《非遗传承专题实践Ⅰ》教案

一、教案1：模块一：基础入门一、授课基本信息任务名称手捏杯授课学时4学时（160分钟）授课班级美术（本）2201班授课地点非遗工作室/实训室听课人数35人使用教材《非遗传承红陶制作实践教程》自编教材，谭键沈建红二、教学内容三、执行标准行业标准《非物质文化遗产数字化保护数字资源采集和著录》标准专业标准《T/SDLYXH8-2024非物质文化遗产保护与传承规范》四、教学分析1.学情分析知识基础大二美术专业学生具备艺术创作美学原理和文化背景的基础知识，但对非遗技艺的文化价值和历史了解有限。学生通过通识课程对中国传统文化有初步了解，但对非遗专项知识掌握零散。技能基础学生掌握绘画、图形设计等技能，能运用相关工具进行创作，有构图、色彩搭配能力。学生熟悉部分设计软件基础操作，但对非遗数字化保护技术和传统非遗工具使用方法了解甚少。认知与实践能力技能操作能力较强，有一定的组织能力，解决问题的能力有待加强，语言表达能力较弱。学习特点好奇心强，但专注力较差，学习兴趣不稳定，需要分享和交流。2.教学目标知识目标准确阐述手捏杯子所需材料（如陶泥）的基本特性，包括质地、可塑性等。清晰说明手捏杯子的完整制作流程，涵盖揉泥、捏制杯身、安装杯把、修饰细节等环节的作用与原理。能力目标熟练掌握揉泥技巧，能将泥料揉至均匀无气泡，为后续制作奠定基础。精准捏制出形状规整、杯壁厚度均匀的杯身，合理把控尺寸比例。灵活运用技法安装杯把，确保连接牢固且造型协调，熟练使用工具修饰杯子细节，提升作品精致度。素质目标培养专注、细致的工作态度，在制作过程中感受工匠精神的内涵，增强精益求精的意识。深化对传统手工艺劳动智慧的认知与认同，激发对传统陶艺文化的热爱，初步树立传承与创新传统技艺的责任感。3.教学重难点解决办法预期效果教学重点手捏杯子的核心制作技法（揉泥、捏制杯身、杯把安装）红陶泥料特性与操作手法的匹配（如揉泥时力度控制、捏制时泥料湿度把握）分步示范与分解练习：教师通过慢动作示范揉泥、捏制杯身的关键动作，拆解每个步骤的发力点与操作逻辑。学生分阶段练习：先单独练习揉泥至无气泡，再进行杯身捏制“半成品”考核，最后组合练习杯把安装。泥料特性可视化对比：提供不同湿度的红陶泥（偏干、适中、偏湿），让学生直观感受泥料状态对捏制的影响，总结出“湿度适中时泥料表面微反光、不粘手”的判断标准。90%以上学生能掌握揉泥、捏制杯身的标准动作，独立完成杯体雏形，且杯壁厚度均匀度达标率≥85%；学生能主动根据泥料状态调整操作手法，理解“因材施艺”的传统手工艺智慧，强化“严谨细致”的匠人思维。教学难点杯壁厚度均匀度控制（尤其底部与杯口衔接处易过厚或过薄）杯把与杯身连接的稳定性（连接处易断裂或歪斜）工具辅助与量化标准：提供自制“厚度测量卡”，学生在捏制过程中实时测量杯壁厚度，教师重点指导底部到杯口的“渐变式捏制”手法。引入“旋转捏制台”，通过匀速转动平台保持手部发力均匀，避免单侧用力导致杯壁歪斜。结构强化与力学原理讲解：示范“三角支撑法”安装杯把：将杯把两端分别嵌入杯身1/3高度处（形成稳定三角区），并讲解“接触面越大、连接越牢固”的物理原理。学生用废泥进行“破坏性实验”：故意减少杯把与杯身的接触面积，观察断裂位置，反向验证连接技巧的重要性。学生能有意识地运用测量工具控制杯壁厚度，成品杯壁厚度差≤1.5mm的比例提升至75%以上；杯把连接处断裂率从初期40%降至10%以下，学生理解“传统手工艺中蕴含的力学智慧”，形成“用科学思维解决工艺问题”的能力，同时在反复调试中培养“不怕失败、精益求精”的工匠精神。五、教学资源1.实践条件智慧教室2.教学资源在线课程视频教学、学习通测试统计、智慧教室、教师投屏演示、实物六、教学策略1.主要教学方法讲授法、实训演示法、讨论法2.教学流程图七、教学活动安排课前教学内容认识红陶教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图与手段课前预习红陶初步认知通过班级群发布红陶图片、简易制作流程视频及基础文字介绍，布置任务：“观察红陶外观，记录对红陶的第一印象及疑问”。观看图片、视频，阅读资料，记录红陶颜色、形状等外观特点，整理诸如“红陶为何是红色？”“如何制作？”等疑问。借助线上资源提前渗透红陶知识，让学生初步感知，带着问题进入课堂，提高课堂学习针对性，利用网络平台方便学生自主预习。课中：第1节课，课堂教学（40分钟）教学内容认识红陶制作工具与泥土教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图与手段环节一：检查线上自学情况（2分钟）检查学生线上对红陶工具和泥土知识的预习成果，包括对非遗技艺的初步认知教师快速浏览线上平台学生的预习作业、讨论区留言，挑选出体现文化思考或疑问的内容进行点评，例如对学生提出的“红陶在现代社会的价值”等问题予以肯定学生展示自己记录的红陶工具、泥土特点，分享预习过程中对非遗文化传承意义的初步想法，提出学习疑问了解学生预习程度，根据反馈调整教学细节。通过点评学生对非遗文化传承意义的思考，激发学生对传统文化的重视，引导学生树立文化传承的责任感。手段：依托线上学习平台统计分析环节二：课程引入（5分钟）展示红陶制作工具及泥土实物，结合非遗传承人的故事，引入红陶制作与非遗文化的联系教师展示红陶制作工具（如陶轮、刻刀）及红陶泥土实物，讲述非遗传承人坚守技艺、克服困难传承红陶文化的故事，提问：“这些工具和泥土承载着怎样的文化价值？”学生观察实物，聆听故事，思考红陶制作工具与泥土背后蕴含的非遗文化内涵，初步联想红陶制作过程中体现的匠人精神通过直观实物展示和非遗传承人故事，激发学生好奇心和对传统文化的敬畏之心，自然切入课程主题。手段：实物演示、故事讲述激趣环节三：知识讲解（20分钟）讲解红陶制作工具名称、用途，红陶泥土特性，融入非遗文化传承的历史意义、匠人精神培养，以及劳动教育内容教师借助PPT、实物演示，讲解工具名称、用途（如陶轮用于塑形），红陶泥土特性（如黏性、色泽成因），穿插讲述红陶制作技艺的历史传承，强调非遗传承中精益求精、吃苦耐劳的匠人精神，以及劳动在文化传承中的重要性；引导学生思考非遗文化与现代生活的融合学生认真听讲，记录要点，提出疑问，积极参与讨论，分享自己对非遗文化传承和匠人精神的理解系统传授工具与泥土知识，构建认知框架。通过讲述历史传承和匠人精神，培养学生的文化自信、职业责任感和劳动精神。手段：讲解法+多媒体辅助+实物演示+讨论交流环节四：互动游戏（10分钟）组织“工具与泥土特性配对”游戏，设置团队合作任务，融入团结协作、集体荣誉感的思政元素教师准备卡片（工具图、泥土特性描述），引导学生分组竞赛，强调团队合作的重要性；游戏结束后，对合作默契的小组进行表扬，鼓励学生在团队中发挥各自优势。学生积极参与游戏，小组协作完成配对，抢答解释，在合作过程中体会团结协作的力量，感受集体荣誉感以游戏强化知识记忆，活跃课堂气氛，检验知识掌握程度。通过团队合作任务，培养学生的团队协作能力和集体主义精神。手段：游戏教学法，小组合作环节五：课堂总结（3分钟）总结红陶制作工具与泥土知识要点，强调非遗文化传承的使命与责任，布置课后实践任务教师总结工具与泥土的关键知识点，再次强调非遗文化传承的重要性，鼓励学生传承匠人精神，为非遗文化发展贡献力量；布置课后观察任务（如观察生活中类似红陶泥土特性的材料，思考传统技艺与现代生活的联系）学生回顾课堂内容，记录课后任务，简单复述重点，思考自己在非遗文化传承中的角色和责任巩固当节课知识，延伸学习至生活。通过强调非遗传承使命，培养学生的社会责任感和文化使命感。手段：归纳总结法，布置实践任务课中：第二节课，实践操作（40分钟）教学内容手捏杯子的制作第一环节：课程导入与思政引领（10分钟）回顾上节课红陶制作基础内容，引出本节课手捏杯子实践操作；讲述非遗手艺人坚守传统技艺、传承文化的故事，激发学生对非遗传承的责任感引导学生回顾知识点，分享手艺人几十年如一日钻研技艺、克服困难传承非遗的故事，强调文化传承使命认真回顾知识，聆听故事，感受非遗传承人的精神，思考自身在非遗传承中的责任通过回顾知识为新课做铺垫；利用故事导入激发学生兴趣，培养文化传承责任感，采用回顾引导、故事讲述的手段第二环节：制作步骤示范讲解（20分钟）详细示范手捏杯子的完整步骤，包括揉泥、捏制杯身、安装杯把、修饰细节等；在示范过程中，强调专注、细致的工匠精神，介绍传统手工艺蕴含的劳动智慧边示范边讲解每个步骤的动作要领、技巧和注意事项，结合实例讲述手艺人因专注细致制作出精美作品的故事，强调劳动创造价值仔细观察教师示范，记录关键步骤和要点，思考如何在制作中体现工匠精神和劳动智慧让学生直观学习制作方法；通过案例渗透思政元素，培养学生的工匠精神和对劳动的尊重，采用示范演示、案例讲解的手段第三环节：小组讨论与方案规划（15分钟）组织学生分组讨论手捏杯子的创意设计和制作计划；引导学生在讨论中明确分工、相互协作，强调团队合作在非遗传承与创新中的重要性巡视各小组，参与讨论，提供创意启发和指导，提醒学生发挥团队成员优势，鼓励大家为共同目标努力分组讨论，交流创意想法，制定制作方案，明确小组成员分工，推选代表发言培养学生团队协作和创新思维能力；让学生理解团队合作对非遗传承创新的推动作用，采用小组讨论、教师引导的手段第四环节：学生实践操作（50分钟）学生按照设计方案进行手捏杯子制作；教师巡视指导，及时纠正学生的操作问题，鼓励学生遇到困难不放弃，培养坚韧不拔的品质观察学生操作，针对问题给予一对一指导；分享非遗手艺人在制作过程中克服困难的经历，鼓励学生坚持完成作品动手制作杯子，尝试运用所学技巧，遇到困难主动请教老师和同学，参考他人经验改进自己的作品让学生在实践中掌握技能，提高动手能力；通过讲述手艺人故事，培养学生坚韧不拔的精神，采用巡视指导、故事激励的手段第五环节：中期作品展示与互评(15分钟)组织学生进行中期作品展示，引导学生互相评价作品；在评价过程中，培养学生欣赏他人、客观评价的能力，倡导包容不同创意和风格的态度主持作品展示活动，引导学生从创意、工艺等方面进行评价，鼓励学生发现他人优点，同时客观指出不足展示自己的中期作品，认真倾听他人评价，学习他人作品优点，反思自己作品的不足，积极参与讨论促进学生之间的交流与学习，提高审美和评价能力；培养学生欣赏和包容的品质，采用作品展示、引导互评的手段第六环节：完善作品与技巧总结(15分钟)学生根据评价意见完善作品；教师总结手捏杯子制作过程中的常见问题及解决方法，强调不断学习、持续改进的重要性巡视学生完善作品的过程，给予必要的帮助；总结制作技巧和经验，鼓励学生不断探索创新制作方法完善手捏杯子，倾听教师总结，记录技巧和问题解决方法，尝试改进自己的制作方法提升作品质量，加深学生对制作技巧的掌握；培养学生不断学习、追求进步的意识，采用巡视指导、总结归纳的手段课后：拓展教学内容手捏杯子的文化延伸与创新应用教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图与手段课后实践结合“非遗+生活“理念，完成一件融入个人创意或文化元素的手捏杯子改良作品；

要求：可融入农耕文化符号（如稻穗、农具纹样）或廉洁主题（如“清廉”文字、莲花造型）。1.发布课后任务清单至线上平台，明确作品主题（文化元素融入）、尺寸规格及提交形式（实物+创作说明）；

2.提供参考案例（分享非遗传承人将传统技艺融入现代生活的短视频。1.领取任务，记录创作方向，初步构思如何将农耕文化或廉洁元素融入杯子设计；

2.观看教师分享的案例视频，提炼可借鉴的创意点（如图案简化、功能创新）。通过具体任务引导学生将课堂技能与文化传承结合，强化“非遗生活化”理念；

手段：线上平台发布任务、案例启发、视频资源辅助。八、教学评价与反思（一）教学评价学生表现：多数学生能积极投入揉泥、捏制杯身等操作，专注度较高。部分学生在安装杯把、修饰细节时遇困难，经教师引导后努力调整，体现出一定的坚持精神，但仍有个别学生在细节处理上较粗糙，需加强关注。教学方法：教师采用示范讲解，清晰呈现揉泥、捏制等步骤，巡视指导及时，能针对学生操作问题进行个性化纠正，有效助力学生技能提升。目标达成：学生基本掌握手捏杯子的制作流程，在实践中亲身体验到专注、细致的工匠精神，对传统手工艺的劳动智慧有了直观认知。但教学中对“工匠精神”与“劳动智慧”的理论升华不足，后续可增加简短讨论环节，引导学生分享感悟，深化理解。（二）教学反思1.特色创新多元评价，全程覆盖：构建形成性、过程性、结果性评价相结合的体系，全面考量学生表现。形成性评价关注知识理解，过程性评价聚焦参与实践，结果性评价强化应用与职业对接，全方位反映学习轨迹，促进学生知识、技能与素养协同发展。校企融合，接轨实践：引入校企合作项目实训，企业导师参与评价，将企业实际需求与教学内容结合，使学生作品接受市场检验，提升实践能力与职业素养，架起学校与企业的桥梁，增强教学的现实意义与实用性2.反思改进存在的问题：线上讨论参与度不均：部分学生在讨论区发言不积极。改进措施：明确讨论规则，如设置主题引导语、限定回复时间；建立奖励机制，对优质发言给予加分或展示，激发学生参与热情，确保每位学生在互动中深化知识理解。校企合作反馈不及时：企业导师因时间有限，反馈可能延迟。改进措施：提前与企业导师沟通，制定详细指导计划，规定反馈时间节点；利用线上平台（如微信、QQ群）随时沟通，及时解决学生疑问，优化校企合作效果，让学生更好地对接企业实际需求。下一步改进措施：强化校企合作反馈效率：指导学生将问题分类梳理，以文档形式集中提交企业导师，避免零散提问，提高沟通效率。建立校企即时沟通专用群（如企业微信工作群），确保企业导师与学生、教师间的问题反馈与交流实时畅通。邀请企业导师提前录制常见问题解答视频，涵盖设计规范、市场需求等内容，供学生随时学习，减少重复性疑问。二、教案2：模块二：基础进阶一、授课基本信息任务名称手捏杯授课学时4学时（160分钟）授课班级美术（本）2201班授课地点非遗工作室/实训室听课人数35人使用教材《非遗传承红陶制作实践教程》自编教材，谭键沈建红二、教学内容三、执行标准行业标准《非物质文化遗产数字化保护数字资源采集和著录》标准专业标准《T/SDLYXH8-2024非物质文化遗产保护与传承规范》四、教学分析1.学情分析知识基础通过模块一的学习，学员对传统陶艺的工匠精神（专注、细致）和劳动智慧（如揉泥排气泡的原理）有初步体会，但对非遗技艺的文化符号（如图案纹样、功能寓意）和历史脉络仍需深入理解。技能基础学员已掌握手捏成型的核心技法（揉泥、捏制、细节修饰），能独立完成基础陶器（如杯子）的制作，对红陶泥料的湿度控制、可塑性特点有直观认知。熟悉基础工具使用（如刻刀、陶拍），了解非遗手工制作中“因材施艺”的基本逻辑（如根据泥料特性调整手法）。认知与实践能力对“非遗技艺背后的文化内涵”有探究兴趣（如模块一课后日志中，60%学员提到“想了解更多传统纹样的寓意”），但缺乏系统的文化解读方法，需结合具体作品拆解符号意义（如盘筑陶器的“层叠纹理”在农耕文明中的象征）。学习特点好奇心强，但专注力较差，学习兴趣不稳定，需要分享和交流。2.教学目标知识目标技法原理认知：掌握盘筑（泥条叠筑）、压片（模具塑形）的核心原理与操作逻辑，区分其与手捏成型的适用场景（盘筑适合大型器物、压片适合规则几何形），明确泥条搓制（直径2-3cm）、压片厚度（3-5mm）等技术参数及陶拍、标尺等工具用法。文化内涵理解：理解盘筑、压片技法的历史渊源（如新石器时代主流技法）与文化符号（层叠纹理象征“累积智慧”、规整形制体现数理思维），阐释典型作品的装饰纹样寓意（绳纹、几何纹等）与功能价值（祭祀、日用中的文化象征）。能力目标技法应用与作品制作：独立完成盘筑陶罐（接缝无开裂、垂直度偏差≤5°）、压片陶盘（厚度差≤1mm、脱模完整率≥90%），尝试盘筑+手捏复合成型（如杯身与杯把结合）。问题解决与作品优化：针对泥条歪斜、压片薄裂等问题分析成因并改进（如用标尺校准），从技法、文化、功能三方面优化作品至少2轮。协作与创新能力：小组分工制作组合作品（如茶具套装），确保风格统一；融入现代元素（二维码书签、当代图案），实现传统技法与时代结合。素质目标工匠精神与职业素养：在重复操作中培养“精益求精”态度，通过多次改作品强化抗挫折能力，树立质量核心的职业标准。文化认同与传承意识：解读技法历史内涵，增强非遗文化自信；主动融入地域元素，形成“现代诠释传统”的自觉与“传承者”身份认同。审美能力与社会价值认知：分析传统作品的造型与装饰美，理解“实用美观统一”；认识非遗在文创、体验中的价值，培养“技艺服务现代生活”的责任意识。3.教学重难点解决办法预期效果教学重点盘筑成型、压片成型技法的核心操作规范非遗作品中文化符号的识别与表达1．技法分解与分层训练（1）盘筑成型分三步训练：①泥条搓制（标尺控制直径2cm、误差≤1mm）；②叠筑衔接（45°斜切面按压法，强化黏合原理）；③器型修整（弧形刮板辅助，底部1/3加厚）。对比案例教学，强调基础规范性。（2）压片成型工具辅助：刻度垫板（1mm精度）与定位模具，“三次分压法”控厚差≤1mm。流程可视化，标注“阴干30分钟”关键节点。2．文化内涵具象化解读结合案例拆解：盘筑陶罐绳纹从实用到装饰的演变，压片陶盘方格纹象征“天圆地方”。开展“纹样寻宝”，撰写“纹样故事卡”强化文化关联。技法掌握：90%学生完成合格泥条/压片（误差≤1mm），盘筑开裂率＜15%、压片脱模完整率＞85%，工具校准习惯形成。文化理解：80%学生解读≥2种纹样寓意，作品融入地域文化元素。教学难点盘筑成型中泥条叠筑的垂直度控制与整体器型均衡压片成型时模具脱模的坯体完整性保障传统技法与现代创意的合理融合垂直度控制：引入“盘筑辅助架”（偏差≤3°），讲解“上窄下宽”比例原理（底腹直径1:1.5）。脱模防变形：制定“湿度-脱模”对照表，推行“涂刷泥浆→竹片撬动→匀速托底”三步法。创新引导：发布“非遗创新checklist”（保留核心技法+文化可溯源），对比正反案例（如剪纸纹样嵌入vs塑料装饰片）。盘筑垂直度达标率提升至70%，压片脱模完整率＞90%，70%作品含可阐释文化元素，实现“技法有根、创意有据”。五、教学资源1.实践条件非遗创新实训室2.教学资源在线课程视频教学、学习通测试统计、实训室、教师投屏演示、企业导师+任课老师双师教学六、教学策略1.主要教学方法讲授法、任务驱动法、案例分析法、线上线下混合式教学、实训演示法、讨论法2.教学流程图七、教学活动安排课前教学内容文化元素收集教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图与手段预习任务发布明确模块二学习目标，发放含非遗技艺演示视频和文化元素收集表的预习包。1.在演示视频中插入非遗传承人采访片段；

2.任务说明强调：“从生活中发现传统技艺的影子，感受古人就地取材、因材施艺’的劳动智慧”。1.观看视频时关注传承人对技法的专注态度，记录“匠人语录”；

2.在“生活中的技法关联”任务中，主动思考传统技艺的现代价值。设计意图：通过传承人故事渗透“工匠精神”，让学生理解传统技艺背后的劳动智慧与匠人坚守；

手段：视频嵌入非遗传承人访谈、任务引导语强化文化价值思考，培养对传统工艺的尊重与认同。课中：第1节课，课堂教学（40分钟）教学内容认识盘柱成型与压片成型教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图与手段开场导入：技艺溯源（3分钟）回顾手捏成型技法，引出盘筑、压片两种新技法；播放非遗传承人使用盘筑技法制作陶罐的纪录片片段。1.提问引导："古人没有机器，如何用双手做出大型陶器？"2.强调："盘筑和压片是先民智慧的结晶，至今仍在非遗传承中焕发活力。"1.观看纪录片，观察传承人专注的神态和熟练的手法；2.思考古人技艺与现代技术的关联，感受传统工艺的生命力。设计意图：通过技艺溯源，建立传统与现代的连接，培养文化自豪感；手段：纪录片片段+提问启发，渗透"非遗技艺是中华文明活化石"的思政理念。概念讲解：技法解码（5分钟）对比解析盘筑成型（泥条叠筑）与压片成型（模具塑形）的核心原理，展示两种技法的历史文物图片（新石器时代盘筑陶罐、汉代压片陶盘）。1.用时间轴图示两种技法的发展脉络："盘筑法诞生于8000年前，压片法随模具技术进步在商周时期成熟。2.点明："每种技法都凝聚着不同时代工匠的创新智慧。"1.对比两种技法的操作逻辑，记录关键词（盘筑：层叠累加；压片：模具塑形）；2.观察文物图片，发现古代陶器的朴素美感和实用价值。设计意图：通过历史脉络梳理，理解传统技艺的演进历程，培养对古代工匠的敬意；手段：图文结合+时间轴演示，传递"技艺传承是历代匠人接力"的责任意识。分步示范：匠人手法（8分钟）现场示范盘筑成型三步骤（搓泥条、叠筑、修整）和压片成型三要点（压片厚度、模具脱模、纹样雕刻），重点展示手部细节（如搓泥条时掌心的力度控制）。1.边示范边口述心法："搓泥条要像古人编竹篮一样，匀速匀力，这是几十年练出的手感。"2.强调："每个细节都决定器物的寿命，匠人从不会敷衍任何一道工序。"1.近距离观察教师手部动作，模仿比划关键步骤；2.记录操作难点（如泥条衔接处如何按压更牢固）。设计意图：通过真人示范传递"精益求精"的工匠精神，让抽象的"匠人精神"具象为可观察的手部动作；手段：慢动作示范+心法讲解，强化"细节决定成败"的职业素养。对比讨论：生活中的技艺（6分钟）组织学生分组讨论"盘筑/压片技法在生活中的影子"，如竹篮编织（盘筑原理）、月饼模具（压片原理）。1.引导思考："传统技艺从未远离生活，只是换了一种形式陪伴我们。"2.提炼："古人的智慧藏在日常器物中，这就是'技以载道'的含义。"1.小组举例并分享（如："妈妈用模具做米糕，和压片成型一样讲究模具花纹"）；2.推选代表发言，对比传统技艺与现代生活的共通性。设计意图：通过生活案例关联，打破"非遗技艺高深莫测"的误解，建立"传统技艺服务生活"的认知；手段：小组讨论+生活类比，渗透"工匠精神源于生活、服务生活"的价值观。文化浸润：纹样里的故事（7分钟）结合具体非遗作品，讲解盘筑陶罐绳纹、压片陶盘方格纹的文化寓意（绳纹→原始渔猎生活，方格纹→农耕文明的秩序感）。1.展示本地非遗陶盘："这个方格纹源自先民丈量土地的田垄线，是对丰收的期盼。"2.提问："如果你是古代陶工，会用什么纹样记录家乡？"1.分析纹样与生活的关联，理解"器物即史书"的含义；2.思考家乡特色文化符号（如方言、民俗）如何转化为陶艺纹样。设计意图：通过纹样解读，揭示非遗技艺的文化承载功能，培养"用作品讲述文化"的自觉；手段：地域文化案例+开放式提问，强化"非遗传承需要文化表达"的责任意识。即时体验：初试身手（10分钟）学生用废泥快速体验搓泥条（盘筑）和压片（用简易模具），教师巡视指导，重点纠正"急躁"心态（如用力过猛导致泥条断裂）。1.巡视时提醒："古人搓泥条一搓就是半天，我们要耐得住性子，慢下来才能稳得住。"2.分享匠人故事："本地非遗传承人年轻时搓坏1000根泥条，才找到手感。"1.尝试搓泥条和压片，记录失败原因（如泥条粗细不均、压片边缘开裂）；2.互相观察同伴操作，学习沉稳专注的状态。设计意图：通过即时实践感受技法难度，培养"脚踏实地、不畏失败"的匠人品格；手段：低压力体验+匠人故事激励，传递"传承需要恒心"的思政理念。课堂总结：技艺与责任（10分钟）总结两种技法的核心特点，布置课后任务（收集家乡文化符号，为下节课创作做准备）。1.总结升华："盘筑的层层叠叠，是古人教我们厚积薄发；压片的方正规整，是古人教我们守正创新。"2.号召："下周我们要用这些技法创作带家乡印记的作品，让传统技艺听见当代的声音。"1.记录课后任务，思考如何将家乡元素融入陶艺；2.感受"技艺传承需要当代人主动创新"的使命。设计意图：通过凝练的比喻升华技法内涵，将技能学习与文化创新责任结合；手段：口诀式总结+任务驱动，强化"守正创新"的非遗传承观。课中：第2-4节课，现场实操（120分钟）教学内容制作“家乡记忆”主题陶艺作品任务解读与方案规划15分钟解读主题任务要求，明确“传统技法+家乡文化”的创作方向，引导学生构思作品主题与形式。1.展示往届优秀作品案例，如用盘筑法制作的“老街屋檐”陶罐、压片成型的“方言墙”装饰盘；

2.强调：“作品不仅是技艺的展现，更是对家乡文化的深情告白。”1.小组讨论确定作品主题（如“家乡的龙舟赛”“老茶馆的盖碗”）；

2.绘制设计草图，标注所用技法与文化元素的融合点。设计意图：激发学生创作热情，培养文化表达意识；

手段：案例展示、小组讨论，强化“艺术创作服务文化传承”的思政理念。技法强化与难点突破20分钟针对盘筑泥条衔接不牢、压片脱模易裂等难点，进行针对性示范与讲解。1.演示盘筑“十字交叉按压法”、压片“分段脱模技巧”；

2.分享非遗匠人“十年磨一剑”攻克技术难题的故事，鼓励学生直面困难。1.观察教师示范，记录关键操作要点；

2.用废泥练习难点步骤，互相交流经验。设计意图：提升学生实操能力，培养攻坚克难的工匠精神；

手段：难点示范、匠人故事激励，传递“坚守匠心，永不言弃”的价值观。分组创作与协作实践40分钟学生分组分工，运用盘筑、压片技法制作作品，过程中融入家乡文化元素。1.巡视指导，及时纠正操作问题；

2.引导学生发扬团队精神，合理分配任务（如设计、制作、装饰分工）；

3.强调：“团队协作就像泥条叠筑，环环相扣才能成就精品。”1.按分工完成作品各部分制作；

2.组内沟通调整，确保作品风格统一，文化元素表达清晰。设计意图：培养团队协作能力，增强集体荣誉感；

手段：分组实操、团队意识引导，渗透“团结协作促传承”的思政元素。中期点评与优化建议15分钟教师对半成品进行集中点评，指出优点与不足，学生记录改进方向。1.从技法运用、文化表达、创意创新等维度评价作品；

2.鼓励学生：“每一次修改都是对作品的升华，也是对匠心的坚守。”1.展示半成品，聆听教师与同学建议；

2.制定优化方案，标注需改进之处。设计意图：帮助学生发现问题，提升作品质量，培养精益求精的态度；

手段：集中点评、正向激励，强化“追求卓越，止于至善”的匠人品格。深化创作与细节打磨20分钟学生根据点评意见完善作品，重点打磨文化元素细节（如纹样雕刻、色彩装饰）。1.提供辅助工具与参考资料（如本地传统纹样图集）；

2.引导学生：“细节之处见真章，用心雕琢才能让作品‘说话’。”1.运用工具精细处理作品细节；

2.查阅资料，确保文化元素运用准确、生动。设计意图：提升学生审美能力与文化敏感度，培养对传统文化的敬畏之心；

手段：资源支持、细节引导，传递“尊重传统，用心传承”的理念。作品展示与文化宣讲10分钟学生展示成品，讲述作品中的文化故事与创作心路。1.组织作品展览，搭建展示平台；

2.引导学生：“每一件作品都是家乡文化的载体，用你的讲述让更多人了解这份珍贵的记忆。”1.展示作品，分享创作灵感与技法运用；

2.聆听他人分享，感受不同视角下的家乡文化魅力。设计意图：增强学生文化自信，培养文化传播责任感；

手段：作品展示、文化宣讲，强化“传承文化，人人有责”的思政意识。总结升华与课后延伸0分钟总结实操课程，强调非遗传承的时代意义，布置课后任务。1.总结：“今天我们用双手赋予泥土新生命，也让家乡文化在陶艺中焕发新生；

2.布置任务：撰写创作反思，思考非遗技艺如何更好地融入现代生活。”1.记录课后任务，反思创作过程中的收获与不足；

2.思考非遗传承的创新路径。设计意图：深化学生对非遗传承的理解，引导学生主动探索创新传承方式；

手段：总结升华、任务驱动，激发“守正创新，传承有我”的使命感。课后：拓展教学内容非遗技艺赋能现代生活——做传统文化的“活化”使者教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图与手段课后实践以“家乡非遗纹样与红陶技艺的对话”为主题，引导学生挖掘本地非遗文化元素（如方言、民俗器物、传统建筑符号），建立“红陶技艺+地域文化”的关联认知。资源赋能：提供《本地非遗文化地图》、线上数据库链接，标注与陶艺相关的文化符号。任务拆解：发布《文化解码手册》，指导学生从“历史渊源”“符号形态”“现代转化可能”三个维度分析非遗元。思政引导：强调“地域文化是非遗技艺的根，每一个纹样都是家乡的‘文化指纹’，传承技艺先要读懂家乡的故事”。实地调研：分组走访本地非遗传承人或文化场馆，拍摄记录与红陶技艺相关的文化符号，完成《家乡非遗纹样采集表》。深度分析：选择1-2个典型符号，撰写短评，在小组群分享交流。文化认同培育：通过家乡非遗调研，让学生发现“非遗就在身边”，建立“传承始于认知，热爱源于了解”的文化自信；手段：实地走访+深度分析，将“抽象的文化传承”转化为“具体的家乡探索”，强化“地域文化守护者”的身份意识。八、教学评价与反思（一）教学评价模块二教学在知识传授、技能培养和素质提升方面取得了较好的效果，达成了预期的教学目标。学生不仅掌握了盘筑成型与压片成型的核心技法，还深化了对非遗文化的理解，增强了文化自信与传承责任感。但在教学过程中，仍存在对学生个体差异关注不足、创新能力培养力度不够、理论与实践结合深度有待加强等问题。后续教学可针对这些薄弱环节，进一步优化教学方法与评价体系，以实现更好的教学效果。（二）教学反思1.特色创新“技艺+文化”双螺旋育人模式：突破传统陶艺课“重技法轻内涵”局限，将盘筑压片技法拆解为“古人智慧的现代翻译”，使学生在搓泥条时理解“劳动创造文明”的本质。非遗传承人深度参与：邀请传承人示范“十字交叉按压法”，其布满老茧的手部特写、“泥条要顺着红陶的脾气走”的匠人语录，让“工匠精神”从概念转化为可触摸的传承温度，学生课后反馈“突然明白课本里的‘精益求精’是手心的茧和眼里的光”。在地化文化反哺：要求作品必须融入家乡非遗元素（如本地古桥纹样、方言谚语），某小组将庙会祈福陶铃的造型转化为压片挂饰，被本地非遗馆收藏，实现“从课堂作品到文化名片”的转化，强化学生“我是家乡文化代言人”的身份认同。2.反思改进存在的问题：评价标准不够精细：评价过于关注元素存在，忽略文化准确性；实操评价主观性强，缺乏具体行为标准。技术支持差异化不足：学生在3D打印与传统技术结合时遇到技术难题，教师课程未覆盖个性化问题；非遗传承人经验未转化为科学参数。反思深度层次不足：部分学生反思仅限于技法学习，未深入思考非遗与个人发展的联系；小组互评中赞美多于建议，影响反思质量。下一步改进措施：更新评价体系，创建“文化准确性”核查表。制定《非遗元素转化评分细则》，确保地域文化符号来源明确，创新设计符合寓意，引入非遗专家评审。细化“匠人态度”评分，具体化行为标准，减少主观评分偏差。技术升级，开发“红陶技艺数字孪生系统”。合作开发VR模拟平台，学生可调节泥湿度，观察搓泥条、脱模影响，显示科学参数。建立《传承人技法拆解库》，将“十字交叉按压法”量化，配套动态演示视频。优化反思机制，实施“传承关联度”深度追问。设计《专业—非遗关联反思表》，按学科分类引导。改进互评方式，采用“2+1”评价法，加入“文化传承贡献度”互评维度。

三、教案3：模块三：技艺深化一、授课基本信息任务名称陶铸农廉・匠心塑魂——农廉文化主题陶艺创作授课学时8学时（320分钟）授课班级美术（本）2201班授课地点非遗工作室/实训室听课人数35人使用教材《非遗传承红陶制作实践教程》自编教材，谭键沈建红二、教学内容农廉文化主题陶艺创作三、执行标准行业标准《非物质文化遗产数字化保护数字资源采集和著录》标准专业标准《T/SDLYXH8-2024非物质文化遗产保护与传承规范》四、教学分析1.学情分析知识基础陶艺原理认知：已掌握盘筑、压片等基础成型技法的操作逻辑，理解红陶泥料特性与成型效果的关联，对非遗技艺的文化内涵（如地域文化符号转化）有初步认知。农廉文化储备：通过前期课程渗透，了解“廉洁”与传统农耕文明的关联（如“勤俭节约”“清正为官”等理念），但对“农廉文化”具体符号（如古代农谚、廉政文物纹样）的系统认知不足。技能基础基础技能：能完成简单器型的泥条盘筑与压片成型，具备基础工具（刻刀、陶拍）的使用能力，部分学生掌握基础纹样雕刻（如直线纹、几何纹）。待提升技能：小型拉胚的手法稳定性（如控制圆心、调整坯体厚度）、精细雕刻技法（如阴刻文字、浅浮雕图案）、陶器表面修饰（釉料配比、窑变效果预判）存在技能断层。认知与实践能力优势：具备“技艺+文化”关联思维（如尝试将家乡农耕工具纹样融入作品），能通过小组协作解决基础实操问题，对新技术（如3D打印辅助模具）接受度高。挑战：复杂器型的结构设计（如带盖拉胚罐的力学平衡）、农廉文化符号的陶艺转化（如将“耕读传家”理念具象为雕刻图案）、多技法融合（拉胚+雕刻+修饰）的流程规划能力较弱，需强化“主题叙事驱动技艺选择”的创作逻辑。学习特点偏好通过“做中学”掌握小型拉胚、精细雕刻等技能，对工具使用（如拉胚机转速控制、雕刻刀角度）的细节关注度高，但复杂技法（如拉胚修坯与雕刻衔接）需反复练习才能熟练。2.教学目标知识目标掌握小型拉胚核心原理与雕刻技法（阴刻/浮雕）的文化表达逻辑；识别农廉文化典型纹样（廉字篆体、农耕符号）及适配的修饰工艺（釉料/肌理）。能力目标独立完成小型拉胚器型（误差≤1mm），实现农廉符号到陶艺语言的转化（如雕刻、釉色）；规划“拉胚→雕刻→修饰”全流程，解决实操问题（如坯体变形、雕刻崩裂）。素质目标树立“以陶载廉”理念，理解陶艺与农廉文化的精神契合；培养精益求精的工匠精神与传统技艺创新表达能力；强化团队协作中主题叙事的统一性与文化传播责任感。3.教学重难点解决办法预期效果教学重点农廉文化符号的陶艺转化能力（如“廉”字篆体、农耕工具纹样雕刻）建立《农廉符号转化库》：分类展示“文字类”（廉/勤/俭篆体变形）、“器物类”（锄头/斗笠/粮仓简化轮廓）、“寓意类”（莲花/竹节/井水纹象征廉洁）的雕刻案例。示范“符号简化三步法”：①提取核心特征（如斗笠的尖顶与编织纹）；②适配器型弧度（在盘底雕刻时调整纹样透视）；③结合雕刻技法（浅浮雕表现农具立体感，阴刻呈现文字韵律）。90%学生能选择2-3个农廉符号，合理转化为雕刻或釉色装饰，且主题表达清晰。教学难点拉胚修坯与雕刻装饰的技法衔接（避免坯体变形或雕刻崩裂）制定《干湿程度操作表》：明确拉胚后需阴干至“半硬状态”（指压留痕但不塌陷）再雕刻，湿度控制在18%-20%；雕刻前用陶泥条加固薄弱区域（如瓶颈处预粘0.5cm宽泥条）。分组进行“衔接技法实验”：对比不同湿度坯体的雕刻效果，记录最佳操作时机（如“阴干24小时后雕刻，崩裂率从40%降至10%”）。学生能根据坯体状态选择雕刻时机，崩裂率控制在15%以内，且修坯后器型变形率≤5%。多技法融合的流程规划（拉胚→雕刻→修饰全流程逻辑连贯）五、教学资源1.实践条件非遗创新实训室2.教学资源在线课程视频教学、学习通测试统计、实训室、教师投屏演示、企业导师+任课老师双师教学六、教学策略1.主要教学方法讲授法、任务驱动法、案例分析法、线上线下混合式教学、实训演示法、讨论法2.教学流程图七、教学活动安排课前教学内容农廉文化主题认知与技艺预热教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图与手段预习任务发布文化思政导入：解读农廉文化内涵，关联陶艺与廉洁精神，如红陶耐高温特性类比廉吏经得住考验的品质。技艺预复习：回顾小型拉胚“定中心—升坯—修型”步骤，展示“廉”字篆体等农廉符号雕刻手稿，对比阴刻、浅浮雕效果。文化资源发放：推送农廉文化纪录片、《农廉符号图谱》，布置“家乡农廉符号转化”思考任务。技艺微课预习：录制拉胚手势分解微课，发放雕刻工具适配指南，布置拉胚定圆心练习及互评任务。实地调研引导：推荐廉洁主题文化园等调研点，发放《农廉符号采集表》，引导记录符号寓意与转化技法。文化认知：观看纪录片撰写笔记，参与“陶土与廉洁初心”线上讨论。技艺预热：完成拉胚预操作并互评，尝试雕刻农廉符号，标注问题。实地转化：调研后制作《家乡农廉符号卡》，小组合作梳理符号、寓意、技法、器型对应关系。文化认同：通过陶土与廉洁类比，激发“以陶载廉”使命感。技艺准备：预操作暴露问题，培养匠心意识，关联技艺细节与廉洁修养。地域链接：调研本地农廉符号，强化学生作为家乡廉洁文化传播者的责任担当。课中：第1节课，课堂教学（40分钟）教学内容非遗技艺的科学密码——从材料特性到形式美法则教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图与手段教学环节1：材料工艺原理（0.5课时）教学内容：解析红陶泥的矿物组成（氧化铁含量对色泽的影响）、泥料配比（黏土/砂粒比例与强度关系）、湿度控制（25%湿度为何是盘筑最佳状态）。展示泥料显微镜照片，对比不同湿度泥料的纤维结构；演示“泥条抗拉强度实验”（不同湿度泥条的断裂拉力测试），用数据说明“为何古人通过‘手捏不粘、落地不瘫’判断最佳湿度”。分组完成“泥料湿度与成型效果”对照实验，记录《材料特性手册》；结合实验结果，反思自己在复杂作品制作中因泥料处理不当导致的问题（如“压片脱模失败是因泥料太湿粘模”）。通过“材料科学+美学原理”双解析，让学员从“知其然”进阶到“知其所以然”，理解非遗技艺中的科学智慧与审美逻辑。教学环节2：形式美与结构力学（0.5课时）讲解非遗作品中的形式美法则（对称均衡、节奏韵律）、结构力学原理（中空器型的重心计算、薄胎压片的应力分布）。拆解经典器物（如唐代红陶塔式罐）的“上小下大”比例（黄金分割应用）、“镂空纹饰的力学减重设计”；用3D模型演示“不同器型在烧制中的收缩变形模拟”，说明“为何盘筑罐的底部厚度需是腹部的1.5倍”。分析自己的复杂作品设计图，检查“形式美”与“结构合理性”（如“提梁位置是否符合重心平衡”）；修正设计草图，标注“力学加固点”与“美学优化区”（例：将过细的提梁加粗2mm，同时保持与整体造型的协调）。课中：第2-3节课，课堂教学（80分钟）教学内容当非遗遇见现代——传统技艺的创新转化路径教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图与手段教学环节1：跨界案例激发（0.5课时）分享“非遗+现代”创新案例（如故宫红陶文创的IP联名、荷兰设计师的红陶3D打印灯具），解析“功能创新”“形态创新”“技术创新”三大方向。展示《非遗创新案例库》，对比分析“成功案例如何保留核心技艺”（如3D打印红陶灯具仍可见泥条叠筑肌理）；提出“创新三问”：“我的作品能否解决现代生活痛点？能否传递新的文化符号？能否让年轻人产生情感共鸣？”分组讨论案例中的“传统核心”与“现代转化点”（例：“故宫红陶香薰炉保留压片成型，融入磁吸式换芯功能”）；记录《创新灵感卡》，写下3个受启发的创意方向（如“红陶湿度计——用泥条变形程度显示环境湿度”）。通过跨界案例、需求分析、技术实践三级引导，打破“传统=陈旧”的思维定式，培养“守正创新”的非遗发展观。教学环节2：用户需求导向创新（0.5课时）学习“用户画像分析”“场景化设计”方法，针对现代生活场景（办公、家居、文创）构思非遗技艺创新应用。提供《现代生活场景需求表》（如“便携茶具”“减压捏捏乐红陶摆件”“文化盲盒”），指导学员用“5W2H”法分析需求；强调：“创新不是颠覆传统，而是让红陶‘走进’年轻人的书桌、客厅、朋友圈”。选择1个现代场景，完成《用户需求调研报告》（例：“针对Z世代的‘解压红陶盲盒’，需满足‘可DIY雕刻’‘开盒有文化惊喜’”）；绘制《创新方案草图》，标注“传统技法保留点”与“现代功能融入点”（如“盘筑盲盒外壳，内置AR扫描解锁非遗故事”）。教学环节3：技术融合创新实践（1课时）尝试“非遗技艺+现代技术”融合（如3D打印辅助模具、智能温控烧制、UV树脂彩绘），制作创新原型。示范“3D打印镂空模具辅助压片”（快速实现传统手工难以完成的复杂纹样）、“手机APP控制烧制曲线”（精准复现古法窑变效果）；提供《技术融合工具包》（简易3D打印笔、智能湿度传感器），鼓励“小成本试错”。分组完成《创新原型制作》（例：用3D打印模具制作“可拼接红陶积木”，每块积木刻有本地非遗符号）；撰写《创新实验报告》，记录“技术融合中的传统技艺坚守”（如“积木连接结构仍采用盘筑泥条的‘榫卯式衔接’”）。课中：第4-8节课，现场实操（200分钟）教学内容农廉文化主题陶艺创作教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图与手段教学环节1：任务发布与主题深化（20分钟）​明确“农廉文化主题陶艺创作”任务要求（器型需含拉胚成型，装饰需用雕刻技法，体现“廉洁、勤俭、清正”等内涵），解析评分标准（技艺难度30%+文化叙事40%+修饰完整性30%）。​​展示《农廉陶艺示范作品集》（如拉胚“廉心罐”配竹节浮雕、压片“耕廉盘”刻廉吏语录），重点讲解“器型如何承载主题”（罐身收腰设计象征“清廉自守”）；​思政融入：引用明代廉吏“陶碗盛水以明志”典故，强调“陶艺是廉文化的载体，每道刻痕都是廉洁信念的烙印”。​分组领取《农廉主题创作卡》，标注核心符号（如选择“廉”字篆体+麦穗纹）、器型（拉胚直筒杯/盘筑双耳罐）、技法组合（拉胚成型+阴刻文字+浅浮雕麦粒）；​小组分享“为何选择该符号”（例：“麦穗代表农耕根基，提醒廉洁需扎根人民”）。思政融入：通过历史典故建立“陶艺+廉文化”的精神关联，强化“以艺传廉”的创作初心；​手段：可视化范例+主题卡引导，快速明确创作方向，避免符号堆砌。​教学环节2：拉胚成型攻坚（40分钟）​突破小型拉胚技术难点（圆心定位、壁厚均匀），学习“定-升-修”三步法进阶技巧（如高速拉胚修正偏心、薄壁坯体支撑加固）。​示范“双手握坯黄金比例”（左手40%力稳定圆心，右手60%力匀速上提），用标尺实时测量坯体壁厚（目标2-3mm）；​故障处理演示：针对“拉胚偏心”问题，讲解“低速旋转+单手定点扶正”修正法。​分组练习拉胚定圆心（每小组配备转速可调拉胚机、湿度25%标准泥料），记录《拉胚精度日志》（标注每次练习的圆心偏移量、壁厚均匀度）；​组间互评“最稳圆心作品”，分享“手腕发力如何像廉洁定力一样保持稳定”。思政融入：将“拉胚时保持圆心不偏”类比“廉洁从政坚守初心不偏”，具象化抽象概念；​手段：数据化记录（标尺测量）+类比联想，提升技术精度的同时渗透职业素养教育。​教学环节3：雕刻装饰深化（40分钟）​学习农廉符号的雕刻转化（文字类：篆体“廉”字变形；图案类：斗笠、耕犁简化轮廓；寓意类：莲花、竹节浅浮雕），掌握阴刻线条流畅度与浮雕层次感控制。发放《农廉符号雕刻模板》（含不同大小的廉字篆体镂空纸模、麦穗雕刻刀路示意图），示范“阴刻三步骤”（划稿→运刀45°切入→修磨边缘）；​重点提醒：“雕刻力度需像廉洁作风一样张弛有度——过轻不显、过重伤坯”。选择2-3个农廉符号，在拉胚坯体（半干状态）上试雕刻，用手机拍摄雕刻过程并慢放回看刀路问题；​小组交换作品，用“廉洁寓意是否清晰”“雕刻技法是否损伤坯体”双维度互评。​思政融入：通过“雕刻力度控制”类比“廉洁行为分寸把握”，将技艺细节与职业伦理结合；​手段：模板辅助+慢放反思，降低雕刻难度，强化“细节决定成败”的匠心意识。​教学环节4：表面修饰与主题强化（30分钟）​学习适配农廉主题的修饰工艺（哑光釉表现质朴廉风、刻纹填白突出文字符号、肌理处理模拟农耕质感），理解“修饰是主题的二次升华”。​展示不同修饰效果对比（光亮釉vs哑光釉的廉意表达差异），演示“刻纹填色三步法”（清理凹槽→调制浓釉填充→海绵轻拍去浮色）；​思政点题：“红陶不上釉的本色，如同廉洁不饰浮华的本质——修饰不是掩盖，是让核心价值更鲜明”。为自己的作品设计2种修饰方案（例：方案1-刻纹填灰釉象征“土地底色”；方案2-整体哑光处理体现“廉朴无华”），并说明哪种更贴合主题；​动手尝试一种修饰工艺，记录《修饰效果对比表》（光泽度、主题契合度、操作难度）。​思政融入：借红陶“本色与修饰”的关系，隐喻“廉洁本质与外在表现”的统一性，避免形式主义；​手段：对比实验+方案阐释，培养“形式服务内容”的创作思维。​教学环节5：多技法整合与问题解决（30分钟）​解决拉胚成型与雕刻修饰的衔接问题（如坯体阴干湿度控制、雕刻崩裂修补、修饰层与坯体结合度），学习“全流程质量管控”。​讲解《多技法衔接指南》：明确“拉胚后需阴干至指压留痕不塌陷（湿度18%-20%）再雕刻”“崩裂处用同湿度泥料填补并二次雕刻”；​分享非遗传承人“作品修补12次终成精品”的故事，强调“廉洁修养也需不断修正完善”。​检查作品衔接处（如拉胚杯口与雕刻纹饰是否协调），用湿度计测量坯体湿度，记录《衔接问题清单》（例：“雕刻时坯体过湿导致边缘模糊需阴干3小时后再处理”）；​分组讨论修补方案，动手修正问题并标注“修正次数与心得”（如“第3次修补后终于解决崩裂，原来耐心比技巧更重要”）。​思政融入：以“作品修补”类比“廉洁修养的自我完善”，渗透“知错能改、精益求精”的价值观；​手段：湿度计科学测量+传承人故事激励，兼顾技术指导与德育渗透。​教学环节6：烧制前处理与文化叙事完善（20分钟）​学习烧制前的结构加固（镂空处支撑、薄壁区保护）、文化叙事文案撰写（为作品起廉意名称、撰写50字文化说明）。​示范“镂空雕刻处用陶泥柱支撑”“薄壁拉胚杯底部粘贴加固泥圈”，强调“烧制是作品的‘成人礼’，需像守护廉洁信仰一样小心呵护”；​提供《农廉主题命名库》（如“廉心映土”“耕廉印记”“陶语廉声”），指导结合器型与符号撰写文化说明。完成作品烧制前加固处理，填写《烧制风险自查表》（支撑是否到位、湿度是否达标）；为作品命名并撰写说明（例：拉胚罐《禾下廉心》——“罐身麦穗浮雕象征农耕根基，廉字阴刻提醒‘为政当如禾，弯腰结硕果’”）。思政融入：将“烧制前呵护作品”类比“廉洁从政需防微杜渐”，强化责任意识；​手段：命名库辅助+文化说明撰写，提升作品的思想深度，避免“有技无魂”。教学环节7：成果初评与匠心分享（20分钟）​小组互评作品的“技艺完成度”与“廉意传达度”，分享创作中的匠心故事与廉洁感悟。​发放《农廉陶艺互评表》（设“拉胚精度”“雕刻寓意”“修饰契合度”“文化叙事”4个维度），重点引导“廉意是否自然融入，而非生硬贴标签”；​总结升华：“今天的作品不只是陶艺，更是我们对‘农廉’的理解与承诺——就像红陶经高温淬炼而更坚固，廉洁信念也需在实践中锤炼”。​小组代表展示作品，讲解“如何通过拉胚弧度/雕刻深度/修饰质感表达廉意”（例：“杯口内收设计象征‘收敛私欲’，哑光釉模拟泥土质朴”）；​分享1个创作中“体现匠心或廉心”的细节（如“为了让‘廉’字笔画粗细一致，反复练习20次”）。​思政融入：通过作品阐释与细节分享，将“工匠精神”与“廉洁品质”自然衔接，实现“技成于精，德成于守”的育人目标；​手段：可视化互评表+细节叙事，让思政教育落在具体技艺实践中，避免空泛说教。课后：拓展教学内容“陶韵传廉・艺润乡土”农廉文化拓展行动教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图与手段课后实践1.参与乡村“农廉文化节”陶艺布展；

2.运用短视频记录创作过程，解读作品廉文化内涵；

3.结合专业设计农廉主题陶艺文创产品（如廉洁书签、红陶摆件）。1.对接乡村文化节资源，提供布展指导；

2.组织短视频拍摄技巧培训；

3.开展文创设计工作坊，点评方案。1.分组完成文化节展位布置与作品讲解；

2.制作“农廉陶艺创作”短视频并发布；

3.提交文创设计稿，参与小组互评。意图：强化实践应用，推动农廉文化传播，培养社会责任；

手段：真实场景实践、新媒体传播、跨专业融合设计。八、教学评价与反思（一）教学评价过程性评价：通过观察学生拉胚、雕刻操作，评估技艺掌握程度；结合课堂提问、小组讨论参与度，判断农廉文化理解深度，占总成绩40%。成果性评价：从作品完成度（拉胚精度、雕刻细节）、文化表达（农廉符号运用、主题阐释）、创意程度三方面打分，占总成绩60%。学生自评与互评：引导学生对照评价标准反思创作过程，小组间交叉点评作品，促进自我提升与经验交流。（二）教学反思1.特色创新非遗传承与思政融合：将红陶技艺与农廉文化结合，让学生在创作中感悟廉洁精神，实现技艺学习与价值观塑造的统一。多主体协同教学：非遗传承人现场示范核心技法，教师侧重文化引导与创新启发，形成“双师互补”教学模式。实践场景延伸：课后链接乡村文化节、短视频传播等真实场景，推动作品从课堂走向社会，强化学生文化传播责任感。2.反思改进存在的问题：部分学生对复杂拉胚技法掌握较慢，如薄壁拉胚易变形，雕刻细节处理不够精细；少数作品存在“重形式轻内涵”现象，农廉文化符号堆砌，缺乏深度叙事；课后拓展活动覆盖面不足，学生参与度存在差异，未能充分调动全员积极性。下一步改进措施：分层教学强化技能：针对薄弱学生提供一对一指导，录制拉胚、雕刻难点微课，供学生自主学习；优化文化引导机制：增设“文化叙事设计”专题辅导，引导学生结合地域农廉故事深化作品内涵；完善激励与反馈体系：将课后拓展成果纳入考核加分项，建立“优秀作品展示墙”和线上传播榜单，激发参与热情。

四、教案4：模块四：产业探索一、授课基本信息任务名称产业探索授课学时4学时（160分钟）授课班级美术（本）2201班授课地点非遗工作室/实训室听课人数35人使用教材《非遗传承红陶制作实践教程》自编教材，谭键沈建红二、教学内容非遗产业的时代机遇三、执行标准行业标准《非物质文化遗产数字化保护数字资源采集和著录》标准专业标准《T/SDLYXH8-2024非物质文化遗产保护与传承规范》四、教学分析1.学情分析知识基础前期积累：学生已掌握红陶拉胚、雕刻等非遗技艺，理解农廉文化内涵，熟悉陶艺创作全流程。但对非遗产业政策、市场运作模式、商业模式设计等知识较为陌生，缺乏从“作品”到“商品”转化的系统认知。薄弱环节：对市场调研方法（问卷设计、数据分析）、IP联名逻辑、电商运营等商业知识了解碎片化，难以将文化价值与市场价值有效结合。技能基础优势技能：具备较强的陶艺动手能力和文化创意设计能力，能独立完成红陶作品制作；掌握基础的图文编辑、短视频拍摄技能，可用于产品宣传。待提升技能：市场调研实操能力不足，缺乏商业策划、成本核算、品牌推广等技能；在非遗技艺与现代商业融合创新方面，如IP联名设计、跨界合作谈判等经验欠缺。认知与实践能力认知特点：对非遗文化传承有较高热情，认同非遗产业化发展趋势，但易陷入“重技艺、轻市场”思维，对消费者需求和市场规律关注度不足。实践能力：具备小组协作和项目执行能力，但在复杂商业场景下（如创业项目落地、跨领域合作），资源整合、风险预判、问题解决能力有待加强。学习特点好奇心强，但专注力较差，学习兴趣不稳定，需要分享和交流。2.教学目标知识目标掌握非遗技艺在文创、文旅、数字等领域的市场应用模式，熟知《“十四五”非物质文化遗产保护规划》等政策要点。理解非遗创业的商业模式构成要素，学会分析成功案例的盈利逻辑、运营策略与IP联名机制。熟练运用市场调研方法（问卷设计、数据分析），掌握消费者需求挖掘、竞品分析及市场趋势预判知识。能力目标能够独立完成非遗技艺市场调研，从数据中提炼有效信息，形成可行性分析报告。具备设计非遗IP联名方案、规划非遗文创产品市场转化路径的能力。可以结合地域非遗资源，制定初步的创业项目策划书，涵盖商业模式、运营策略及风险应对措施。素质目标强化文化传承使命感，树立“非遗创新服务社会”的责任意识，主动探索传统文化与现代市场的融合路径。培养商业伦理与职业操守，在非遗产业实践中坚守文化本真，避免过度商业化。提升团队协作与跨界沟通能力，在非遗产业探索中学会整合多方资源，践行“守正创新”价值观。3.教学重难点解决办法预期效果教学重点非遗技艺市场应用模式解析结合政策文件与行业数据，采用“案例矩阵”对比分析（如文创类故宫IP、文旅类景德镇陶溪川）；组织学生分组拆解本地非遗企业的市场定位，绘制《市场应用路径图》。90%学生能准确识别3种以上非遗市场应用模式，自主匹配红陶技艺的潜在应用场景。教学难点非遗技艺与现代商业的深度融合引入“非遗IP联名设计工作坊”，邀请企业导师指导学生完成红陶×咖啡品牌的联名方案；组织“跨界资源对接模拟谈判”，模拟非遗传承人、品牌方、设计师三方协商场景。70%学生能提出具有可行性的非遗商业融合方案，方案中文化元素与商业逻辑契合度≥75%。五、教学资源1.实践条件非遗创新实训室2.教学资源在线课程视频教学、学习通测试统计、实训室、教师投屏演示、企业导师+任课老师双师教学六、教学策略1.主要教学方法讲授法、任务驱动法、案例分析法、线上线下混合式教学、实训演示法、讨论法2.教学流程图七、教学活动安排课前教学内容家乡非遗产业现状调研教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图与手段预习任务发布1.发布《非遗产业政策解读手册》《非遗市场应用案例集》，包含“十四五”非遗保护规划要点、典型非遗IP联名案例；

2.布置“家乡非遗产业现状调研”任务，要求学生通过线上资料收集或线下走访，初步了解本地非遗资源及市场发展情况；1.在学习平台上传学习资料，明确资料阅读重点与调研任务要求；

2.建立线上答疑群，解答学生关于资料内容、调研方法的疑问；

3.分享非遗传承人创业故事短视频，激发学生学习兴趣。1.自主学习政策文件与案例集，整理关键知识点和感兴趣的案例；

2.完成家乡非遗产业调研，提交简要调研报告（含资源分布、现存问题）；

3.观看商业基础微课，记录笔记，提出不理解的概念或问题。意图：提前铺垫理论知识，激活学生已有经验，明确学习方向，为课堂深度探究做准备；培养学生自主学习与调研能力，强化对地域非遗文化的认知与责任感。手段：资料推送+任务驱动+线上互动，利用数字化学习资源与实际调研任务，提升学生课前参与度。课中：第一节课，课堂教学（40分钟）教学内容非遗技艺的市场应用教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图与手段教学环节1：政策导入——非遗产业的时代机遇（10分钟）解读《“十四五”非物质文化遗产保护规划》中“推动非遗与现代生活相连接”的政策导向，关联“乡村振兴”“文化自信”国家战略。播放文旅部非遗产业化发展纪录片片段，重点标注“非遗工坊带动乡村就业”“国潮品牌崛起”数据（如2023年非遗文创市场规模超2000亿元）。记录“政策关键词”与“个人关联点”（如“家乡非遗如何助力乡村经济”）。思政融入“国家战略与个人使命”，通过数据可视化建立“非遗产业=文化传承+经济价值”认知。教学环节2：市场图谱——非遗技艺应用领域解构（15分钟）拆解非遗技艺五大应用场景：文化创意（非遗主题文具、服饰）、生活美学（陶艺家居用品、传统工艺家具）、文旅融合（非遗体验工坊、手作研学）、数字赋能（非遗IP授权、元宇宙展品）、跨界创新（非遗+科技、非遗+康养）。展示《非遗市场应用雷达图》，对比各领域市场规模与增长率（如“非遗体验工坊年增长率35%”），发放《场景案例卡》（如景德镇陶艺直播带货、苏州刺绣联名运动鞋）。分组匹配“模块三红陶作品”到对应市场场景（如“农廉主题陶杯→文旅研学伴手礼”）。构建系统化市场认知，通过“作品-场景”匹配强化“技艺落地”思维。教学环节3：地域链接——本地非遗产业现状分析（20分钟）聚焦本地非遗产业（如红陶产区产业链、非遗工坊分布），分析“资源优势”（本地陶土矿、传统窑口）与“发展瓶颈”（年轻从业者缺口、品牌溢价不足）。提供《本地非遗产业数据手册》（含企业数量、主打产品、电商销售占比），组织“SWOT分析法”教学，强调“地域文化是核心竞争力”。小组完成《家乡非遗产业SWOT分析表》，标注“红陶技艺可突破的细分市场”（如“红陶文创灯具”“陶制廉洁文化礼品”）。思政融入“服务家乡”情怀，通过地域化分析激发“本土创新”责任感。教学环节4：消费洞察——解码现代消费者需求（15分钟）解析Z世代消费特征（文化认同驱动、体验式消费、社交分享需求），对比“功能性需求”（耐用性、实用性）与“情感性需求”（文化符号承载、个性化定制）。展示《消费者调研关键词云图》（“国潮”“非遗传承”“匠人故事”高频出现），播放年轻消费者访谈视频（“我买非遗产品是为了让传统被看见”）。撰写《我的潜在消费者画像》（例：“25-35岁城市白领，关注传统文化，愿为‘廉洁主题陶杯’的故事溢价买单”）。建立“以用户为中心”的设计思维，通过真实消费洞察避免“闭门造车”。教学环节5：前景展望——非遗产业的可持续路径（10分钟）探讨“活态传承”核心理念（技艺保护≠原封不动，而是与现代生活共生），分析“生态化发展”模式（政府+企业+高校+传承人协同）。：引用非遗传承人观点：“我们不是在卖陶器，是在卖土地的故事、祖先的智慧”，引导学生思考“如何让红陶技艺成为‘会呼吸的文化’”。每人一句话总结“我理解的非遗产业未来”，组内汇总形成《产业愿景卡》。思政升华“文化传承与创新发展”的辩证关系，强化“守正创新”的产业责任感。课中：第2节课，现场实操（40分钟）教学内容创业案例分析教学环节1：匠人创业故事导入（10分钟）讲述本地红陶非遗传承人创业历程（从家庭作坊到文创品牌），突出“三次关键转型”（从实用陶到艺术陶、从线下展会到电商直播、从产品销售到文化体验）。播放传承人访谈片段（“最困难时连续3个月没订单，但想到祖辈传了五代的手艺，咬咬牙办了第一场陶吧体验课”），发放《创业时间轴》资料。标注故事中的“坚持时刻”与“创新节点”，思考“工匠精神与创业精神的共同点”。思政融入“坚守与创新”，用本土案例建立“非遗创业可行”的信心。教学环节2：商业模式拆解（20分钟）解析三类典型模式：产品驱动型（故宫文创：非遗元素+高频消费品）；体验驱动型（陶艺DIY工坊：技艺体验+社交分享）；IP驱动型（联名款：非遗技艺×潮流品牌，如红陶×咖啡品牌定制杯）。对比《商业模式画布》（客户细分、价值主张、渠道通路），重点分析“如何让非遗技艺从‘小众收藏’走向‘大众生活’”。分组选择一个案例，用便签纸拆解“核心资源”“关键业务”（如“陶艺工坊的核心资源是传承人技艺+空间体验”）。通过结构化工具培养商业思维，避免停留在“情怀创业”层面。教学环节3：痛点与对策研讨（15分钟）梳理非遗创业共性问题：成本高（手工制作难以量产）、人才缺（年轻人不愿学手艺）、传播难（文化内涵难以触达消费者）。展示《创业痛点解决方案库》（如“3D打印辅助模具降低成本”“短视频传播匠人日常吸引学徒”），引导“用技术思维解决传统问题”。针对“红陶农廉作品如何进入市场”，小组提出2个创新对策（例：“开发‘廉洁盲盒’，每个盲盒附传承人手写信，讲述廉洁故事”）。培养“问题导向”的创业能力，结合模块三作品深化“从创作到产品”的转化思考。教学环节4：地域创业机会挖掘（15分钟）结合本地资源（如红陶土矿、廉洁文化基地、文旅景区），分析“家门口的创业机会”（如景区非遗体验店、乡村非遗工坊、廉洁主题文创定制）。提供《本地创业资源地图》（标注陶艺园区、电商孵化中心、文化产业园位置），强调“创业不必远走，家乡就是舞台”。每人构思1个“小而美”的本地创业项目（例：“在乡镇开设红陶廉洁文化体验基地，对接党员廉政教育活动”）。思政融入“返乡创业”“服务家乡”，用地域资源激发“扎根基层”的创业热情。教学环节5：创业精神总结（10分钟）提炼“非遗创业三要素”：技艺功底（根）、文化叙事（魂）、市场思维（翼），强调“缺一不可”。引用古语“穷则变，变则通”，结合传承人语录“我们这代人的使命，就是让老手艺接上互联网的‘地气’”。集体朗读《非遗创业者承诺书》（节选：“我将以匠心守艺，以创新传魂，让传统技艺在市场中绽放新生命”）。通过仪式感强化职业认同，将“创业”升华为“文化传承的时代使命”。课中：第3、4节课，现场实操（80分钟）教学内容市场调研与实践教学环节1：调研方法论培训（20分钟）讲解“三维度调研法”：消费者端：需求问卷（购买动机、价格敏感度、文化偏好）；竞争者端：竞品分析（同类非遗产品的功能、定价、传播渠道）；环境端：政策红利（非遗扶持补贴）、技术趋势（直播电商、NFT数字藏品）。演示《调研问卷设计模板》（含封闭式问题“你购买非遗产品的主要原因是？”+开放式问题“你希望红陶作品增加什么功能？”），提供“问卷星”操作指南。分组设计“红陶农廉作品”专属调研问卷，至少包含3个文化相关问题（如“你认为廉洁主题陶艺更适合作为礼品还是日用品？”）。培养科学调研能力，确保调研聚焦“文化价值+市场需求”双维度。教学环节2：实地调研分工（15分钟）规划三类调研场景：线下场景：本地非遗商店、文创市集、廉洁文化展馆；线上场景：淘宝/抖音非遗店铺直播间、小红书国潮话题标签；用户场景：访谈社区居民、机关单位廉洁教育负责人、陶艺爱好者。发放《调研安全须知》《设备使用清单》（录音笔、相机、二维码调研牌），强调“调研是与消费者对话，更是倾听文化传承的声音”。小组领取调研任务卡（例：“第1组负责调研本地文创店，重点记录红陶产品陈列位置与销售话术”），制定《调研分工表》（记录员、摄影师、访谈员）。通过场景细分提升调研效率，思政融入“深入基层、尊重用户”的调研态度。教学环节3：实地调研执行（60分钟）按计划开展调研，重点收集“消费者对农廉主题的认知度”“现有产品的痛点”（如“廉洁摆件缺乏实用功能”“文化说明不够生动”）。全程跟组指导，及时解答问题（如“如何引导受访者深入表达？”——“可追问‘您刚才说喜欢有故事的产品，能举例说明吗？’”），拍摄学生调研花絮。记录《调研原始数据册》（含访谈录音摘要、竞品照片、问卷回收数据），重点标注“3个最意外的发现”（例：“年轻家长希望廉洁陶杯附带亲子廉洁故事手册”）。通过真实场景实践提升沟通能力，用“意外发现”打破固有认知，培养市场洞察力。教学环节4：数据整理与分析（30分钟）学习“数据三角验证法”（问卷定量数据+访谈定性数据+竞品观察数据交叉印证），提炼核心结论（如“80%受访者愿为‘廉洁故事+实用功能’的陶杯溢价20%”）。演示Excel数据透视表制作、Nvivo访谈文本编码，强调“数据背后是消费者的文化期待”（如“‘廉洁’相关搜索量年增45%，反映社会价值取向”）。小组完成《调研结论海报》，用可视化图表呈现“消费者最关注的3个点”“现有市场空白”，准备汇报素材。培养数据分析设计意图与手段：培养数据分析能力，将零散信息转化为“指导创作的决策依据”。教学环节5：调研成果转化（20分钟）对接模块三作品，探讨“如何将调研结论融入设计”（如根据“希望有使用场景说明”，在陶杯底部加印“办公室廉洁饮水”小贴士）。展示“调研-设计-市场”转化流程图，重点标注“文化符号转化”环节（如将调研中提到的“老一辈对陶碗的情感”转化为“复刻传统陶碗器型+现代廉洁标语”）。小组发言“我们的调研发现如何改进模块三作品”，提交《作品优化提案表》（例：“原作品仅刻‘廉’字，现计划增加可拆卸廉洁故事卡片”）。强化“调研为创作服务”的思维，避免“为调研而调研”，真正实现“从市场中来，到作品中去”。教学环节6：调研总结与思政升华（15分钟）总结调研价值：“市场调研不是寻找迎合，而是发现传统文化与现代生活的共鸣点”，关联“非遗传承的本质是回应时代需求”。分享调研中收集的消费者原话（如“看到这些红陶作品，就想起爷爷说的‘做官要像陶碗一样敞亮’”），强调“每个数据背后都是文化传承的契机”。每人一句话总结“调研中的文化发现”，全班形成《市场中的文化共鸣语录集》。思政融入“人民需求与文化传承”的关联，让学生理解“非遗产业的核心是‘以人民为中心’的创作”。课后：拓展教学内容聚焦“红陶农廉主题作品”，选择至少5位目标消费者（如公务员、教师、文创店主）进行深度访谈，回收有效问卷≥20份。教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图与手段聚焦“红陶农廉主题作品”，选择至少5位目标消费者（如公务员、教师、文创店主）进行深度访谈，回收有效问卷≥20份。课后实践调研任务内容：消费者对“廉洁文化+陶艺”结合的接受度；现有市场同类产品的优点与不足；对作品功能、价格、文化叙事的具体建议。成果：提交《市场调研报告》（含数据图表、典型案例、核心结论）。提供《调研报告模板》《访谈提纲范例》，开放线上答疑群实时解决问题；强调“调研是了解社会需求、践行文化责任的过程，而非单纯完成作业”。自主规划调研路径，运用课堂所学方法收集数据；在报告中注明“哪些发现让你对非遗产业有了新认识”，体现思政感悟。意图：通过独立调研强化“问题导向”思维，将课堂知识转化为实践能力，深化“非遗服务社会”的责任意识；手段：模板引导降低难度，思政融入调研反思，确保作业兼具专业性与思想性。八、教学评价与反思（一）教学评价知识与技能：通过理论测试、方案答辩检验现代设计理念掌握情况；依据作品工艺精度、材料创新及功能实现，评估实践能力达标率。创新与文化：由专家评审作品跨界融合度与文化符号转化效果；通过观众反馈，衡量文化叙事感染力。过程与态度：根据课堂参与、材料实验记录量化学习投入；对比问卷前后数据，评估文化认同感