小初中高中小学防欺凌主题“2025”说课稿

小初中高中小学防欺凌主题“2025”说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容本节内容覆盖小学《道德与法治》“同伴交往与安全”单元（三年级“学会拒绝欺凌”、五年级“尊重差异”）、初中《心理健康》“校园人际关系”章节（七年级“识别欺凌信号”、八年级“应对欺凌策略”）、高中《思想政治》“法治与生活”模块（高一“校园欺凌的法律边界”、高二“社会责任与担当”），具体包括：欺凌的定义与类型（语言、肢体、社交、网络）、不同学段欺凌的表现特征、欺凌的成因与危害、预防与应对措施（自我保护、求助途径、旁观者行动）、相关法律法规与校园规范。核心素养目标二、核心素养目标道德修养：树立尊重生命、平等交往的价值观，形成反对欺凌的道德自觉；法治观念：明确校园欺凌的法律边界，掌握依法维权与求助的基本方法；健全人格：增强自我保护意识，提升应对欺凌的心理调适与人际沟通能力；责任意识：主动承担旁观者干预责任，共建友善、安全的校园共同体。教学难点与重点1.教学重点：欺凌的界定与类型（如小学“故意重复的身体伤害”、初中“网络欺凌的隐蔽性表现”）、应对措施（小学“及时告知成人”、高中“法律维权途径”），这些是课本中明确要求学生掌握的核心知识点，需结合案例强调其普遍性与重要性。

2.教学难点：不同学段欺凌的差异化特征（如小学肢体欺凌直观易识别，高中社交欺凌涉及人际关系复杂）、旁观者干预的心理障碍（如初中生“怕被孤立”不敢制止），这些是学生实际应用中易混淆或退缩的环节，需通过情景模拟帮助学生突破。教学资源软硬件资源：小学《道德与法治》配套绘本《友爱小伙伴》、初中《心理健康》案例卡片集、高中《思想政治》校园欺凌法律手册；情景剧道具（模拟欺凌场景）、班级公约展示板。

课程平台：校内德育管理平台、班级成长记录系统。

信息化资源：校园欺凌主题微课（分学段：小学“拒绝欺凌我能行”、初中“识别欺凌信号”、高中“法律边界”）、互动问卷工具（匿名欺凌情况调研）、案例视频库（真实改编情景短片）。

教学手段：角色扮演、小组讨论任务卡（分学段设计）、情景模拟流程图、法律条文解读卡片。教学流程1.导入新课（3分钟）

播放校园欺凌主题动画短片（小学版《小明的遭遇》：因体型被同学嘲笑、推搡；初中版《网络谣言》：同学在班级群恶意P图并嘲讽；高中版《群体孤立》：某同学因性格内向被集体排挤），引导学生观察“短片中的行为是否属于欺凌？”“如果你遇到类似情况会怎么做？”通过贴近学生生活的案例，引发对欺凌问题的初步思考，自然过渡到本节课核心内容——欺凌的界定与应对，为后续重点讲解“欺凌类型”做铺垫。

2.新课讲授（21分钟，7分钟/条）

（1）欺凌的定义与类型（7分钟）

结合教材定义：“欺凌是蓄意或反复通过肢体、语言、网络、社交等手段对他人造成伤害的行为”，分学段举例讲解类型：

-小学：肢体欺凌（故意推搡、抢夺文具）、语言欺凌（起绰号、嘲笑外貌），如教材三年级案例“小刚因个子矮被同学叫‘小不点’并推搡”；

-初中：网络欺凌（在社交平台发布恶意评论、P图），如教材七年级案例“小丽朋友圈被同学发布‘丑照’并配侮辱性文字”；

-高中：社交欺凌（孤立、排挤、散布谣言），如教材高一案例“某同学因拒绝‘小团体’要求被集体疏远”。

强调“蓄意性”“重复性”“伤害性”三个核心特征，突破“如何准确识别欺凌”的重点。

（2）欺凌的成因与危害（7分钟）

从个体、环境多角度分析，结合教材案例：

-个体层面：小学“模仿暴力影视角色”（教材三年级“同伴交往”单元）、初中“情绪管理能力不足”（教材七年级“情绪调节”章节）、高中“群体认同压力”（教材高一“人际关系”模块）；

-危害层面：小学“产生恐惧心理，不愿上学”（教材三年级“安全自护”案例）、初中“出现焦虑、抑郁倾向”（教材七年级“心理健康”数据）、高中“影响人格发展，甚至引发极端行为”（教材高一“生命教育”内容）。

（3）预防与应对措施（7分钟）

分学段结合教材要求讲解：

-小学：“及时告诉老师或家长”（教材三年级“学会求助”步骤：描述事件→说明感受→请求帮助）、“学会说‘不’并离开现场”；

-初中：“保留证据（聊天记录、截图）”（教材七年级“应对欺凌策略”）、“向学校心理老师或德育处报告”；

-高中：“运用法律武器（《未成年人保护法》第三十九条）”（教材高一“法治与生活”条文）、“组织同学成立‘反欺凌互助小组’”。

突出“针对性应对”的重点，强化不同学段的实践方法。

3.实践活动（12分钟，4分钟/条）

（1）情景模拟：“欺凌现场如何应对”

-小学组：模拟“同学抢你文具并嘲笑”，学生练习“大声说‘这是我的，请还给我！’→立即找老师”；

-初中组：模拟“班级群收到恶意P图”，学生练习“截图保存→不反击→@老师说明情况”；

-高中组：模拟“小组讨论时被集体孤立”，学生练习“主动发言：‘我想参与讨论，可以吗？’→课后找组长沟通”。

（2）角色扮演：“换位思考体验”

分组扮演欺凌者、受害者、旁观者，还原教材案例：

-小学：扮演“起绰号的同学”，体验“被嘲笑者的感受”；

-初中：扮演“网络欺凌者”，讨论“为什么觉得‘只是开玩笑’？”；

-高中：扮演“旁观者”，思考“看到同学被孤立时，为什么不敢说话？”。

（3）“反欺凌行动清单”设计

小组合作完成，结合教材要求：

-小学：“不嘲笑他人”“主动帮助被欺负的同学”；

-初中：“不传播谣言”“看到欺凌及时报告”；

-高中：“尊重他人隐私”“组织反欺凌主题班会”。

将抽象的责任意识转化为具体行为，强化“共建安全校园”的核心素养。

4.学生小组讨论（12分钟，4分钟/方面）

（1）“为什么有人遇到欺凌时选择沉默？”

-小学组举例：“怕被报复，比如上次告诉老师后，同学更欺负我了”（教材三年级“安全顾虑”案例）；

-初中组举例：“觉得‘小事一桩’，不想被大家觉得‘爱告状’”（教材七年级“同伴压力”内容）；

-高中组举例：“担心被贴‘多管闲事’标签，影响人际关系”（教材高一“群体规范”影响）。

引导学生分析沉默背后的心理障碍，为后续“旁观者干预”做铺垫。

（2）“旁观者如何有效干预而不激化矛盾？”

-小学组举例：“分散欺凌者注意力，比如‘老师叫你！’然后带受害者走”（教材三年级“间接干预”方法）；

-初中组举例：“私下安慰受害者，并一起找老师报告”（教材七年级“支持性干预”策略）；

-高中组举例：“组织同学集体发声，‘我们不喜欢这样的行为’”（教材高一“群体压力转化”技巧）。

结合教材案例，总结“安全有效”的干预方法，突破“旁观者行动难点”。

（3）“不同学段欺凌的表现有何本质区别？”

-小学组：“肢体欺凌为主，因为语言表达能力弱，冲突直观”（教材三年级“认知发展”特点）；

-初中组：“网络欺凌增多，因为接触社交媒体，冲突隐蔽”（教材七年级“媒介素养”内容）；

-高中组：“社交欺凌复杂，涉及人际关系权力博弈，冲突持久”（教材高一“社会性发展”阶段）。

5.总结回顾（2分钟）

用思维导图梳理本节课核心内容：欺凌（定义→类型→成因→危害）→应对（分学段措施）→责任（个体→旁观者→集体），强调“欺凌不是‘玩笑’，而是对他人权利的侵犯”，结合教材结语“每个同学都应成为校园安全的守护者”，再次强化“尊重生命、责任担当”的核心素养，确保学生清晰掌握重点，突破难点。教学资源拓展1.拓展资源

（1）**绘本与故事集**

-小学：《友爱小伙伴》配套绘本《被嘲笑的小刺猬》《勇敢说不的小兔子》，通过动物故事具象化“肢体欺凌”“语言欺凌”概念，对应教材三年级“同伴交往”单元。

-初中：《校园心理成长系列》之《网络世界的阴影》《被误解的青春》，剖析网络欺凌的隐蔽性与心理伤害，关联教材七年级“情绪调节”章节。

-高中：《法治校园读本》专题《欺凌的法律边界》，收录《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》相关条文及校园欺凌司法案例，对应教材高一“法治与生活”模块。

（2）**案例卡片与情景库**

-小学：情境卡片“当同学抢我文具时”“被起绰号怎么办”，还原教材三年级“安全自护”案例，强化“及时求助”步骤。

-初中：冲突解决卡片“收到恶意P图如何应对”“谣言传播的连锁反应”，结合教材七年级“人际沟通”策略，训练证据保留与冷静应对。

-高中：伦理思辨卡片“群体孤立中的责任”“网络言论的边界”，关联教材高一“社会责任”议题，引导法律与道德的辩证思考。

（3）**跨学科资源**

-小学科学课：结合“人体发育”单元，讨论“体型差异不是嘲笑理由”，渗透教材“尊重生命”价值观。

-初中语文课：分析课文《背影》中“被误解的善意”，对比欺凌行为中的“恶意揣测”，深化教材七年级“共情能力”培养。

-高中历史课：链接“近代社会变革中的群体暴力”，延伸至校园欺凌的集体心理机制，呼应教材高一“公民意识”教育。

（4）**专业工具包**

-情绪管理工具：小学“情绪温度计”贴纸（标注恐惧/愤怒程度）、初中“冷静呼吸法”指导卡，关联教材各学段“心理调适”内容。

-法律维权手册：高中《校园欺凌应对流程图》（事件记录→证据收集→申诉路径），细化教材高一“法治实践”要求。

-旁观者行动指南：初中“五步干预法”（观察→评估→行动→支持→报告），对应教材“责任担当”素养目标。

2.拓展建议

（1）**分学段深化实践**

-小学：开展“一周友爱行动”，每日记录一件帮助同学的小事，践行教材三年级“关爱他人”要求；绘制“反欺凌漫画书”，用图像语言表达“拒绝欺凌”。

-初中：组建“反欺凌宣传小组”，设计校园海报解读《未成年人保护法》第三十九条；录制“应对欺凌情景剧”，在班会课展示教材七年级“人际沟通”策略。

-高中：撰写《校园欺凌现状调研报告》，结合教材高一“社会调查”方法，分析本校欺凌类型分布；模拟“校园欺凌听证会”，辩论“旁观者是否需担责”，深化法治观念。

（2）**家庭-学校联动**

-发放《家长指导手册》，分学段提供家庭沟通策略：小学“如何倾听孩子在校遭遇”、初中“如何引导孩子理性应对网络欺凌”、高中“如何协助孩子收集法律证据”，同步教材“家校共育”理念。

-开设“亲子共读课堂”，小学共读《被嘲笑的小刺猬》后讨论“如果你是小刺猬会怎么做”；高中共同研读《法治校园读本》案例，探讨“家庭在预防欺凌中的责任”。

（3）**长期能力培养**

-小学：建立“班级守护天使”制度，每周随机抽取学生匿名守护对象，践行教材“平等交往”价值观。

-初中：开设“情绪管理工作坊”，每周练习“非暴力沟通四步法”（观察→感受→需求→请求），对应教材“健全人格”目标。

-高中：成立“法治宣讲团”，向低年级学生普及《预防未成年人犯罪法》中关于欺凌的处罚条款，强化教材“责任意识”培养。

（4）**社会资源整合**

-邀请法治副校长进课堂，结合真实司法案例解析校园欺凌的法律后果，深化教材高一“法治观念”。

-联系心理机构开展“校园欺凌受害者心理支持”讲座，提供专业疏导方法，补充教材“心理健康”教育。

-组织参观青少年法治教育基地，通过VR体验“欺凌后果”，强化教材“生命教育”警示作用。板书设计①欺凌的核心概念

-定义：蓄意或重复通过肢体、语言、网络、社交等手段造成伤害的行为

-特征：蓄意性、重复性、伤害性

-分学段类型：

小学：肢体欺凌（推搡、抢夺）、语言欺凌（起绰号、嘲笑）

初中：网络欺凌（恶意P图、谣言）、社交欺凌（孤立、排挤）

高中：复杂社交欺凌（人际关系权力博弈、持久伤害）

②分学段应对措施

-小学：及时告知老师/家长、大声拒绝并离开现场

-初中：保留证据（截图、聊天记录）、向心理老师/德育处报告

-高中：运用法律武器（《未成年人保护法》第三十九条）、成立反欺凌互助小组

-旁观者行动：

小学：分散欺凌者注意力、带受害者离开

初中：私下安慰受害者、共同报告

高中：集体发声“反对欺凌”、组织干预

③责任与校园共建

-个体责任：尊重生命、拒绝欺凌行为

-集体责任：践行班级公约、参与反欺凌宣传

-教材核心：每个同学都是校园安全的守护者

-长期行动：小学“友爱天使”、初中“情绪管理”、高中“法治宣讲”教学反思与改进教学后通过匿名问卷和小组反馈收集学生掌握情况，发现小学低年级对“肢体欺凌”识别准确，但对“语言欺凌”的隐蔽性判断不足，需在后续课中增加更多口语冲突案例；初中生对“网络欺凌”证据保留意识薄弱，计划在“信息素养”单元补充截图操作训练；高中生对《未成年人保护法》第三十九条的适用场景理解模糊，需结合本校真实案例细化法律条文解读。

针对“旁观者干预”难点，课堂观察发现初中生小组讨论时仍存在“怕被孤立”的心理障碍，下阶段将设计“角色扮演+安全演练”活动，用教材七年级“人际沟通”策略强化“间接干预”方法；高中生对“群体责任”的讨论流于表面，拟引入高一“公民意识”模块中的社会心理学实验，分析“沉默螺旋”效应。

改进措施包括：小学增设“校园欺凌情景剧”展演，用三年级“安全自护”案例深化“求助步骤”；初中开发“反欺凌任务卡”，嵌入七年级“情绪调节”技巧；高中建立“法治实践档案”，通过高一“社会调查”方法跟踪学生维权行动。所有调整均紧扣教材单元目标，确保核心素养落地。教学评价与反馈1.课堂表现：小学学生对肢体欺凌情景模拟中“大声拒绝”动作到位，但对语言欺凌的“玩笑与伤害”区分模糊；初中生网络欺凌案例讨论时能准确截图保存，但情绪表达仍显克制；高中生法律条文解读时引用《未成年人保护法》第三十九条准确，但对“持续性伤害”的界定讨论深度不足。

2.小组讨论成果展示：小学组“友爱天使”行动计划紧扣教材三年级“关爱他人”要求，提出“每日一句鼓励语”；初中组“五步干预法”融合教材七年级“人际沟通”策略，细化“评估风险”环节；高中组“法治调研报告”关联教材高一“社会调查”，但数据收集范围较窄。

3.随堂测试：小学判断题“嘲笑他人长相是欺凌吗？”正确率92%，但简答题“被嘲笑时如何求助”步骤遗漏“说明感受”；初中案例分析题“恶意P图处理”中80%学生提及截图，但忽略“不反击”原则；高中简答题“旁观者责任”答案多停留在“报告老师”，缺乏“集体行动”维度。

4.学生自评与互评：小学学生自评“学会了说‘不’”，同伴互评“小明的求助步骤最完整”；初中生自评“保留了证据”，同伴指出“应更早报告”；高中生自评“理解了法律边界”，同伴建议“增加低年级宣讲案例”。

5.教师评价与反馈：小学需强化教材三年级“情绪表达”训练，补充“被嘲笑时的感受描述句式”；初中结合教材七年级“情绪调节”增加“冷静呼吸法”实操；高中深化教材高一“公民意识”，补充“群体责任”社会心理学案例，引导从“个人维权”到“集体守护”的认知提升。重点题型整理1.**情景判断题**（小学）

题目：同学小强因为个子矮，每天都被几个同学叫“小不点”并故意推他的书包，请问这是否属于欺凌？为什么？

答案：属于欺凌。理由：①符合“蓄意性”（同学故意为之）；②符合“重复性”（每天发生）；③符合“伤害性”（造成身体和心理伤害）。对应教材三年级“同伴交往”单元中欺凌的三个核心特征。

2.**应对措施题**（小学）

题目：如果同学给你起侮辱性绰号并嘲笑你，教材中教给你的正确应对步骤是什么？

答案：①