小学2025诗歌朗诵主题班会说课稿

-1-小学2025诗歌朗诵主题班会说课稿教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图本班会紧扣统编版语文教材中经典诗歌篇目，通过朗诵活动引导学生感受诗歌韵律美与情感美，结合年级学情设计分层朗诵任务，既巩固课本知识，又提升语言表达能力与审美情趣，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，落实语文核心素养培养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本班会紧扣统编版语文教材诗歌篇目，通过朗诵活动培育文化自信，感受中华优秀传统文化魅力；提升语言运用能力，掌握朗诵节奏与情感表达技巧；发展思维能力，在理解诗歌意象与情感中培养联想与想象；涵养审美创造素养，体会诗歌韵律美与意境美，激发对文学作品的热爱与创作兴趣。学情分析三、学情分析本班学生处于小学中高年级，已通过统编版语文教材接触多篇经典诗歌（如《静夜思》《村居》等），能背诵但理解多停留在字面，对诗歌意象、情感内涵把握较浅。朗诵能力存在差异：部分学生能把握基本节奏，但情感表达单一，多数学生缺乏停顿、重音等技巧；语言表达较为平实，想象力有待激发。学生普遍对传统文化兴趣浓厚，但主动探究意识不足，课前预习多依赖教师布置，课堂参与度两极分化，性格内向学生易怯场。行为习惯上，小组合作时分工不明确，需教师引导；对趣味性活动（如配乐、角色扮演）积极性高，但对技巧训练易疲劳。这些特点直接影响朗诵效果，需设计分层任务、情境创设，兼顾不同层次学生需求。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、诗歌朗诵稿打印件

2.软件资源：PPT课件（含诗歌原文、背景音乐）、音频编辑软件（如剪映）

3.课程平台：校园网学习空间、班级微信群

4.信息化资源：统编版语文教材配套音频、经典诗歌配乐资源库

5.教学手段：小组合作卡、诗歌意象情境图、朗诵评分表教学过程设计五、教学过程设计

**（一）导入环节（5分钟）**

1.创设情境：播放统编版四年级语文《繁星》（冰心）配乐朗诵音频，同时展示星空图片，提问：“听到这首诗，你仿佛看到了什么？感受到作者怎样的心情？”引导学生回忆诗歌内容，激发兴趣。

2.问题引导：“我们学过很多诗歌，但怎样才能把诗歌读得更有感情呢？”引出本班会主题——“诗歌朗诵小达人”。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.回顾诗歌知识：结合统编版教材《村居》《咏鹅》等诗歌，提问：“这些诗的节奏有什么特点？”学生回答后，教师总结“二二三”拍节奏（如“草长/莺飞/二月天”）。

2.讲解朗诵技巧：

-停顿：示范《静夜思》床前/明月/光，对比“床前明月光”与“床前/明月光”的不同效果，学生跟练。

-重音：以《村居》“儿童/散学/归来早”为例，提问“为什么‘散学’要读重音？”引导学生理解情感表达。

-情感：对比《春晓》的轻快与《九月九日忆山东兄弟》的思念，教师范读后学生模仿。

3.师生互动：学生选择一句课本诗歌尝试标注停顿和重音，小组讨论后展示，教师点评并纠正。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.分层任务（依据学情分组）：

-基础组：标注《赋得古原草送别》停顿和重音，配乐朗诵（使用教材配套音频）。

-提升组：为《繁星》添加肢体动作（如“深蓝的天空中”伸手比划星空），小组展示。

-挑战组：合作创编《绿》（艾青）朗诵脚本，加入“风吹草动”音效（使用音频编辑软件）。

2.小组合作：教师发放“小组分工卡”（组长、朗诵者、创意者、记录员），明确任务，巡视指导。

3.互评环节：使用“朗诵评分表”（发音、情感、创意），小组间互评，师生共同点评。

**（四）课堂提问（10分钟）**

1.导入提问：“诗中的‘繁星’让你联想到什么？”（发散思维，培养审美）

2.讲授提问：“为什么‘低头思故乡’的‘思’要读得慢？”（深化情感理解）

3.练习提问：“你们小组为什么用舒缓的节奏读《赋得古原草送别》？”（分析诗歌意象）

4.总结提问：“通过今天的朗诵，你对诗歌有了哪些新认识？”（提升文化自信）

5.互动设计：教师随机抽取学生回答，对内向学生降低难度（如“你最喜欢哪句诗？”），对活跃学生增加挑战（如“如何用声音表现‘春风’？”）。

**（五）总结拓展（5分钟）**

1.学生分享收获：“我学会了用停顿表达情感”“小组合作让我更敢朗诵了”。

2.教师总结：“朗诵不仅是读诗，更是与诗人的对话。课后请用今天的方法朗诵《池上》（统编版三年级），下节课分享。”

3.布置分层作业：基础组背诵《池上》，提升组录制朗诵音频，挑战组为《池上》配画。教学资源拓展**（一）拓展资源**

1.**教材延伸诗歌篇目**

统编版语文教材一至六年级经典诗歌：低年级《咏鹅》《春晓》《江南》，中年级《村居》《九月九日忆山东兄弟》《赠汪伦》，高年级《繁星》《绿》《在天晴了的时候》，涵盖咏物、思乡、送别、自然等主题，帮助学生对比不同诗歌的情感基调与朗诵节奏。

2.**诗歌背景与创作故事**

《静夜思》李白游思故乡的历史背景，《村居》高鼎笔下孩童嬉春的清代生活场景，《繁星》冰心对母爱与自然的感悟，配套《小学生必背古诗75首详解》，以图文并茂方式呈现诗歌创作语境，深化对情感内涵的理解。

3.**朗诵技巧指导资源**

《朗诵艺术基础》（儿童版）中“停顿与重音”“语气与语调”章节，结合教材诗歌实例分析，如《赋得古原草送别》中“离离原上草”的“离离”需轻读表现草木茂盛，“春风吹又生”的“又生”需上扬语气突出生命力；教材配套音频示范《池上》的童趣语气、《石灰吟》的坚定语调，供学生模仿学习。

4.**文化拓展素材**

古诗吟唱音频（如《诗经·采薇》吟唱版）、现代诗歌朗诵视频（如艾青《绿》名家朗诵片段），对比古诗与现代诗歌在韵律、情感表达上的差异；传统节日主题诗歌（如《清明》《元日》），结合节日习俗理解诗歌情感，拓展文化视野。

**（二）拓展建议**

1.**日常积累：建立“诗歌朗诵档案”**

每周从教材或《小学生必背古诗75首》中选1首诗歌，完成“三步记录”：①抄写原文并标注停顿与重音（如“举头/望明月”）；②用一句话概括诗歌情感（如《静夜思》表达思乡之情）；③尝试用不同语气朗诵（轻柔、坚定、欢快），录音后对比改进，培养语感与情感表达能力。

2.**实践活动：“家庭诗歌朗诵会”**

每月组织一次家庭朗诵，选择教材中同主题诗歌（如送别诗《赠汪伦》《别董大》），家长与孩子分角色朗诵，或为诗歌配简单动作（如“桃花潭水深千尺”双手做波浪状），录制视频后班级分享，提升朗诵自信与表现力。

3.**合作学习：“诗歌主题探究小组”**

按“自然”“亲情”“爱国”等主题分组，每组收集3-5首教材内相关诗歌（如自然主题《山行》《望庐山瀑布》），合作完成“朗诵方案”：分析每首诗的意象（如“枫林”“瀑布”）、情感（如赞美、惊叹），设计统一的朗诵基调（如轻快、豪迈），小组展示时互评“情感表达”“节奏把握”，深化对诗歌共性与个性的理解。

4.**创作尝试：“诗歌仿写与朗诵”**

仿照教材诗歌结构创作短诗，如仿《绿》写《秋》：“秋天是黄色的，梧桐叶/打着旋儿落下；秋天是香甜的，桂花/藏在枝头笑”，完成后标注朗诵重音（如“打”“旋儿”“藏”），在班级“诗歌角”展示，鼓励学生用声音展现自己的创作，实现从“理解”到“创造”的素养提升。

5.**分层提升：针对性训练任务**

基础层：每日跟读教材配套诗歌音频10分钟，重点纠正字音（如“远上寒山石径斜”的“斜”读xiá），提升朗诵流畅度；提升层：选择1首教材诗歌，查找名家朗诵视频，模仿其情感处理（如《九月九日忆山东兄弟》的“忆”字拖音表达思念），录制后请教师点评；挑战层：尝试为诗歌添加音效（如《春晓》配雨声、鸟鸣），用音频软件制作配乐朗诵，培养审美创造能力。教学反思这节课下来，学生参与朗诵的积极性很高，尤其是配乐和小组展示环节，课堂气氛活跃。不过我发现部分学生对诗歌情感的理解还停留在表面，比如《静夜思》的“思乡”能说出来，但朗诵时声音里缺少那种淡淡的愁绪。其实可以多引导学生联系生活，比如问问他们“离开爸爸妈妈时是什么心情”，这样更容易体会情感。另外，内向学生虽然不敢主动展示，但小组合作时愿意在组内尝试，下次可以设计更多“小范围展示”环节，比如两两互评，降低他们的紧张感。时间分配上，导入环节用了5分钟很合适，但巩固练习时有些小组超时，下次要明确任务卡上的时间限制，比如“8分钟内完成标注”。对了，教材配套音频效果很好，尤其是《繁星》的配乐，下次可以多选几首类似资源，让学生感受不同诗歌的韵律差异。整体来说，这节课基本达到了让学生“敢读、会读、爱读”的目标，但深层情感挖掘和个别化指导还需要加强。内容逻辑关系①诗歌文本理解：重点掌握统编版教材中经典诗歌的核心意象（如《静夜思》"明月"、《村居》"杨柳"）、情感基调（如《九月九日忆山东兄弟》"思念"、《春晓》"惜春"）及主题分类（咏物、送别、思乡等），通过关键词句（如"低头思故乡"、"儿童散学归来早"）解析诗歌内涵。

②朗诵技巧分层：从基础停顿（如"举头/望明月"的"二二三"