小学感恩父母“爱相伴”主题班会说课稿

小学感恩父母“爱相伴”主题班会说课稿教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计思路一、设计思路：结合语文课本《妈妈的爱》等亲情篇目，创设“父母的一天”情境，引导学生分享与父母相处的温暖瞬间，通过“爱的密码”互动（解读父母日常行为），制作感恩卡并制定“爱的行动”计划，将情感体验转化为具体行动，实现知行合一。核心素养目标二、核心素养目标：结合语文课本亲情篇目，引导学生在语言表达中深化感恩情感，通过分析父母日常行为培养思维能力，在制作感恩卡等活动中提升审美创造，传承孝亲文化，增强家庭责任感，落实核心素养中的文化自信与情感认同。教学难点与重点1.教学重点，①结合课本《妈妈的爱》《背影》等亲情篇目，引导学生分析文本中父母爱的具体表现，深化对父母之爱的理解；②通过“爱的行动”计划制定，将感恩情感转化为具体实践，培养知行合一的能力。

2.教学难点，①帮助学生从课本文本迁移到自身生活，发现父母日常言行中隐藏的爱，避免感恩教育流于表面；②指导学生制定切实可行的感恩行动方案，并鼓励长期坚持，克服形式化倾向。教学方法与策略四、教学方法与策略

1.教学方法：情境教学（结合课本《妈妈的爱》创设家庭生活情境）、讨论法（小组分享与父母的温暖故事）。

2.教学活动：角色扮演（模拟父母工作与照顾孩子的日常）、“爱的分享会”（学生讲述父母默默付出的瞬间）。

3.教学媒体：多媒体展示课本插图及父母真实生活片段，配乐朗诵亲情诗歌，营造情感共鸣氛围。教学过程基本内容五、教学过程

（一）情境导入，唤醒情感记忆（5分钟）

同学们，请看大屏幕——这是课本《妈妈的爱》里的一幅插图：深夜，妈妈在灯下为生病的孩子织毛衣，孩子手里攥着退烧药，眼神里满是依赖。还记得课文里怎么写的吗？“妈妈的爱是额头的汗珠，是深夜的灯光，是永远温暖的怀抱。”（停顿，环视学生）其实，这样的爱，你们每天都在经历。今天，就让我们一起走进“爱相伴”，去发现那些藏在日常里的父母之爱，学会用行动回应这份爱。

（二）文本探究，解码“爱的密码”（15分钟）

请大家打开课本，翻到《背影》这一课。朱自清的父亲在月台上“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。（指名学生朗读）同学们，这段描写里，哪些动作让你印象最深？为什么？

（学生可能回答：“攀”“缩”“微倾”，因为父亲胖，做这些动作很吃力，但还是为了给儿子买橘子。）

没错！父亲明明可以叫脚夫，却非要自己爬月台，这“努力的样子”里，藏着他不愿说出口的爱——怕儿子担心，想为儿子多做一点。其实，你们的父母也常常这样“努力”。比如早上6点起床给你们做早餐，宁可自己淋雨，也要把伞往你们这边倾斜；比如你们考试没考好，他们嘴上说着“没关系”，却偷偷把错题一道道抄在笔记本上。（展示课本《妈妈的爱》中的句子：“妈妈的爱是错题本上的红笔，是淋雨时倾斜的伞。”）这些“努力”和“倾斜”，就是父母爱的“密码”。现在，请小组讨论：你从课本里找到了哪些“爱的密码”？生活中，父母还有哪些类似的“密码”？

（小组讨论3分钟，代表发言：有的说“爸爸总把鱼肚子上的肉夹给我，课本里《背影》里父亲买橘子也是这样”；有的说“妈妈每天早上叫我起床，课文里妈妈半夜织毛衣也是怕我着凉”。）

小结：课本里的爱，不是惊天动地的大事，而是藏在动作、语言里的细节。就像朱自清的父亲，就像你们的爸爸妈妈，他们用最朴素的行动，说着“我爱你”。

（三）生活链接，发现“身边的爱的密码”（10分钟）

现在，我想请几位同学分享：最近一周，你从父母身上发现了哪些“爱的密码”？哪怕是很小的事。

（学生分享：“我发烧时，爸爸背着我去医院，出了一身汗，课本里爸爸爬月台也是这样的努力”；“妈妈每天早上给我装牛奶，怕我饿，课本里妈妈半夜织毛衣也是怕我难受”。）

同学们，你们发现了吗？课本里的爱，其实就在我们身边。就像《妈妈的爱》里说的“妈妈的爱是清晨的热牛奶”，你们的父母，每天都在用这样的“小密码”爱着你们。只是有时候，我们忙着上学、玩游戏，忽略了这些信号。今天，让我们一起把这些“密码”找出来，好吗？

（四）角色扮演，体验“父母的努力”（10分钟）

（学生扮演：扮演“妈妈”的同学揉着眼睛起床，系围裙煎鸡蛋；扮演“爸爸”的同学送“孩子”上学，帮孩子背书包；下班后，“妈妈”提着菜篮赶回家，“爸爸”辅导作业，耐心讲解错题。）

扮演结束后，采访“父母”：“刚才做这些事，你觉得最累的是什么？”“有没有想过不做了？”“看到‘孩子’开心，你觉得值吗？”

（扮演“妈妈”的同学说：“最累的是早起煎鸡蛋，油烟呛，但看到孩子吃得很香，就不累了”；扮演“爸爸”的同学说：“辅导作业时，孩子不耐烦，但我想到他考试能进步，就坚持了”。）

同学们，刚才的扮演里，有没有找到课本里的影子？（引导学生联系《背影》父亲的努力，《妈妈的爱》妈妈的深夜织毛衣）是的，父母的爱，就是这些“不累”“值”的坚持。现在，请你们对扮演“父母”的同学说一句心里话。

（学生说：“谢谢妈妈，以后我早点起床，帮你做早餐”；“谢谢爸爸，以后我写作业认真点，不让你操心”。）

（五）行动制定，践行“爱的回应”（8分钟）

同学们，感恩不是一句“我爱你”，而是像课本里说的“用行动证明”。现在，请大家拿出“感恩行动卡”，写下你能为父母做的三件小事，要具体，比如“每天给妈妈倒一杯水”“周末帮爸爸洗碗”“爸爸下班时给他拿拖鞋”。（展示课本《妈妈的爱》中的句子：“妈妈的爱是行动，不是口号。”）

（学生书写，教师巡视：有的写“每天给奶奶捶背，因为妈妈也这样照顾奶奶”；有的写“帮妈妈整理房间，因为她总说乱糟糟的”。）

写完后，请几位同学分享你的行动计划。

（学生分享：“我每天给爸爸端一杯热茶，因为他总说嗓子疼”；“我帮妈妈晾衣服，因为她洗衣服很累”。）

小结：这些小事，就像课本里父亲买橘子、妈妈织毛衣一样，都是爱的行动。记住，感恩不是今天才做，而是每天坚持。下周班会，我们再来分享“爱的行动”做得怎么样。

（六）总结升华，延续“爱的相伴”（2分钟）

同学们，今天我们一起从课本里找到了“爱的密码”，在生活中发现了“身边的密码”，通过角色扮演体验了父母的努力，还制定了“爱的行动”计划。《妈妈的爱》里说：“妈妈的爱是永远的爱，我们的爱是行动的爱。”愿我们都能用行动，让这份爱一直相伴。最后，让我们一起朗读课本里的句子：“爱不是挂在嘴边，是藏在心里，做在手上。”（全班齐读）下课！学生学习效果（一）文本解读能力：从“读故事”到“解密码”

（二）生活观察能力：从“视而不见”到“见微知著”

在“发现身边的爱的密码”环节，学生建立了“课本与生活”的联结意识。以往忽略的日常小事，现在成为他们感知爱的“线索”。如学生小明分享：“以前觉得妈妈每天叫我起床是唠叨，学了《妈妈的爱》里‘妈妈的爱是清晨的热牛奶’，我才发现她每天6点就起来热牛奶，怕我喝凉的，就像课文里妈妈半夜织毛衣一样，怕我着凉”。学生小红则注意到：“爸爸总把鱼肚子上的肉夹给我，课文《背影》里父亲买橘子也是挑最好的给我，原来‘夹鱼肉’和‘买橘子’都是父母藏在饭桌上的爱密码”。这种观察力的提升，使学生学会从父母的“唠叨”“忙碌”“沉默”中，读懂未说出口的关爱。

（三）情感共情能力：从“理所当然”到“感同身受”

角色扮演活动让学生亲身体验父母的“努力”，情感体验从“旁观者”转为“参与者”。扮演“妈妈”的小华在日记中写道：“揉着眼睛煎鸡蛋时，油烟呛得我直咳嗽，突然想起妈妈每天早上给我做早餐，也是这样，以前我还嫌她做得慢，现在才知道她有多累”。扮演“爸爸”的小强则说：“辅导作业时，弟弟不耐烦地摔笔，我差点生气，但想到爸爸以前教我数学，也是一遍遍讲题，从没说过‘烦’，原来父母的‘耐心’是藏在心里的爱”。这种“角色代入”让学生真正理解：父母的爱不是“应该”，而是“愿意”；不是“轻松”，而是“坚持”。

（四）行动转化能力：从“一时感动”到“日常坚持”

“感恩行动卡”的制定与执行，使学生将情感转化为可操作的日常行动。学生小刚的行动卡是：“每天给爸爸倒一杯热茶（因为爸爸总说嗓子疼，像课文里爸爸爬月台后喘粗气）”，一周后反馈：“爸爸今天说‘儿子，这茶喝得我心里暖’，我才发现原来倒杯茶这么简单，爸爸却这么开心”。学生小丽的行动是“帮妈妈晾衣服（妈妈洗衣服总弯腰，课文里妈妈织毛衣也是弯着腰）”，妈妈感慨：“以前我晾衣服，你就在旁边玩，现在你会主动帮我拿衣架，还说我累了我来晾”。这些具体行动让学生明白：感恩不是“惊天动地”，而是“日复一日”；不是“口号”，而是“做在手上”。

（五）家庭互动改善：从“单向接受”到“双向奔赴”

学生的行动改变直接影响了家庭互动模式。家长反馈：“以前孩子回家就关房门，现在会主动问我‘妈妈，今天累不累，我给你捶背’，像课文里说的‘我们的爱是行动的爱’”。有家长提到：“孩子以前考试不好，我会骂他，现在他会说‘爸爸，下次我努力，你别生气’，还把错题本拿给我看，像《妈妈的爱》里‘妈妈的爱是错题本上的红笔’，我们家的‘红笔’现在变成了我们一起改错题”。这种“双向奔赴”的家庭关系，使学生从“爱的接受者”成长为“爱的传递者”，也让父母感受到“孩子长大了”的欣慰。

（六）文化认同与责任意识：从“个人情感”到“文化传承”

总之，本节课的学习效果体现在学生“读得懂文本、看得见生活、懂得了共情、做得出行动、改得了互动、承得起文化”六个维度。学生不仅掌握了课文中“父母之爱”的表现形式，更能将这种理解转化为日常生活中的感恩行动，实现了“知—情—意—行”的统一，为培养“有温度、有担当”的新时代少年奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.文本与生活双向联结，以课本《妈妈的爱》《背影》为情感支点，引导学生从“读文本细节”到“找生活密码”，让亲情教育既有文本依据，又扎根真实生活；2.角色体验与行动转化结合，通过模拟父母“努力瞬间”的扮演，让学生亲身体验后制定“感恩行动卡”，实现情感共鸣到实践落地的跨越。

（二）存在主要问题

1.小组讨论中部分内向学生参与度不足，未能充分表达对父母爱的观察；2.感恩行动缺乏长效跟踪机制，学生行动后的反馈不够及时，影响持续效果；3.角色扮演情境与学生真实家庭生活结合度可提升，部分模拟场景略显程式化。

（三）改进措施

1.设计“小组互助卡”，由组长引导内向学生分享“父母爱的密码”，提前准备生活小故事，确保人人参与；2.建立“感恩行动打卡表”，每周收集学生行动案例，在班会课展示，家校同步反馈，强化坚持意识；3.课前让学生拍摄父母日常片段（如早起做早餐、辅导作业等），课堂上结合真实情境模拟角色扮演，让体验更贴近生活，增强情感共鸣。典型例题讲解八、典型例题讲解

1.例题：《背影》中父亲“攀”“缩”“微倾”三个动作，体现了怎样的父爱？

答：体现了父亲行动不便却坚持为儿子买橘子的努力，表现父亲对儿子的疼爱与默默付出。

2.例题：《妈妈的爱》中“妈妈的爱是错题本上的红笔”，生活中妈妈还可能用哪些“红笔”般的行动爱你？

答：比如妈妈熬夜帮我改作业、用红笔圈出重点、在我生病时记录体温变化。

3.例题：结合课文，说说“父母的爱藏在唠叨里”这句话的含义，并举例。

答：含义是父母的唠叨里有关心。例如妈妈每天提醒“多穿衣服”，怕我着凉，像课文里妈妈半夜织毛衣一样。

4.例题：课文《妈妈的爱》说“爱不是挂在嘴边，是做在手上”，请你设计一个“做在手上”的感恩行动。

答：每天帮妈妈捶背，因为她白天干活累，就像课文里妈妈为我织毛衣一样辛苦。

5.例题：朱自清看到父亲的背影“我的眼泪很快流下来了”，你看到父母哪些瞬间会有类似感受？

答：看到爸爸冒雨接我，全身湿透却把伞往我这边倾斜，像课文里父亲爬月台时的努力，让我感动流泪。教学评价1.课堂评价：通过提问“课文里哪些细节让你感受到父母的爱”，观察学生能否结合《妈妈的爱》《背影》中的具体描写（如“错题本上的红笔”“攀爬月台的动作”）分析情感内涵；在角色扮演环节，关注学生是否通过动作、语言还原父母“努力瞬间”，如模仿爸爸“爬月台”的吃力感，体现对文本细节的迁移理解；测试环节采用“爱的密码”小练笔，要求学生用课文句式（如“妈妈的爱是______”）描述生活观察，检验文本与生活的联结能力。

2.作业评价：对“感恩行动卡”进行分层批改，重点标注行动设计的合理性（如“帮爸爸捶背”对应课文“妈妈织毛衣”的辛劳），用“★”标注行动细节（如“每天倒温水”比“倒水”更体现用心）；结合《背影》中“父亲的背影”意象，点评学生行动卡中的情感表