高考语文复习：小说鉴赏+课件

高考语文复习·小说鉴赏考点一：叙事特征（P80）年份卷别篇名提问方式设题角度命题特点2024新高考Ⅱ卷《千里江山图(节选)》文本中频繁出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。(6分)叙事线索(单一角度)①叙事艺术分析是近几年高考的命题热点。②高考考查有单一与综合两个角度，以前者为主。单一考查主要放在文本的某一叙事方式及特征上。③命题者一般先给出叙事方式，重在分析“作用”“效果”。2022新高考Ⅰ卷《江上》渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。(6分)叙事人物改写(单一角度)1.叙事人称(一)叙事人称与叙事视角叙事人称作用第一人称①便于作者抒发自己或人物的思想感情；②使读者感到真实、亲切、自然。如《祝福》《百合花》《党费》等。第二人称①营造一种亲切的氛围，把所要表现的事物更亲切地表现出来；②拉近作者与读者的距离。如2023年新高考Ⅰ卷《给儿子》。第三人称①以局外人的视点进行叙述，作者往往站在旁观者的立场上，把他们的经历或事件的发展变化呈现在读者面前；②使所叙人物或事件不受时间和空间的限制，反映的生活面更为广阔。如《哦，香雪》《荷花淀》。叙事视角定义作用全知视角又叫外视角或零聚焦，是从与故事无关的旁观者立场进行的叙述优点：采用第三人称，自由灵活，叙述人不受时空的限制，人物和事件可以自由表现，最大限度地展示社会生活的深度和广度。不足：叙述者对作品中的人物及命运、对所有事件可完全控制、任意摆布，削弱了小说的真实感。2.叙事视角叙事视角定义作用限知视角又叫内视角，顾名思义，就是把视角限制在某个人物身上主人公视角带有亲切感和真实感，便于揭示主人公自己的深层心理。如《大卫·科波菲尔》就是采用第一人称“我”来叙述的。见证人视角★塑造主要人物更客观、有效，叙述者可对所叙人物和事件作出感情反映和道德评价，为作者的间接介入提供了方便。加强作品表现人物和主题的力度，有时则会借以推动情节的发展。如鲁迅《祝福》中的“我”。2.叙事视角注意区分：叙事人称和叙事视角不可简单对应。例如：话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外，跳出一个胖大和尚来，喝道：“洒家在林子里听你多时！”两个公人看那和尚时，穿一领皂布直裰，挎一口戒刀，提起禅杖，抡起来打两个公人。(节选自《水浒传》第九回)在这段描写中，作者的叙事视角并没有发生变化，还是第三人称，但小说中的人物叙事视角却发生了变化，鲁智深大闹野猪林的情景，完全是从两个公人的眼中看到的。这种写法，避免了小说写作上的单一呆板，人物感受也更为真切。这就是在全知视角中插入某一人物的有限视角，从某个人物看人看事。有时，人称不变，但人物视角却变化了。3.特殊视角特殊视角作用儿童视角采用儿童视角，能增加故事真实感，客观地表现世界，直抵人心或生活的本质，便于与成人世界相对比衬托，形成温暖、活泼的表达风格。如《大卫·科波菲尔》。女性视角①以女性敏锐的观察力，情感更加细腻。②母性：表达对弱者同情、怜悯的情怀；

女性：表达对强权的反抗，对自由的渴望。③塑造了女性形象，展示女性心理，推动情节的发展。如《百合花》。3.特殊视角特殊视角作用老人视角①老人视角叙事多为回忆性质的，经常免不了有一种怀旧情怀。②老人多是成熟、理性的，对事情会有深入的思考，诸如对自身、民族、国家的思考。③老人经历世事很多，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感。如迟子建《额尔古纳河右岸》。动物视角①以动物的眼光看世界，更加客观、冷静、真实。②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展。③突出了作者真正要表达的主题思想。如夏目漱石《我是猫》。

注意：理解叙事人称与视角，不仅要了解其叙事好处，更重要的是理解作者为什么选“我”或“他”来叙述。3.阅读下面的文字，完成文后题目。话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时，却认得是酒生儿李小二。……忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。看时，前面那个人是军官打扮，后面这个走卒模样，跟着也来坐下。(节选自《林教头风雪山神庙》)(1)节选片段中，作者采用了哪些叙事视角？你判断的依据是什么？答案节选片段运用了全知视角和限知视角。判断依据：开头用全知视角，“话说当日林冲正闲走间”，是说书人的视角。第2段运用限知视角，“李小二……只见”采用的是小说中的内部人物李小二的视角。3.阅读下面的文字，完成文后题目。话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时，却认得是酒生儿李小二。……忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。看时，前面那个人是军官打扮，后面这个走卒模样，跟着也来坐下。(节选自《林教头风雪山神庙》)(2)作者在这里为什么要选用这些叙事视角，用意何在？答案节选片段中，作者一开始用全知视角，后改用限知视角，给读者留下了想象的空间，类似于中国画里的留白，能够引起读者的阅读兴趣，推动故事情节的发展。如果全采用全知视角，则故事一下子全都呈现在了读者面前，也就没有吸引力了。1.叙事顺序(二)叙事顺序与叙事节奏顺序作用顺叙按时间(空间)顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。倒叙不按时间先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。造成悬念，引人入胜。插叙在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接着原来的事件写。对主要情节或中心事件进行必要的补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实、丰满。顺序作用补叙补叙，也叫追叙，指在文中对前面所说的人或事进行一些简单的补充交代，是中心事件的有机组成部分。补叙实际上是在叙述时，故意“藏”去若干片段，到后面适当的地方再把这些片段“亮”出来，使读者恍然大悟。通过一“藏”一“亮”，造成叙事的波澜。平叙即“花开两朵，各表一枝”，叙述同一时间内不同地点发生的两件事或多件事。注意区别：插叙补叙构成不同暂时中断故事主线叙述，插入一段与主要情节相关的回忆或故事，若去掉它并不影响事件本身的完整性。补叙的补充是基本事件发展的有机环节，若去掉它会影响事件本身的完整性。内容不同有别于原叙述的另一段事情是原叙述中的一部分位置不同只能在篇中一般放在文末，对主要人物的身份、来历、性格等作补充介绍。作用不同避免平铺直叙，使得行文集中紧凑；补充交代内容情节，使内容更丰富；衬托、表现人物形象；为后文做铺垫；突出文章的中心。造成悬念，引起重视，有助于更好地表达主题、表现人物，使行文跌宕起伏。◆根据茹志鹃《百合花》一文，填写下表空缺内容。顺序内容作用倒叙①令人震撼增加叙事波澜，避免平铺直叙，深化主旨插叙②突出其吃苦耐劳的品质补叙③印象鲜明小通讯员牺牲

小通讯员帮人拖毛竹和过中秋节小通讯员的外貌2.叙事节奏节奏作用快指加速，一般用于次要情节，一笔带过。张是跳跃，是略写，多用叙述手法，读者一般快速阅读，粗略品味。慢指减速，一般用于关键情节、精彩之处。弛是慢行，是工笔般细致地描绘，多用描写手法，读者要慢速阅读，细细品味。小说的阅读魅力就体现在加速与减速交织，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。叙述与描写是控制小说速度的法宝。1.叙事顺序(三)叙事方式类别作用对话式以人物对话为基本结构方式和表现形式，①展开和推动故事情节，使故事情节的叙述更加紧凑和集中。②可以使小说中人物的性格特征充分地刻画和表现出来。③凸显主题。对比式隐含在小说情节背后的基本叙事结构，分显性和隐性两种，分别显示出小说的表面意义和深层意义。①凸显人际关系和人物形象。②突出主题。③结构全篇。类别作用独白式作者的独白占主导地位，淡化情节以至取消情节，事件极其微小。①可以使小说结构更加紧凑。②展示人物的内心世界和真实情感。③可以展现更广阔的社会背景，丰富作品多层次的内涵。重复式即讲述数次只发生了一次的事件，包括事件重复和话语重复。①突出人物形象。②加强主旨的悲(喜)剧色彩。③缓和叙事节奏，使小说有循环往复之美，增强艺术感染力。片段式截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面的描写，见微知著。①小中见大，使叙事相对集中紧凑。②从不同的角度展示社会生活状态和人物心理。类别作用双线索式明线是文中直接呈现出来的贯穿始终的线索，暗线则是间接呈现出来的贯穿全文的线索。双线可分为明暗线、双主线、主次线。①共同完成主题的揭示。②使小说情节更加紧凑。③突出人物形象。抑扬式文章欲“扬”先有意“抑”，或欲“抑”先有意“扬”。在反差的变化中突出事物，两相对照，形成起伏之势，给读者留下深刻的印象，增强作品的艺术效果。嵌套式一个故事中穿插另一个故事。使叙事空间更广阔，人物表现更立体，主题表现丰富多元。避免叙事单一与平铺直叙。判断人物：身份、性别、年龄、地位等分析形象：有无自身的形象特点辨别主次：是中心人物还是次要人物叙事地位：讲述者(观察者)/亲历者(见证者)/情节推动者圈画言行：听、看、想的内容，对三要素等起到的作用技巧点拨：“视角”人物【2021·新高考Ⅰ卷】卞之琳《石门阵》（p84）4.小说从王木匠的视角展开叙述，有什么艺术效果？请简要说明。答案①王木匠是故事的讲述人，以他讲故事构成小说线索，便于组织材料集中叙事。②以王木匠为视角，这是使用第三人称的全知视角，自由展现他与听众的互动；在第三人称叙述中，又穿插王木匠的第一人称视角，以融入自己的感受。这样叙事很灵活。③从王木匠这一普通群众视角展开叙述，更能渲染八路军在百姓心中的神奇，更能表达百姓对八路军的敬佩之情和对敌斗争的信心。第一人称转第三人称：①拓宽视野。从第一人称“我”有限的视角转换到第三人称，能跳出“我”的主观认知，展现更广阔的故事世界。②增加客观性。第一人称叙述带有较强主观性，转换为第三人称后，叙述更客观公正。第三人称转第一人称：①增强代入感。第三人称叙述相对客观冷静，转换为第一人称能让读者迅速进入角色内心。②凸显个性。第一人称能鲜明展现角色独特的语言风格和思维方式。当从第三人称转换过来，角色的个性特质会更加突出。技巧点拨：叙事人称与视角变换角度多重视角、人称交织角度：①可以扩大叙述空间，使叙述立体化、更自由、更富变化，能多层次、多角度地表现人物和主题。②强化人物形象，使人物形象更丰满立体；增强了故事的丰富性，使主题意蕴更丰厚深刻。二轮练习：迟子建《额尔古纳河右岸（节选）》（p202）8.小说中叙事人称多次转换，请简要分析这样叙事的效果。(6分)答案①第一人称“我们”与“我”的交替：使用“我们”时，叙述者代表整个鄂温克族群体，强调了族群共同的经历和感受；使用“我”时，则突出个人视角和情感。

②第一人称与第三人称的转换：叙述者以第一人称“我”讲述自己的经历和感受，在叙述妮浩和依莲娜的故事时，转换为第三人称“她”，使叙述更加客观，便于全面展示角色的生活和命运。

③叙事效果：这种叙事方式既保留了个人记忆的独特性，又体现了集体记忆的广泛性，使故事具有深厚的历史感和文化内涵。通过人称的巧妙转换，以及“我们”与“我”的交替使用，叙述者将个人故事与族群历史、文化传统紧密融合，展现了鄂温克族的生活方式和精神世界。(1)文体方面：①历史小说：真实与虚构。②散文化小说：淡化情节、散文化笔法等。③意识流小说：内心独白、幻觉梦境、时空颠倒等。④魔幻现实主义小说：隐喻、象征、预言、神秘、魔幻等。⑤科幻小说：夸张、想象、穿越等。(2)构思技巧方面：对话式，讲述式，对比式，蒙太奇式，意识流式，以小见大，历史与现实交织，回忆与现实交织，叙事与写景(心理)交织，重复强化式。技巧点拨：叙述方式(1)人物塑造：真实，立体，鲜明；烘托人物，体现感情。(2)情节结构：推动，串联；一波三折，戏剧性。(3)环境特点：营造氛围，折射时代社会特征。(4)小说主题：凸显，深化，升华，丰富。(5)读者感受：悬念——兴趣，空白——想象力，张力——回味等。技巧点拨：叙事方式的艺术效果【周考】谢春卉《麦地里的马群》8.第⑦段讲述了“我”的经历，分析其叙事方式及艺术效果。答案叙事方式：插叙。艺术效果：①丰富文章内容，通过讲述“我”在室韦口岸与牵马中年汉子的故事，进一步展现父亲驯马的能力，突出父亲对马的了解和热爱。②使文章结构富有变化，避免平铺直叙，增强文章的可读性。③为下文父亲决定再养马做铺垫，使父亲的养马决定更具合理性。【2021·新高考Ⅰ卷】卞之琳《石门阵》（p84）5.王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？(高考真题)答案①具有渲染效果，把故事描述得更充分；②具有延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。小说反复手法的运用，集中表现在王木匠对鬼子的描述上，具体如下：“那条小街上有人吗？没有。”“那个院子里有人吗？没有。”“那堆小树丛背后有人吗？没有。”“小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。”“八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。”“麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。”“麻子盯住了一家的屋门，不作声。”“小耳朵也盯住了那家的门，不作声。”“向左看：石头门。”“向右看：石头门。”“石头门。石头门。石头门。”“麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。”“八字胡子还在想：我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。”“小耳朵还在想：我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。”这五处反复，依次表现了鬼子嚣张进村而后遇挫最后败逃的情形，这样的讲述一方面突出表现了鬼子侵略的无耻贪婪，渲染了鬼子的可憎可鄙，从而更能激发人们保家卫国的热情。另一方面，这种一再反复的情节，舒缓了故事节奏，吊足了听众的胃口，激发了听众的好奇心。【2021·新高考Ⅰ卷】卞之琳《石门阵》（p84）6.这篇小说采用故事套故事的方法讲述故事，请作简要说明，并分析这样设计的艺术效果。答案(1)小说主体部分先讲大故事，“大故事”就是王木匠讲的“石门阵摆退鬼子兵”；再讲小故事，“小故事”是借胡老三的口说出的“农民救国击退日本鬼子”，还有王木匠接过胡老三的话讲到的日本鬼子扫荡“苏家峪、洪子店木门被烧”。(2)效果：①从情节上讲，大故事取材于小故事，小故事是大故事的真实创作背景。有了小故事，王木匠讲故事的现场听众才有存在的现实可能，小说的前后情节才能勾连一体。②从叙事结构上讲，避免了平铺直叙。开篇直接写王木匠讲《三国》中的石门阵故事，设置悬念；主体部分先讲大故事，再讲小故事，读到最后才明白大故事后面有真实的故事。这种故事套故事的结构使小说叙事变得更为复杂。③从主题上讲，能彰显小说的主题。在小说的后半部分，“小故事”展现，读者才明白，一次抗击日本鬼子的胜利战斗(小故事)，通过王木匠现场版“演说”出来(大故事)，听众备受鼓舞，军民同仇敌忾、保家卫国的主题初步彰显。再加上小说结尾最后一段，这一主题表现得更为明显。分析“嵌套故事”结构，先要弄清两个故事的内容；再分析两个故事各自表现的人物和主题；最后注意两个故事的互补，带来叙事视角的变化及主题既对立又映照的效果。叙事节奏在考查中涉及较多的是节奏的平缓，而平缓的手法主要是反复和延宕，尤其是延宕手法。出于改变节奏、制造波澜的需要，作者常常故意“延迟”情节进展，竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，就在这样捉迷藏的游戏中，一波未平一波又起，一环扣一环，引人入胜。节奏的延缓，有利于表现人物和环境，使叙事节奏富有变化、跌宕起伏。技巧点拨：叙事节奏的平缓【2021·新高考Ⅰ卷】卞之琳《石门阵》（p84）7.八路军摆石门阵打退日本兵是小说的高潮部分。一般而言，越是高潮部分，叙述者越需要适当地放缓叙述节奏。对此，作者是如何放缓小说高潮部分的叙述节奏的？答案①较多使用反复手法，延宕叙述。②叙述中穿插听众的互动。技巧点拨：叙述特征谁在讲故事——人称、视角、身份怎么讲故事——叙事顺序、节奏、腔调、叙事方式与情节安排等“叙事方式”即该小说独特的叙述方式，这一点往往是命题者最看重的。①对文本的理解与感受。②善于捕捉一些关键词句，尤其是隐约点明叙事特点的词语、句子。如文中会有插入性回忆文字，可以联想到回忆与现实的交织；文中有不真实的情节发生，可能是魔幻式；文中有一个中心象征物，可能采用的是隐喻手法，等等。总之，圈点出特征性词句，勾连起平时的积累，就能判断出其独特的叙述方式。【周考】王蒙《相见时难》9.有评论认为，王蒙在20世纪80年代的小说在“故意的杂乱和零碎中可窥见主人公破裂的心灵”。请结合本篇小说找到这一观点在叙述方面的体现并分析其效果。(6分)答案①交替使用不同人称。小说多次穿插使用第一人称和第三人称，呈现出同一空间不同视角叙述的立体结构，更能深入人物的内心世界。②回忆、心理描写与现实交织，在叙述蓝佩玉寻访旧居的过程中，不断穿插回忆和主人公心理独白，打断正常叙事过程。这样写丰富了小说的内容，也能突出人物细腻复杂的感受。【2021·新高考Ⅰ卷】卞之琳《石门阵》（p84）8.请分析本文叙述上的特征。答案①从王木匠视角叙事，线索清晰，叙事视角灵活。②使用重复手法叙述，渲染气氛，延宕节奏。③使用“嵌套”结构，使结构复杂、主题彰显。(如从双线结构与叙事节奏答也可)考点二：故事情节（P72）年份卷别篇名提问方式设题角度命题特点2020全国Ⅰ卷《越野滑雪》海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。(6分)情节安排及其效果①情节考点属于轮考点。②考查角度有整体与局部两种。整体重点考情节安排与线索，局部重点放在结局上。③无论考查哪种角度，都重在作用、效果的分析。2017全国Ⅰ卷《天嚣》小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。(5分)线索作用小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。(6分)结尾作用(一)理清情节线索(二)梳理故事情节阅读小说最基础的开端工作是梳理、概括情节。它有四种方式：①主人公角度：主人公在……时……地，做了……事。②情节发展角度：开端：……，发展：……，高潮：……，结局：……。③线索角度：以……为线索，先写……；再写……；后写……。④场景角度：场景一……；场景二……。无论采取哪种方式，叙述都要完整。“何人”“何事”是其核心。技巧点拨：情节结构比较鲜明的，可以按照开端、发展、高潮、结局(有时还有序幕和尾声)进行梳理，也可以围绕小说线索概括。《祝福》(课文)序幕鲁镇祝福景象与鲁四老爷结尾

开端祥林嫂初到鲁镇发展

高潮

尾声祝福景象和“我”的感受祥林嫂寂然死去祥林嫂被卖改嫁祥林嫂再到鲁镇技巧点拨：对于那些情节较淡或情节不太明显的小说情节梳理，可以抓住中心事件，或从人与人之间的关系、人与环境的关系、场景(场面)入手。《变形记(节选)》(课文)中心事件人化虫人物变化格里高尔自身的反应

上司、父亲、母亲、妹妹的种种反应【2021·新高考Ⅰ卷】卞之琳《石门阵》（p84）1.下面是本文的情节结构导图，请结合文本填出空缺内容。石门阵让鬼子走进“迷魂阵”百姓对和平生活的渴望(三)体会情节安排技巧名称释义作用抑扬对写作对象或欲扬先抑，或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料。使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。悬念★指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。设置在开头，引领下文，引人入胜；设置在文末，有意料之外、情理之中之效；设置在矛盾处，勾连情节，深化内容。对比把两种对立的事物或同一事物的两个不同方面放在一起比较。渲染气氛，表现事物或突出主题。1.情节波澜安排技巧名称释义作用衬托描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法。分为正衬和反衬两种。使文章更生动，人物、事物形象更突出，主题更鲜明。突转★在小说中间或结尾部分，用突转的方法形成情节的某种“巧合”、某种意料之外的反转，或者是人物性格的“急剧改变”。收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。延宕★为达到某种创作目的，在情节发展上有意识地停顿不前，延缓进度，推迟人物命运的最终结局和故事结果的到来。使情节充分伸展；延缓叙事节奏；增强结果的戏剧效果，丰富作品内涵；调动读者的阅读期待。名称释义作用线索贯穿整个作品情节发展的脉络，可以是小说中的事件、人物、事物、情感、故事发生的时、空。情节更加集中紧凑；人物性格更加突出，形象更加丰满；主题更加丰富，得以深化。照应篇章间的某些内容和意思在不同部位上的互相关照与呼应。情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。伏笔★作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示。全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前后因果更分明。铺垫★也称铺叙衬垫。它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物以作衬垫。蓄积气势，突出主旨。2.情节严密安排技巧技巧点拨：铺垫与伏笔的区别铺垫伏笔目的和作用来看作者尽管是在次要人物或事件上下功夫，但其着眼点却是主要人物或事件。对将要出现的人物或事件，预先作提示或暗示。常与“照应”配合，即所谓前有伏笔，后有照应。形态来看对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，唯恐读者看不见，“显性”。通常比较隐蔽，“隐性”。在没有看到“照应”之前，貌似“闲笔”位置来看一般在文章开头，铺垫之后紧跟主要人物或主要事件，少有间隔。常见于文章中间，“伏笔”“照应”的文字往往要相互隔离开来。着墨多少往往较多，可谓浓墨重彩。通常只是一两笔，点到为止。◆参照小说情节安排技巧，重温学过的课文，填写下表空缺内容。课文运用的主要情节技巧《祝福》

《林教头风雪山神庙》波折式、伏笔、双线索《装在套子里的人》夸张、戏剧化、对比《变形记(节选)》

悬念、衬托、对比、反复意识流、魔幻(变形)(四)分析情节段落作用名称作用悬念式开头开头提出疑问，设置悬念，引出下文，引起读者思考(或在情节发展中回答)。写景式开头开头写景，交代故事发生的环境，渲染气氛，烘托人物心情。直切式开头小说直接切入场景，直接将读者置于故事情节之中，现场感与参与感强烈。1.小说开头方式和作用2.小说中间情节的作用①补充叙事，揭示矛盾关系。②照应前文，或为后面的情节发展做铺垫或埋伏笔。③凸显人物性格特征，使人物形象更加丰满；推动情节的发展或转折。3.小说结尾方式和作用名称作用出人意料式结尾(欧·亨利笔法)①从结构来看，使平淡的故事情节陡然生出波澜，产生震撼人心的力量。②从表现手法来看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。③突出人物和主题。名称作用令人感伤式结尾①更好地深化主题。②更好地塑造人物性格。③（表达效果）这种结尾令人感动，使人回味，引人思考。令人喜悦式结尾①（主题）凸显美好人性，符合大众审美，容易引起读者的共鸣。②（阅读者）喜剧性的结局与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。③（表达效果）给读者留下了想象空间，耐人寻味。戛然而止式结尾给读者留下广阔的想象空间，引人深思。以景作结式结尾①（结构）照应标题，首尾呼应。②（情节）暗示情节发展、故事结局。③（人物）烘托人物。④（主题）升华主题。⑤（读者）言有尽而意无穷，留给读者无限的想象空间。【即学即练】根据小说开头和结尾方式，进行判断：《百合花》（开头）一九四六年的中秋。这天打海岸的部队决定晚上总攻。我们文工团创作室的几个同志，就由主攻团的团长分派到各个战斗连去帮助工作。（结尾）“是我的——”她气汹汹地嚷了半句，就扭过脸去。在月光下，我看见她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。直切式开头令人感伤式结尾【即学即练】根据小说开头和结尾方式，进行判断：《祝福》（开头）旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹······（结尾）······我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。写景式开头以景作结式结尾①标题判“线”②以物求“线”③反复出“线”

(反复出现的事物或语句)④以情寻“线”⑤时空缀“线”技巧点拨：把握小说线索找出并找准线索①使小说结构清晰②丰富、突出人物形象③巧妙安排结构，揭示、丰富、深化主题分析线索作用第一步第二步明暗双线：明线一般就事论事，暗线比喻深层含义。可节省笔墨，化繁为简。一明一暗，以明引暗，交织呼应，结构精巧，情节更加集中、紧凑，主题表达更含蓄。【2017·全国Ⅰ】赵长天《天嚣》（p75）2.小说以“水”“西瓜”为线索，写了不同的人物，情节跌宕起伏，请结合全文简要分析“水”“西瓜”的作用。答案①“水”“西瓜”贯穿全文，使文章浑然一体，结构完整严谨，自试验队被困队员们严重缺水始，到蒙古族同胞送西瓜让队员们吃终。②丰富了人物形象，蒙古族同胞的执着善良、慷慨援助，试验队被困队员们的扶危济困都得到充分的表现。③凸显主题，帮助别人，也是帮助自己，人与人之间应互相帮助。①情节自身作用：看它与上下文情节有怎样的关联，是否形成情节的发展、高潮、转折，是否与上下文形成照应、对比等。②人物作用：表现人物性格(心理)，强化人物情感。③主题作用：深化主题，突出(暗示)主题。④读者作用：会给读者带来什么样的阅读效果、心理期待等。技巧点拨：某处情节作用【2017·全国Ⅰ】赵长天《天嚣》（p75）3.小说中画横线部分两次提到“雷击”，这一情节有什么作用？答案①交代人物等待紧急事件的反应，危难之际有了新的人物出现，吸引读者关注。②为塑造“他”及队员们的人物形象，表现队员们的性格特征服务。③推动情节的自然发展，与前文恶劣环境的描写形成一种和谐的场景，为后面的开门救助做铺垫。【2017·全国Ⅰ】赵长天《天嚣》（p75）6.小说中有两处突转的情节，一个是敲门的情节，一个是送瓜的情节，请简要分析其作用。答案①当敲门声响起时，试验队员们“遭雷击”一样从床上跳下来，这一突转打破了屋内的“无生命状态”，引起了试验队员们和读者的期待，设置了悬念。②敲门的人进来后，从皮口袋里拿出了大西瓜，这一突转给处于极度干渴状态的试验队员们带来了希望，引起了他们激动、兴奋的情绪，使故事出现了转机。③这两处突转的情节使小说波澜起伏，极大地激发了读者的阅读兴趣。①情节安排的中心。②结构特点(开头与结尾有何特点)。③叙述角度(顺叙、倒叙、插叙、补叙等)。④线索特点(单线与复线、明线与暗线)。⑤叙述人称(第一、二、三人称)。⑥安排技巧(对比、悬念、抑扬、衬托、突转等)。技巧点拨：情节安排(构思)准确判断技巧与特点第一步①在准确判断后，就要结合情节的具体内容作出解释。

如“突转”，应指出它原先的情节是什么，“突转”成什么情节。②更多地考虑这种技巧自身带来的审美效果，最好用术语表达。

如悬念迭起，激发兴趣，增加神秘感，使情节简洁、曲折等。③从人物、主题、环境等方面进行。技巧点拨：情节安排(构思)全面具体分析效果第二步【2017·全国Ⅰ】赵长天《天嚣》（p75）7.小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。(高考真题)答案①作为线索贯穿情节始终。全文情节围绕“渴”这一中心，从队员受困受渴，到渴望被救，到最后得瓜解渴展开故事，故事叙述简洁紧凑。

②塑造人物形象。通过队员受困受渴这一事件，塑造出不畏艰险、认真负责、热心救人的科研工作者形象。

③揭示主题。围绕受困受渴到得瓜解渴这一事件，揭示出帮助别人就是帮助自己的人生哲理。试题变换角度，实际上在问：以“渴”安排故事情节有什么作用？所以首先从情节上思考它的作用。其次，情节都是为表现人物服务的，所以要从人物角度答题，这一情节对表现人物起到了怎样的作用。最后，所有的情节组合在一起，都是为了表现主旨，所以最后要从主题入手答题。

①表现手法上，结尾是否与前文伏笔照应，使人觉得在情理之中；或者与前文形成对比，升华主题，发人深思。②主旨上，结尾深化(升华)主旨，含蓄地点明主旨，揭示主题。③人物形象塑造上，结尾表现人物的心理、性格、品质、经历、命运、能力等。④故事情节上，结尾是否照应标题和开头，使结构紧凑，脉络清晰，合情合理。⑤氛围上，结尾是否形成小说的独特艺术氛围。⑥读者方面，结尾是否带给读者不同的感受体验。技巧点拨：分析小说结尾【2017·全国Ⅰ】赵长天《天嚣》（p75）5.小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。(高考真题)答案①小说人物“他”所知有限，这样写很真实；②故事戛然而止，强化了小说的神秘氛围；③打破读者的心理预期，留下了更多想象回味的空间。先明确小说结尾的形式，再从结尾的技巧对情节、人物、主题的表达作用和产生的艺术效果等角度回答。人物上，符合小说人物的特点，“他”所知有限；情节和主题上，小说戛然而止，使表达的主题更为含蓄，增强了小说的神秘色彩；艺术效果上，给读者留下了更多想象回味的空间，意味隽永。考点三：环境（P88）年份卷别篇名提问方式设题角度命题特点2021浙江卷《麦子》第二段描写环境有何用意？

(4分)自然环境作用(综合分析)①环境是轮考点。②重点考查自然环境的特点和作用，“作用”是重点中的重点。③值得关注的命题动向是分析环境与人物、主题之间的关系。2019全国Ⅱ卷《小步舞》小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。(6分)自然环境作用(定向分析)全国Ⅲ卷《到梨花屯去》小说中有多处景物描写，请分析其功能。(6分)自然环境作用(综合分析)(一)社会环境社会环境，是指人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条件、地方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治、经济等，主要是交代人物的生存环境、社会关系等。它涵盖的范围很广，小至房间住所、一街一巷，大至城区地区。它涉及的内容很多，可以是室内的布局、陈设，住宅内外的装饰布置，也可以是当地的风土人情等。它有大有小，大的有城市、地域等，小的有居所、家庭等。它有硬有软，“硬”是指看得见的，如建筑器物等；“软”是指人际关系、风土人情等。

【即学即练】根据《祝福》中的社会环境描写，明确反映的环境特征：家中却一律忙，都在准备着“祝福”。这是鲁镇年终的大典，致敬尽礼，迎接福神，拜求来年一年中的好运气的。杀鸡，宰鹅，买猪肉，用心细细的洗，女人的臂膊都在水里浸得通红，有的还带着绞丝银镯子。煮熟之后，横七竖八的插些筷子在这类东西上，可就称为“福礼”了，五更天陈列起来，并且点上香烛，恭请福神们来享用；拜的却只限于男人，拜完自然仍然是放爆竹。年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此。

阶级关系依旧，风俗习惯依旧，封建思想依旧。第一步：找出描写社会环境的具体文字。文本中描写社会环境的文字有两种：一是集中描写，二是分散描写。后者往往散布在人与人的关系中，让我们误以为是“闲笔”从而忽略甚至忽视了它们，要从中挖出真意、深意来。第二步：分析概括社会环境的特点。认识到社会环境的复杂性，它往往是诸多因素的交织。分析概括时要抓住不同的因素展开：技巧点拨：分析社会环境第二步：分析概括社会环境的特点。“时”——泛指时间，具体指时代背景、写作时间。“地”——泛指地点，具体指场所、场合、地域等。“物”——主要指建筑物的特点，或独具时代或地域色彩的器物等。“人”——指人物。社会环境主要是由小说的主要人物和次要人物以及他们的关系组合而成的，这些人物其实是某种社会力量的代表，也是某种观念的载体，应透过人物的言行深入挖掘社会环境的内涵和本质。“事”——指事件、情节，主要是从情节发展过程中、生活工作状态中表现出来的社会因素，比如“商品经济大潮”“竞争激烈”等。“俗”——指社会风气、风俗习惯、思想观念等“软”环境。第三步：分析概括社会环境的作用。★分析社会环境的作用必须建立在把握环境特点的基础上。然后，沿着以下五个方向思考：提示：在把握概括社会环境描写的作用时，要注意中国小说与外国小说在文化、风俗等方面的差异。①交代人物活动的地点(具体场所)和生活环境。②交代人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系。③交代人物身份，表现人物性格，影响或决定人物性格。④制造悬念，为情节发展做铺垫，使故事产生波澜。⑤揭示社会本质特征，揭示主题。何晓《东坛井的陈皮匠》（p94）◆选文第二段的环境描写，突出了古城怎样的特点？这对塑造陈皮匠的形象有何作用？答案(1)突出了古城鲜明的中国传统文化色彩和丰厚的历史底蕴。(2)为陈皮匠鲜明的性格特征的形成，提供了环境依据。本题包括两个问题，实际上是一个问题，都是在讨论环境描写的作用。分析环境描写的作用，可抓住一些关键字眼进行分析。“远离现代文明”“古奥”“唐宋格局”“明清街院”“五千年的大家族”“自然地洋溢着”，这些词句中所表现出来的正是中国五千年的文化传统和丰厚的历史底蕴。写这些自然是为塑造陈皮匠这个人物形象服务，也为陈皮匠的活动提供一个环境依据，为表现文章的主题服务。(二)自然环境自然环境，是指日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽鱼虫、时序节令、风霜雨雪等自然景物，包括人物活动的时间、地点、季节、天气、景物等。

【即学即练】比较《祝福》《林教头风雪山神庙》中“雪”的作用：《祝福》：雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂。(“我”听闻祥林嫂的死讯后)①烘托出祥林嫂死得凄惨悲凉。(对主要人物的作用)②衬托出“我”深夜神伤的孤寂悲愤。(对次要人物的作用)《林教头风雪山神庙》：正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。(林冲去草料场途中)①为高潮的出现勾画了气象森寒的情景。②“卷”字为下文写雪压倒草厅做铺垫。第一步：找出描写自然环境的具体文字。第二步：分析概括自然景物的特点(寓意)。首先要看描写的是哪些景物；其次要看这些景物有什么共同特征，注意能揭示景物特点的形容词以及一些表示情感的词语，如果没有则需要自己概括。至于分析景物的寓意，则要关注它所运用的手法，或隐喻，或象征，并结合小说背景和主旨准确判定。注意审题上“景物特点”与“景物描写的特点”的区别，后者答的是“景物描写的技巧(手法)”。技巧点拨：分析自然环境第三步：分析概括自然环境的作用。★(1)扣住特点，打开角度，分析作用角度作用环境方面①交代故事发生的时间或地点；②暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等；③渲染气氛，奠定基调。人物方面①烘托心情；②体现身份、地位、性格等；③暗示命运。情节方面①暗示或推动情节发展；②为后文情节发展做铺垫或制造悬念；③作为情节发展的线索；④与标题相呼应，诠释标题的内涵；⑤开头的环境描写，引出下文××内容(为下文××做铺垫)，与结尾呼应；⑥结尾的环境描写，与上文××内容相呼应，使结构完整。主题方面①揭示主题；②深化主旨。第三步：分析概括自然环境的作用。(2)结合位置，分析作用位置作用开头①给全篇定下感情基调；②营造特定的意境，渲染特定的气氛；③交代故事发生的时令、地点。中间①推动情节发展；②烘托人物形象或性格；③前后照应。人物出场前导引人物出场。人物描写中①交代人物身份；②暗示人物命运；③表现人物性格；④突出人物地位；⑤烘托人物形象或心情。结尾①深化主旨；②照应开头；③以景作结，含蓄蕴藉。主背景象征主题。【2021·浙江】红柯《麦子》（p92）第二段描写环境有何用意？答案①交代背景。写环境的恶劣，突出守护边疆荒漠土地的艰难。②衬托人物。用环境的恶劣衬托主人公守土的顽强精神。③暗示主题。通过写整天乱跑的风“挨打”，揭示坚守边疆土地的重要性。围绕第二段，抓住具体、别样的描写，去发现、概括环境的特点。“房子又矮又小”，树“都是矮个儿”，为什么？——风大。紧接着不是说风吹打树，而是倒过来说树抽打风，以致“风疼得满地打滚”，直观、别致，陌生化表达，从视觉、听觉，从风的神态、动作，从老头、老婆婆的对话，突出环境的蛮荒、苍凉、恶劣。那么，为什么这样写？最直接的当然首先是交代生存环境，其次小说总以塑造人物为使命，这样的环境对人物刻画起到了衬托作用，再深入一层往主题上扣，守土有我，守土有责，大爱“有疆”。考点四：人物形象（P96）年份卷别篇名提问方式设题角度2025全国Ⅰ卷《鼓书艺人》关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是(3分)分析人物形象全国Ⅱ卷《添四客述往思来弹一曲高山流水（节选）》荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。概括人物形象2023新高考Ⅰ卷《给儿子》“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。(4分)分析心理特点全国乙卷《长出一地的好荞麦》德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。(6分)分析心理特点2022新高考Ⅰ卷《江上》舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。(6分)分析心理变化全国甲卷《支队政委(节选)》《长征：前所未闻的故事(节选)》老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。(6分)分析形象特点命题特点(1)分析形象是高考小说考查的最热点，无论是考人物形象还是考物象，几乎年年都考。(2)人物形象是高考考查的重中之重。①既重视传统的人物形象特点的分析，更重视人物的心理变化★，且后一点越来越突出。这一变化，需要考生更加关注文本的细节，真正去读文本。②设题形式灵活多变。既有整体分析，又有局部分析；既有传统的人物形象分析题，又有如“老董的匠人精神主要体现在哪些方面”这种逆推式思维题。“逆推”的变化，目的在于指引考生重视阅读，真正去读文本。年份卷别篇名提问方式设题角度命题特点2021新高考Ⅰ卷《石门阵》小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。(6分)分析物象含义①人物形象有形象特点概括与形象作用两个题点，前者是考查重点，后者考查并不常见。②物象考题虽然不像人物形象那样是高频考点，但近年来也是热度不减。③物象题的两个题点——含义与作用同等重要。2020新高考Ⅱ卷《大师(节选)》本文多次提到“板凳”，这是富有意味的细节。请分析这里“板凳”的用意。(6分)分析物象作用2016全国丙卷《玻璃》“我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。(6分)分析人物作用一、人物形象特点人物的形象特征包括外在特征和内在特征。外在特征包括年纪、穿着、相貌、职业及身份地位等；内在特征包括经历、思想、性格和心理等，其中“性格”包括人的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度及价值观等宽泛内容。心理、心态是性格中的一部分，只是由于其重要，有时会把它与性格相提并论。形象=内在性格+外在特征①语言：抓住人物个性化的语言，体会人物的内心世界。

如《复活(节选)》中聂赫留朵夫和玛丝洛娃的对话。②肖像：掌握人物外在特点、身份、地位、教养甚至内在性格。

如《祝福》中的多处肖像描写体现出祥林嫂的变化。③动作：人的行动都受其思想、性格的制约。

如《党费》中面对白鬼子来搜查，黄新一连串的动作说明在她心里咸菜的重要性。④心理：深入人物内心，揭示人物丰富而复杂的思想感情。

如《哦，香雪》对香雪独自走回台儿沟丰富的心理活动进行描写⑤细节：真实地表现人物性格、心态或精神风貌。

如《百合花》两次描写小通讯员的步枪筒里插着树枝、野花。正面描写二、人物形象塑造方法侧面描写①环境：以环境描写烘托人物形象，为人物性格的形成提供依据。

如《林教头风雪山神庙》中对彤云、朔风、大雪等景物的描写，很好地烘托了人物沉郁的心情和危机四伏的处境。②形象(其他人物、物象)：通过形象衬托或对比，突出人物特征。

如《哦，香雪》中其他姑娘换发卡、香皂等，而香雪交换铅笔盒，突出香雪对精神生活的追求。③作者的评价或其他人物的评价：评价是人物性格特征的直接体现。

《红楼梦》中，贾母对王熙凤的评价——“泼皮破落户儿”“凤辣子”，就揭示了王熙凤泼辣的性格特点。

【即学即练】阅读下面的描写片段，指出运用的描写方法及描写的人物性格特点。(宝玉听黛玉说她没有玉)登时发作起痴狂病来，摘下那玉，就狠命摔去，骂道：“什么罕物，连人之高低不择，还说‘通灵’不‘通灵’呢！我也不要这劳什子了！”(节选自《红楼梦》第三回)动作、语言描写。追求人人平等，具有与众不同的民主思想意识；对封建正统思想的叛逆。

【即学即练】阅读下面的描写片段，指出运用的描写方法及描写的人物性格特点。我回到四叔的书房里时，瓦楞上已经雪白，房里也映得较光明，极分明的显出壁上挂着的朱拓的大“壽”字，陈抟老祖写的；一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是“事理通达心气和平”。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集注》和一部《四书衬》。

(节选自鲁迅《祝福》)侧面描写。名义上是一个讲理学的老监生，实际上并无真才实学，透着几分虚伪，几分附庸风雅。三、扁平人物与圆形人物人物特点与作用扁平人物性格简单，也叫性格人物或类型人物。是作者从生活中提炼出来的“典型人物”，让读者记忆深刻，永久难忘。如《三国演义》中诸葛亮是“智”的化身。圆形人物性格具有多面性、复杂性。更真实、更深入地揭示人性的复杂、丰富，人物性格比较丰满，立体感强；使读者在阅读中充满惊奇，充满阅读期待。如鲁迅笔下的阿Q等。

《祝福》中的扁平人物有

，圆形人物有

。《大卫·科波菲尔》中的扁平人物有

，圆形人物有

。

鲁四老爷、柳妈等祥林嫂、“我”米考伯夫妇、昆宁先生等大卫·科波菲尔四、人物形象作用主要人物①情节：分析其性格特点，考虑其对情节的推进作用。如果人物性格发生变化，就要考虑情节是否发生了变化。②主题：分析人物形象的典型性，考虑作者塑造人物的用意：反映社会现实和寄托情感。③社会：结合社会现实深切理解人物对当代社会的思想指导等方面的作用，以及分析人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示。

次要人物①情节：主要是线索作用，推动(串起)故事情节的发展。②衬托主要人物：是其主要作用，衬托有正衬和反衬两种，要指明是哪种衬托，是怎样衬托的。③主题：指次要人物与主要人物一起丰富、深化了主题。④交代或暗示社会环境：次要人物是社会环境的体现者和代表者。

小说中的“我”形象特点和作用★①叙述者：作为“有限视角”，起线索作用。既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者，使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，便于抒情。缺点是只能局限于叙述者的所见所闻。②亲历者：增强故事的真实性。③参与者：一般作为次要人物，衬托主要人物；有时也是主要人物。④代言者(体验者)：代替作者议论、抒情，表达主旨和情感倾向。1.精准审题(1)注意“形象”“性格”“品格”“心理”用语的不同。(2)分清“概括”与“分析”的不同。“概括”只要求写出形象、性格或心理特点，“分析”则要在此基础上结合文章具体分析其由来。(3)分清“整体”与“局部”的不同。“整体”着眼于全文内容，“局部”只限定于指定的文字范围内。(4)注意特别要求。如要求“结合故事情节”或“结合事情经过”分析概括。技巧点拨：分析人物形象（整体型）2.精准思考(1)理情节：从人物行为、情节发展、矛盾冲突中，可以推断其价值取向、性格特点、内心状态。(2)看描写：对直接描述人物肖像、神态、语言、动作和心理的语段进行提取和整合，进而概括出人物的性格和形象特点。(3)析关系：从主要人物与次要人物、人物与环境等关系中分析。(4)找评价：找出作者或他人对相关人物的介绍或评价，合理利用自嘲、反语、他人衬托的成分。(5)联背景：把人物放在典型环境(一定的历史背景)中，结合人物的身份、地位、经历等因素进行分析。3.精准答题结构公式：特征定位+文本依据+分析阐释概括式：特点①＋特点②＋特点③＋……分析式：特点①＋具体分析；特点②＋具体分析；……注意答题原则！！！分析人物形象，做到客观不拔高；立足原文概括，不无中生有；全面分析评价人物，不以偏概全；答题要点要齐全，不遗漏；语言表达要规范流畅，不杂乱无序。4.熟记人物形象术语(1)性格类正面:善解人意、富有爱心、温柔沉静、心灵手巧、通情达理、纯真质朴、聪明伶俐、朝气蓬勃、自尊自爱、沉稳果断、开朗自信、友好谦恭、勤劳善良、慈爱宽厚、和蔼可亲、平易近人、彬彬有礼、不拘小节、聪慧通达、幽默风趣、善于变通、向往自由、追求平等、热爱生活、乐于挑战、永不服输、精明强干、大智若愚、足智多谋、沉着冷静、目光敏锐等。反面:胆小怯懦、妥协退让、敏感自闭、故步自封、妄自菲薄、冷漠自私、粗鲁莽撞、狂妄自大、孤傲自负、刚愎自用、老气横秋、消极悲观、圆滑世故、尖酸刻薄、唯利是图等。(2)品质类正面:洁身自好、淡泊名利、安贫乐道、仁义守信、乐善好施、虚怀若谷、胸有大志、志存高远、心胸宽广、宽宏大量、豁达大度、坦荡无私、德艺双馨、诚实守信、知恩图报、宠辱不惊、言而有信、表里如一、不耻下问、与世无争、不慕权贵、知错就改等。反面:爱慕虚荣、追名逐利、鼠肚鸡肠、投机取巧等。(3)拼搏类正面:自强不息、不怕困难、坚强不屈、积极乐观、身残志坚、自食其力、坚持不懈、锲而不舍、矢志不渝、勤勉刻苦、吃苦耐劳等。反面:贪图享乐、自暴自弃、拈轻怕重等。(4)奉献类正面:无私奉献、自我牺牲、任劳任怨、不事张扬、默默奉献、兢兢业业、勤勤恳恳、废寝忘食等。反面:斤斤计较、自私自利等。(5)大爱类正面:热爱集体、家国情怀、关注民生、精忠报国、壮志凌云、民族气节、舍生取义、无私无畏、深明大义、见识高远、舍生取义、公而忘私、大义灭亲、疾恶如仇、扶危济困、刚正不阿、远见卓识等反面:狭隘的爱国主义、有民族偏见等。【2025·全国Ⅰ】老舍《鼓书艺人（节选）》6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）。C.方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层黑煤灰”，侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。解析结合前面“宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼”“他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口”可知，方宝庆同情这些“一身煤烟”“没了家，没了父母”的孩子，但在现实的重压下，方宝庆对命运无何奈何，想帮助弱小者却爱莫能助，内心是痛苦而无奈的，并非趋于麻木。【2025·全国Ⅱ】吴敬梓《添四客述往思来

弹一曲高山流水（节选）》荆元这一形象体现了作者理想中人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。答案①志趣高雅。荆元工余喜欢弹琴写字、做诗品茶，与知己共赏雅音，有着对艺术独特的欣赏。

②淡泊名利。荆元认为职业无贵贱，其甘为裁缝，不攀附文人，不羡慕富贵，坚守平凡职业与自由生活。③精神独立。荆元“不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色”，“诸事都由得我”，保持人格独立。整体型：根据全文概括、分析人物形象注意：写人手法判断要准确、全面。①正面描写中要注意细节描写与心理描写，这两个容易被忽略。②侧面描写中要注意他人描写和自然环境描写，这两个也容易被忽略。③注意与其他表现手法，如对比、衬托的结合。④写人手法有时会与故事情节相结合，如善于在紧张、激烈的情节中表现人物等。技巧点拨：分析人物形象（综合型）结构公式：写人手法＋人物形象特点【2019·全国Ⅰ】鲁迅《理水》2.鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。(高考真题)答案

①形象描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”，写出艰苦卓绝的实干家形象。②言行描写。文中的禹坚毅寡言，一旦说话，则刚直有力。③对比手法。始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员，从而凸显其“中国的脊梁”形象。综合型：要求结合艺术手法分析人物形象1.把握心理描写的三个特点①不断变化；②丰富而复杂；③细腻而有层次。(2)方法特点直接心理描写更直白地揭示人物的内心世界，情节发展得较为缓慢；间接心理描写在动作、语言、环境中写人，情节发展相对较快。(3)中外特点①中国小说描写简练，常常通过语言、动作、神态等描写间接地展现人物的心理；②外国小说善于使用心理分析的方法直接深入到人物内心，剖析和挖掘他们隐秘的、多侧面又富于变化的内心世界。。技巧点拨：分析人物心理活动2.掌握答题方法(1)如果题干中有“心理变化”关键词，考查的是人物的动态心理；如果有“具体心态”关键词，则考查的是人物的静态心理。(2)就答题而言，它包含两个要点：一是心理活动词语，如“担心”“焦虑”“愤怒”“高兴”“怀念”“感慨”“怅然”等；二是心理活动产生的缘由，如因何事而生，对何人而发等。真题示例1.“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。2.德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。3.买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。4.本文画线部分表达了老董怎样的心情？请结合本文简要分析。【2023·全国乙】曹多勇《长出一地的好荞麦》（P102）德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。答案①让牛、犁饮水以及对它们的笑骂，表现了德贵对牛和犁的亲近与爱惜；

②问牛与犁“俺们这地犁还是不犁”，借犁的“回答”表达了德贵坚持耕种到底的决心；

③对牛与犁的絮絮叨叨，表现了德贵不被人理解的孤独感。答案①主要来自德贵下地前与牛、犁的对话。这段对话，表面上看是骂，其实是一种亲近、爱惜。这种亲近与爱惜是在长期的共同生活与耕种中形成的。答案②主要来自德贵询问是否耕种时与牛、犁的对话。这段对话表达的是德贵发现上游山水下来的前兆后内心产生的波动，是继续耕种还是放弃？他一时也拿不定主意，于是问牛与犁，牛和犁当然不会回答，但他借犁的“回答”表达了自己坚持耕种到底的决心。答案③主要来自对德贵跟牛、犁对话这一行为本身的理解。他跟牛与犁的交流比较多，为什么会这样？显然是因为村人和家人都不理解他，没有人听他解释，他是孤独的，而牛、犁不会反驳他，面对它们，他可以自由地表达自己的想法与意愿，因此他更愿意跟它们说话。而他对它们越亲近，话越多，越表明他孤独。五、物象作用物象作用①自身：自身的特点、内涵和审美价值，能够丰富文章的内容。②人物：象征或衬托人物品格，突出人物形象或暗示人物命运。应格外注意物象本身的特点对主要人物的映衬作用。③情节：物象反复出现，串联相关情节，成为线索，结构更加严谨。④环境：交代故事发生的时间、营造氛围、创造意境、暗示社会环境或时代背景等。⑤主题：物象往往具有衬托或象征意义，可以暗示主题，揭示主题，深化主题，触发情思，寄托情感。

1.如何分析物象含义(1)由外到内。由物象的外在特征到其内在的精神气质。(2)由实及虚。由物象的自身意思到附着在其身上的虚指意思，如象征义、比喻义、情感义。(3)由表入里。先从物象最表层的意思入手，再到其语境义，尤其是深层含义。(4)多方挖掘。有时，小说中的物象对于小说中不同的人们有着不同的含义，应依据不同人物挖掘其丰富含义。技巧点拨：分析物象2.如何分析物象作用结构公式：表层意义+深层含义（象征/情感）+作用分析①与人物：事物是否为人物的“信物”“工具”，承载何种情感（如“鞋”承载爱恋）②与情节：是否推动事件（如“伞”在雨中引发相遇）；③与主题：是否象征某种抽象概念（如“灯”象征希望，“镜子”象征反思）。④艺术手法：是否用象征、反复、托物言志等，强化表达效果（如“长江”反复出现，以自然意象隐喻时代动荡）。【回归教材】茹志鹃的小说《百合花》中，百合花被子有哪些作用？答案①情节上，百合花被子是贯穿全文的线索，推动了情节发展。②衬托人物形象。百合花被子把文中主要人物新媳妇、通讯员关联在一起，突出新媳妇和通讯员百合花般的高尚纯洁美好的心灵。③揭示作品主题。通过百合花被子，既表现了战争年代的军民鱼水情，又歌颂了人性美、人情美。【2026届3月4-5日考试】尼玛潘多《在群山中穿行》本文第⑥段画横线部分的“雨水”与苏轼《赤壁赋》的“江水”都体现了作者对“水”的思考，二者在写作意图上有何不同？请结合文本简要分析。（4分）⑥从人声渐喧的扎西宗乡驶向旷野，仿佛跨越了一道无形的边界。方才还萦绕耳畔的谈笑声、引擎声渐渐消散，代之以风掠过山岩的呼啸，荒凉的底色就此铺展。如此空旷又如此荒凉，偶有残垣与碉堡静默，使苍凉更为苍凉。从珠峰回来的路上，远处是山，近处也是山，只是远处的山头积满雪，近处的山却顽固地保持岩石与黄沙的本色，让夏天的雨也无法抹上一层绿意，但雨水汇集到地面，就形成了力量，它或许会被拦住，会被绊住，但它极具迂回曲折的能力，终将为自己找到一条路，奔走的路上遇到的阻力越大，汇集的力量更强，冲破阻碍，形成泥石流，让石头们流离失所，把远处的石头推到近处，把近处的推向远方。【2026届3月4-5日考试】尼玛潘多《在群山中穿行》本文第⑥段画横线部分的“雨水”与苏轼《赤壁赋》的“江水”都体现了作者对“水”的思考，二者在写作意图上有何不同？请结合文本简要分析。（4分）⑥从人声渐喧的扎西宗乡驶向旷野，仿佛跨越了一道无形的边界。方才还萦绕耳畔的谈笑声、引擎声渐渐消散，代之以风掠过山岩的呼啸，荒凉的底色就此铺展。如此空旷又如此荒凉，偶有残垣与碉堡静默，使苍凉更为苍凉。从珠峰回来的路上，远处是山，近处也是山，只是远处的山头积满雪，近处的山却顽固地保持岩石与黄沙的本色，让夏天的雨也无法抹上一层绿意，但雨水汇集到地面，就形成了力量，它或许会被拦住，会被绊住，但它极具迂回曲折的能力，终将为自己找到一条路，奔走的路上遇到的阻力越大，汇集的力量更强，冲破阻碍，形成泥石流，让石头们流离失所，把远处的石头推到近处，把近处的推向远方。答案8.①本文中的雨水，作者侧重写其面对阻碍时的坚韧与变通，雨水虽遇山石阻拦，却能迂回曲折汇集力量，冲破阻碍奔涌向前，作者借雨水的这一特质，赞美雪域高原的生命（人、动植物）在严苛环境中不屈的生存韧性与适应能力，为后文写高原人民的达观坚毅做铺垫。（2分）②《赤壁赋》中苏轼借江水侧重表达他豁达的宇宙观和人生观。从变者角度，“逝者如斯”，江水和人每时每刻都在变化；从不变者角度，“未尝往也”，人与万物皆永恒。作者通过对“江水”的思考将自己从人生无常的怅惘中解脱出来，化解了前文“哀吾生之须臾”的悲叹。（2分）【2025·全国Ⅰ】老舍《鼓书艺人（节选）》6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）。B.文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。解析B选项考察江水这一事物形象的作用，该项涉及文本一第五段，这一段是对轮船在长江上艰难航行的描绘，把“江水”比喻为“怒龙”，是为了突出长江的湍急汹涌；“发狂地在两山之间扭来扭去”，写出了由于地势原因，长江在两山相夹的峡谷之间蜿蜒而又迅疾流淌之势，江水奔腾而下，不仅壮观，而且让人感到恐惧。与下文写江轮“像一条毛毛虫在挣命”形成鲜明对比，凸显了难民在凶险的自然环境下的渺小无助。考点五：艺术技巧（P106）年份卷别篇名提问方式设题角度命题特点2023新高考Ⅱ卷《社戏(节选)》本文是如何描写社戏的仪式感的？请结合全文简要说明。(4分)综合描写艺术①小说艺术技巧考查重心在描写艺术和语言艺术上，要求能准确判断技巧，细致分析表达效果。②这方面的命题将会加强，将会以短评、札记、评点题的形式出现。全国乙卷《长出一地的好荞麦》文中画线部分的描写，人、牛、犁浑然一体，这种艺术效果是如何营造出来的？请简要赏析。(6分)场景描写艺术2019全国Ⅲ卷《到梨花屯去》两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。(6分)细节描写作用年份卷别篇名提问方式设题角度命题特点2022全国甲卷《支队政委(节选)》《长征：前所未闻的故事(节选)》这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。(6分)文体特征及艺术表现比较(小说与回忆录)①从文本、文体特征入手考查考生对小说的阅读，这是一个新的命题点、新方向。②命题着力点在对小说虚构与真实的本质特征的认识上。③考查主要是以“个”考“类”(这篇小说体现的这一类文体特征)。2019全国Ⅰ卷《理水(节选)》《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。(6分)文体特征分析(历史小说)一、小说艺术技巧小说以综合运用各种表现手法塑造人物形象为中心任务，并以塑造典型的艺术形象为最高目标。小说的表达方式多种多样，表现手法更是灵活多变，它可以包罗其他艺术体裁的所有写法，有散文式的背景描绘，有特写般的人物刻画，有戏剧般尖锐激烈的矛盾冲突，有诗一般的意境。从这一点来讲，小说的艺术技巧更为广泛。若从考试角度看，它与散文的艺术表现手法没有区别。单就小说而言，它作为一种叙事文体，其艺术技巧更突出在叙事艺术、描写艺术和语言艺术三大方面。鉴赏角度分类描写角度感觉角度视觉、听觉、嗅觉、味觉等(形、声、色角度)观察角度定点观察、移步换景写景角度远近结合、高低结合、内外结合描写方法工笔与白描工笔又称细描，白描又称粗笔勾勒动静描写可分为动静结合、以动衬静、以静衬动虚实描写可分为虚实结合、以实写虚、以虚写实所谓细节，就是构成人物形象、故事情节或环境特征的单位，也就是表现事物各种感情特征的具体而细小的材料。主要用于人物描写，也可用于环境描写，如场景细节。细节描写有两个特征：①将细小的事物描写得极细致、极“特写”；②所描绘的细节必须具有巨大的表现力和感染力。不少考生认为只要是细致描写就是细节描写，其实不然，只有这两个特征同时具备，才称得上是细节描写。如《祝福》三处眼睛细节的描写，写出了祥林嫂命运的每况愈下；三处描写层层深入，对照鲜明，震撼人心。场景描写就是我们常说的场面描写。是以人物为中心的环境描写，一般由人物、事件和环境组成。它是某一段时间内社会生活的横截面，小说就是由一个接一个这样的“面”构成的。场景又有公共场景和私人场景之分。在开放的公共空间里，人物受到社会道德、行为规范的约束，言行必须符合身份，表现人物须有分寸。而在封闭的私人空间里，人物得到充分舒展个性的自由，人物的真性情得以表露。场景描写的作用：①给全篇“定调”，使叙述更加自然；②营造意境，渲染气氛；③导引人物出场；④揭示