北京版小学英语四年级下册Unit 2 Lesson 8健康关怀主题教学设计

北京版小学英语四年级下册Unit2Lesson8健康关怀主题教学设计

一、教学理念与设计思路

（一）指导思想与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合大单元整体教学理念与英语学习活动观。在设计上，超越传统的单课时知识传授，将本课置于“健康生活与人文关怀”的大单元主题引领之下。通过创设真实、有意义、跨学科的学习情境，引导学生在解决实际问题的过程中，发展语言能力、塑造文化品格、提升思维品质、锤炼学习能力。

理论层面，本设计以社会建构主义理论为基石，强调知识是在社会互动中构建的。同时，融合交际语言教学法（CLT）和任务型语言教学法（TBLT），将语言学习从形式操练转向意义表达和功能实现。此外，积极借鉴内容与语言整合学习理念（CLIL），将健康知识、社交情感学习（SEL）与英语语言学习有机融合，实现育人价值的最大化。

（二）大单元教学背景分析

本单元（Unit2What‘swrongwithyou?）的核心主题是“健康与关怀”。学生在前七课时已初步学习常见身体不适的表达（如headache,stomachache,cough,cold）、简单病因询问及基础建议（如Drinksomewater.Havearest.）。Lesson8作为本单元的总结与应用提升课，承担着综合运用单元知识、深化主题理解、推动迁移创新的关键作用。

本课时将聚焦于“在真实或模拟的真实情境中，如何更得体、更完整、更富有关怀地就健康问题进行询问、描述、给出建议并表达情感支持”，实现从“语言知识”到“语用能力”再到“生活素养”的升华。

（三）学情分析

本课教学对象为小学四年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.语言基础：学生已掌握大量与身体部位、感觉、日常活动相关的词汇，具备用简单句描述状态、提出请求的能力。但对于连贯、有逻辑地叙述事件因果、表达多层建议与真切关怀，仍存在词汇、句式和语篇组织上的困难。

2.认知心理：该年龄段学生好奇心强，乐于参与角色扮演和小组活动，开始发展同理心，能够初步理解他人的感受。但思维的逻辑性和对话的延续性有待引导和加强。

3.学习特点：学生喜欢在游戏、故事和任务中学习，对多媒体和实物教具反应积极。部分学生可能因害羞而怯于表达个人不适或主动关怀他人，需要营造安全、支持性的课堂氛围。

4.潜在增长点：通过本课学习，学生有望实现从“说句子”到“进行简短对话”再到“完成一个微型关怀任务”的跨越，并在过程中体会用英语做事的成就感，增强人际交往中的敏感性与责任感。

（四）跨学科融合点

1.科学与健康（HealthEducation）：融入科学常识，如疾病的简单传播途径（germs）、健康生活习惯（洗手、均衡饮食、充足睡眠）与身体不适的关联。

2.道德与法治/德育（MoralEducation）：强调人际关怀、互助友爱的品质，学习如何得体地表达关心，培养社会情感能力。

3.信息技术（InformationTechnology）：利用数字工具（如录音、简易问卷星、互动白板）辅助调查、展示和创作。

二、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下分层、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、并在情境中综合运用本单元核心词汇与短语：headache,fever,cough,cold,toothache,stomachache;takemedicine,seeadoctor,drinkwarmwater,haveagoodrest等。

2.学生能够在模拟的真实情境中，熟练运用并适度拓展核心句型结构进行多轮交流：

1.3.询问状况：What‘swrong/thematterwithyou/him/her?

Howdoyoufeelnow?

2.4.描述症状：Ihavea...

Ifeel...

My...hurts.

3.5.提出建议：Youshould/shouldn‘t...

Whydon‘tyou...?

It‘sagoodideato...

4.6.表达关怀：I‘msorrytohearthat.

Takecare!

Getwellsoon!

7.学生能够理解、朗读并表演一篇关于同学互相关心的拓展对话或微型故事，关注语音语调、连读和句中的意群停顿，体现关切的情感。

（二）文化意识目标

1.通过对比中西方表达关心和给出健康建议的常见方式，理解文化差异，并学会在跨文化交际中使用得体、恰当的语言。例如，直接建议（“Youshould...”）与委婉建议（“Maybeyoucould...”）在不同语境下的使用。

2.体会“健康是福”的普世价值观，以及人与人之间互相关心、守望相助的积极情感，培育友善、互助的班级文化和人文精神。

（三）思维品质目标

1.逻辑性思维：引导学生分析“症状-可能原因-合理建议”之间的逻辑链条，如“咳嗽(cough)”可能源于“感冒(cold)”，建议“多喝温水(drinkwarmwater)”和“休息(rest)”。

2.批判性思维：通过辨析不同情境下（如轻微不适与严重病痛）应给出的不同建议（自我调理vs.及时就医），培养学生初步的判断和决策能力。

3.创造性思维：鼓励学生在角色扮演和项目任务中，创造性地组合语言，设计合理的对话情节和关怀方案。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作，共同完成一项“健康关怀调查”项目，培养信息搜集、整合与展示的协作学习能力。

2.引导学生利用思维导图（如症状、原因、建议的三维图）或对话流程图，梳理和归纳单元知识，构建个性化知识网络。

3.鼓励学生运用数字化学习工具（如英语配音APP、在线单词卡）进行课后巩固与拓展，提升自主学习和资源利用能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.在贴近生活的复合情境中，综合、灵活地运用本单元所学语言知识，完成从询问、关切到给出具体建议的完整交际过程。

2.理解和运用表达关心与建议的功能句型，并注意语言的情感色彩和得体性。

（二）教学难点

1.语言的得体性与层次性：如何根据与对话对象的亲疏关系、不适的严重程度，选择恰当的语气和表达方式（如：对好朋友说“Youmustseeadoctor!”vs.对老师/同学礼貌地说“Maybeyoushouldseeadoctor.”）。

2.对话的延伸与逻辑连贯：引导学生超越“一问一答”的简单模式，进行多轮、有信息增量、有逻辑推进的对话。

3.“should”与“shouldn’t”的合理运用：在给出健康建议时，能基于常识进行正反两方面的建议，并理解其必要性。

四、教学准备

（一）教具与多媒体资源

1.实物/图片教具：体温计（玩具）、药盒（空）、水杯、水果（模型）、口罩；大幅身体部位图；常见病症及对应健康行为的系列图片卡。

2.多媒体课件：

1.3.互动式PPT，包含动画情境、可拖拽的词汇/句型卡片、课堂游戏模板。

2.4.微课视频（2-3分钟）：呈现一个完整的“校园关怀”小故事（无声或英文配音），用于语言输入和任务引导。

3.5.音频材料：本课对话录音、建议类句型的不同语调对比录音（关切vs.命令）。

6.课堂互动工具：小组任务卡片、角色扮演头饰或姓名牌、用于记录和展示的A3大白纸和彩笔、即时贴。

7.数字化学习平台：利用班级智慧学习平台或APP，准备课前预习微课、课中投票互动、课后拓展阅读材料。

（二）教学环境与分组

1.教室桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”布局，共分6组，每组4-5人。

2.创设“班级健康角”情境区域，张贴健康小贴士英文海报、放置本课相关实物教具。

五、教学过程

第一阶段：主题关联，情境预热（约8分钟）

活动1：健康节奏歌(HealthRhythmChant)

教师带领学生伴随轻快的音乐，一边做动作一边说唱上节课复习的韵律诗：

1.(Claphands)

Ifyouhaveaheadache,head,head,head.（双手轻拍头）

2.(Rubstomach)

Ifyouhaveastomachache,restinbed.（揉肚子，做睡觉状）

3.(Pretendtocough)

Ifyouhaveacoughandcold,ohno!（假装咳嗽）

4.(Drinkingmotion)

Drinkwater,takemedicine,andgo,go,go!（喝水、吃药动作）

【设计意图】通过全身反应法（TPR）迅速激活学生关于身体不适的已有知识，调动课堂气氛，在韵律中自然复习核心词汇。

活动2：情绪气象站(EmotionWeatherReport)

教师在PPT上展示带有不同表情的卡通太阳（开心）、多云（平静）、下雨（难过）、雷电（生气/疼痛）。

T:“Goodmorning,class!Let‘scheckour‘emotionalweather‘.Howdoyoufeeltoday?Isyour‘weather‘sunny,cloudy,rainyorstormy?Youcansay‘Ifeelhappy/sad/angry...orIhavea...‘”

邀请几位学生用Ifeel...

或Ihavea...

简单报告自己的“情绪天气”。教师特别关注并亲切回应说“Ihavea...”的学生，自然引出本课主题。

【设计意图】将情绪与身体状况关联，引入feel

的用法，为本课丰富表达做铺垫。同时进行情感关怀，建立安全、被接纳的课堂氛围。

第二阶段：意义探究，输入建构（约15分钟）

活动3：视听引思——小明的故事(WatchandThink:XiaoMing‘sStory)

播放课前制作的2分钟无声微视频，情节如下：课间，小明（XiaoMing）趴在桌上，脸色发红。好友小华（XiaoHua）走近询问，小明指着喉咙摆摆手。小华摸了摸小明的额头，做出惊讶表情，然后跑开。一会儿，小华带着老师回来，老师关切地询问，并递给小明水杯。最后，小华递给小明一张“早日康复”卡片。

播放后，教师提问，引导学生观察和思考：

1.“What‘swrongwithXiaoMing?”(引导学生推测：Hehasafever.Hehasasorethroat.)

2.“WhatdoesXiaoHuado?”(Heasks.Hecheckstheforehead.Hetellstheteacher.Hegivesacard.)

3.“Whatdoestheteacherdo?”(Sheasks.Shegiveswater.)

4.“IsXiaoHuaagoodfriend?Why?”

学生用中文或已知英文回答。教师将关键动作（ask,check,tell,give,getwater）用图片和简单英文板书。

活动4：语言解构与输入(LanguageDeconstructionandInput)

教师：“Now,let‘slearnhowtoCARElikeXiaoHuaandtheteacherinEnglish.”

1.核心句型呈现：结合视频场景，通过课件动画依次呈现并操练核心句群：

1.2.询问与关切：

1.2.3.What‘swrong/thematter,XiaoMing?

(配上关切表情符号)

2.3.4.Howdoyoufeel?

(配上温度计和表情图)

3.4.5.I‘msorrytohearthat.

(教师示范用同情的语调)

5.6.描述症状：

1.6.7.Ihaveafeverandasorethroat.

(拓展sorethroat)

2.7.8.Ifeelhotandterrible.

(拓展terrible)

8.9.提出建议：

1.9.10.Youshoulddrinksomewarmwater.

(呈现水杯图)

2.10.11.Youshouldseeadoctor.

(呈现医生图)

3.11.12.Youshouldn‘ttalktoomuch.

(呈现“安静”手势图)

4.12.13.Whydon‘tyouhaveagoodrest?

(呈现床的图)

13.14.表达祝福：

1.14.15.Takecare!

2.15.16.Getwellsoon!

17.分层跟读与模仿：首先集体跟读录音，注重语音语调。然后进行“情感模仿赛”，教师说句子，学生用不同情感（关切、着急、温柔）复述，体会语言的情感力量。

18.情境匹配游戏：在PPT上，左侧列出不同症状（如：abadcough,atoothache,astomachache），右侧列出多条建议。学生分组讨论，用连线方式为每种症状匹配至少两条合理的建议（should

和shouldn‘t

各一），并尝试说出完整句子。教师巡视指导。

【设计意图】从整体情境感知到语言要点分解，符合从意义到形式的学习规律。通过视听输入、情感模仿和匹配游戏，让学生在理解的基础上进行有意义的初步操练，为后续输出打下坚实基础。

第三阶段：应用实践，内化技能（约20分钟）

活动5：角色扮演工坊——我是贴心伙伴(Role-playWorkshop:I‘maCaringPartner)

1.示范与支架：教师与一名学生示范一个拓展对话，不仅包含基本问答，还增加“询问原因”、“提供具体帮助”的环节。

1.2.A:Youlookpale.What‘swrong?

2.3.B:Ihaveastomachache.

3.4.A:I‘msorrytohearthat.Didyoueattoomuchice-cream?(猜测原因)

4.5.B:Maybe.Ifeelsick.

5.6.A:Youshoulddrinksomewarmwater.Andyoushouldn‘trunaround.Sithereandhavearest.Doyouneedmetotelltheteacher?

6.7.B:Thankyou.That‘skindofyou.

7.8.A:Takecare!

示范后，师生共同梳理对话结构（问候-询问-关切-猜测原因-建议-提供帮助-感谢-祝福），形成“对话脚手架”海报贴在黑板上。

9.小组任务：每组抽取一张“情境任务卡”，卡片上设定具体场景和角色（如：体育课后同学腿疼；音乐课上同学嗓子疼；午餐后同桌牙疼）。小组有5分钟准备时间，根据“对话脚手架”和语言资源库（板书的句型和词汇），创作并排练一个不少于6句话的关怀对话。

10.展示与互评：邀请2-3组上台展示。其他小组作为“小小评价员”，使用教师提供的简单评价量表（用笑脸图案表示）从“语言准确”、“表情动作”、“关怀态度”三个维度进行评价。教师进行即时点评，重点表扬得体的关怀用语和创造性的建议。

【设计意图】角色扮演是内化语言、体验语用的有效途径。提供清晰的脚手架和具体情境，降低了任务难度，保障了语言输出的质量。同伴互评培养了学生的倾听能力和初步的评价能力。

第四阶段：迁移创新，项目初探（约12分钟）

活动6：启动“班级健康小卫士”项目(Launch“ClassHealthHelper“Project)

教师：“Caringforeachothermakesourclassawarmfamily.Now,let‘sstartaprojecttobe‘ClassHealthHelpers‘thisweek!”

1.项目介绍：本周项目任务是，以小组为单位，观察并记录（用简单英文或图画）组内成员在本周内出现的轻微身体不适情况，并给出至少一条英文关怀建议或实际帮助行动。

2.制作“健康关怀记录卡”：教师分发统一的记录卡模板（A4纸），包含栏目：Date（日期），Name（姓名），Problem（问题），OurCare（我们的关怀，可以是建议或行动）。小组在课上进行第一份记录的模拟填写。

3.计划与分工：小组内讨论，如何在本周内完成这个任务（如：每天放学前5分钟互相询问；谁负责记录；谁负责提供帮助如接水等）。用中文或简单英文制定计划。

4.资源支持：教师提供“健康关怀资源包”，包含一本班级自制的《英文健康建议小手册》（汇集了本单元所有建议）、一些“GetWellSoon!”贴纸、一个“健康百宝箱”（内有一次性口罩、消毒湿巾、创可贴等，由班费购买，象征性使用）。

【设计意图】将课堂学习延伸到真实生活，驱动学生在真实世界中运用英语做有意义的事。项目式学习（PBL）培养了学生的合作能力、观察能力、解决问题的能力和社会责任感，实现了学科的育人价值。

第五阶段：总结梳理，评价反思（约5分钟）

活动7：收获树(HarvestTree)

教师在黑板中央画一棵大树。请学生思考并分享：

1.“今天，我学到了哪个有用的句子？”（将句子写在“果实”形状的即时贴上，贴到树上）

2.“作为‘健康小卫士’，我准备如何关心同学？”（将行动写在“叶子”形状的即时贴上，贴到树上）

学生轮流上前粘贴并简单说出自己的“果实”或“叶子”。教师适时补充、归纳，形成本课的知识与情感“收获树”。

活动8：分层作业布置(TieredHomework)

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读课本Lesson8对话至少3遍，注意模仿语音语调。

2.3.用思维导图梳理本单元关于“健康问题与建议”的词汇和句型。

4.拓展应用层（选做，至少完成一项）：

1.5.选项A（实践型）：启动“健康关怀记录卡”，完成第一天的真实或模拟记录。

2.6.选项B（创作型）：与家人合作，创作一幅四格漫画，讲述一个关心家人的小故事，并配上简单英文句子。

3.7.选项C（数字型）：使用英语配音APP，为“小明的故事”视频或自选的一个无声关爱短片配音。

六、板书设计

采用思维导图与情境板结合的方式，分区域呈现，清晰直观，支撑全程学习。

Unit2Lesson8WeCareforEachOther

(我们的关怀树)

┌─────────────────────────────────────────────────────────────┐

│**树干中心：CoreQuestion**│

│❓What‘swrong/thematter?❓│

└─────────────────────────────────────────────────────────────┘

|

|

┌──────────────────────┼──────────────────────┐

|||

▼▼▼

┌───────────────┐┌───────────────┐┌───────────────┐

│**Leaves:││**Branches:││**Fruits:│

│HowtoAsk││Problems││AdviceCare│

│ShowCare││Feelings│││

├───────────────┤├───────────────┤├───────────────┤

│•What‘swrong?││•haveafever││•Youshould...│

│•Howdoyou││•haveacough││drinkwater│

│feel?││•havea...││