山西省中小学教师远程培训

山西省中小学教师远程培训小学数学6—10班第二期简报主编：张爱香第1页记得读过朱乐平老师一篇文章，题目是《心静》。文中说：静，有时也称平静、宁静。它有各种含义，某个地方没有声音，可谓静；动反义词也称静，而这两种静是可视或轻易被感受到。其实，这世界上还有一个不轻易感觉到静，那就是心灵平静，我们能够之为心静。

这次远程研修学习，安排在老师们上班时间里。我想每一位老师都会有大量日常工作要做，工作同时还要学习，是何等辛劳，事情多了心灵可能就会躁动不安。我想，既然我们选择了远程，那么我们就努力让自己成为一个心静教师吧，合理安排好自己时间与空间，来平台上心静地看一看、读一读自己喜欢文章，吮吸里面精华和芬芳，你一定能感受到一个幸福！

在我们每个人身上，除了外在自我以外，都还有着一个内在精神自我。可惜是，许多人这个内在自我一直是昏睡着，甚至是发育不良。为了使内在自我能够健康生长，你必须给它以充分营养。假如你经常读好书、沉思、观赏艺术等等，拥有丰富精神生活，你就一定会感觉到，在你身上确实还有一个更高自我，这个自我是你人生路上坚贞不渝精神密友。让每个老师都静下心来享受这次培训，寻找自己精神密友！让学习成为一个习惯！编者的话第2页温馨提醒10月28日前提交作业，及时查看批阅情况，发觉不合格，请抓紧时间重新提交。从当前提交作业情况看，存在主要问题是：10题短缺第二问答案。12题了解不到位或是关键点不全。请大家随即提交时防止出现类似问题。第3页学情统计第4页优异日志选粹公布者：侯旭欢公布时间：-10-1116:36:21备课要备教材、备教法、备学生，这已经普遍被教师所接收。而“备己”，知道教师却不多，或者说关注不够、有意识去备不多。备课“备己”是教师学习、反思、成长与发展过程，教师必须清醒认识、深刻了解，并主动主动地加以实践，提升自己并促进学生更加快、愈加好发展。

为何教师需要“备己”呢？

首先，备课“备己”有利于教师主动践行新课改理念要求。

新课程标准要讨教师把教学重心放在怎样促进学生“学”上，让学生成为学习主体，在课堂上充分放手，发挥学生主观能动性，把学生才能与个性真正发挥出来。另外，新课程要讨教师再也不能将教学游离于课程之外，做一个纯粹课程“机械执行者”，而应成为课程建设者和开发者。所以，教师备课时“备己”能够帮助教师更清楚地了解和把握新课改这些理念及要求，切记于心，以形成正确学生观、师生观、课程观、教学质量观等来指导自己教学实践。

第二，备课“备己”有利于学生成长与发展。

教师在教学过程中居主导地位，发挥着主导作用，其形象、人格、学识、言行等无一不对自己教育对象学生产生潜移默化影响作用。“身教胜于言教”，备课“备己”正是使教师主动检视自己、完善个性、增强自信心以及本身魅力，而这些对学生而言无疑是一个无声教育语言，是震撼学生心灵力量，它能使学生切切实实地感受到老师乐观、信任、关爱和期待，进而“亲其师信其道”，从而使学生愈加健康成长，促进学生发展。

第三，备课“备己”有利于教师专业化发展。

美国心理学家波斯纳提出教师专业成长公式：成长=经验+反思。教师备课“备己”能够促进教师对自己教育教学实践进行认真地剖析与反思。他们会在加强本身努力实践基础上，不停结合教育教学实际，进行有效经验反思和总结，并主动进行教学研究将经验理论化，同时，经过“备己”也使教师更真实、全方面地认识自己、了解自己、提升自己，久而久之，教师专业化水平将会大大得到提升。

当然，备课做到“备己”，益处多多，会使老师们受益非浅。

不过仔细想想，在日常教学中我们教师或多或少在“备己”。如：上课前，老师会写课前思索，检验自己课前准备，教具、课件等；教学设计时，教师时常会想怎样利用新理念指导自己教学实践，怎样扎扎实实提升课堂效率等等；教学后，针对自己教学进行课后反思等等。第5页、数学书写习惯培养

公布者：李颛英公布时间：-10-1212:23:55数学书写习惯培养

常听人说:良好习惯是成功二分之一.由此可见,习惯于我们何其主要,习惯能够影响人性格,在一定程度上决定人命运.对学生而言,良好书写习惯能够培养做事耐心、有序品性及审美情趣。

现在很多家长和教师进行沟通时候，经常说就是孩子为何学习习惯那么差上课不认真听课，作业写得不规范，书写潦草，格式不正确等等问题。教师也时常和家长们说要培养良好学习习惯，不过从哪儿入手培养良好习惯呢？作为一个数学教师，我认为+好数学学习习惯应该从孩子书写作业习惯开始入手。因为认真书写数学作业，是数学这门课程本身特点需要，也是孩子未来养成统一规范良好习惯需要，更是为今后打下坚实基础需要。小学是培养孩子习惯主要阶段，所以不能只重视学生作业做得是否正确，还应该重视他们书写是否定真，格式是否规范。那数学课堂中是否应该重视书写习惯培养呢？答案是必定。怎样培养学生良好书写习惯，我认为主要从以下几方面入手：

1、教师示范作用。老师一言一行都影响着孩子成长，他们把老师作为崇敬偶像，喜好模仿老师言行。要是老师能坚持美观、整齐板书展示给大家，长此以往，学生头脑中就会首先建立起书写“模式”，产生“我们原来就应该那样写”心理。老师行为潜移默化地就演变成学生行为。其次，老师规范批改也是很好示范材料，一个老师能时时、事事重视细节，哪怕是优美画勾，规范批语，等级给予，便让学生认为这是一位严谨老师，我们也应该学习老师重视细节和完美，这么能给学生很好榜样效应。

2、同学间相互影响。我们都知道，大环境能影响一个人很多方面，书写习惯也不例外。班上大多数同学都能写出一手漂亮好字，作业本洁净、整齐，这种良好风气势必成为班级主流。于是同学们便会相互比较，谁作业写得比我好？形成你追我赶好局面，再加上老师适时表彰和引导，追求“美”作业便在学生心里油然而生。对于极少数“胡乱涂鸦”孩子就会惭愧得无地自容。反之，若是班上形成了看谁写得快，只要答案正确，不论书写怎样，如此恶性循环后果将越来越糟。

3、教师严格要求。有些人说：师生关系如同弹簧，你强他就弱；你弱他就强。其意是老师对学生严厉要求，学生必定畏惧三分；老师若是对学生行为视而不见，学生猖狂也会变本加厉。在书写方面这一点犹为突出，实践告诉我们：一个书写要第6页求严格老师所教学生做事经常显得井然有序；一个不拘细节，对学生要求不高老师，其学生思维和言行常显得有些混乱。可见老师严格要求对学生十分主要。老师能做到时时对学生书写提出较高要求，学生就不敢马虎对待。长此以往，一个良好习惯便诞生了，一个良好班级也形成了，孩子们严谨态度培养起来了......一系列连锁反应便会产生良性循环。

4、书写习惯培养贵在坚持。把字写好不难，难在坚持写好。我曾有这么经历：在某段时间疏于管理学生书写，渐渐地，“好”学生作业开始马虎了，不完成作业现象也接踵而至，长久坚持感觉“毁于一旦”。待意识到问题严重性后须从头开始督促。可见坚持中还不可大意和松懈。假如是整个书写不认真或格式不规范，就令其重做。只要对书写质量常抓不懈，学生就会认真书写。所以，要把培养学生认真书写数学作业习惯，作为数学教学工作一个主要组成部分。小学生自觉性和主动意识差，需要老师一如既往地督促和坚持，待这种坚持形成一个习惯，良好书写习惯就会定格为书写必定。

数学书写应注意哪些方面呢？以我有限经验，总结以下：1、数字和数学符号书写。从一年级开始学写数字是数学书写基础，美观数字书写是数学书写主心骨。数字书写宜大小适中，普通以作业本格子写满较为适当，过大过小皆影响美观。最忌讳时大时小，参差不齐。另外还要注意横平竖直，线条流畅。数字写好了，你数学书写也就成功了二分之一。数学符号书写要注意和数字搭配协调。

2、作业排列。竖式对位要在同一直线上，不能斜着或错位看齐，也不能“大约”对齐就行了。数学要求准确，凌乱书写影响视觉，还会造成计算失误。其次是应用题解答书写，有学生是哪里有空位置就挤在那里，也不论解题先后次序。然而数学步骤必须按一定次序排列，不要因为随意书写习惯造成作题错误。所以平时就要注意列算式次序及答题完整性培养。

3、学生在练习本和初稿本书写。很多学生往往对课堂作业本书写比较认真，在初稿本上书写时，会错误地认为初稿本不用交给教师批改，便随心所欲地乱画，有不注意格式，书写混乱，字迹潦草，影响了计算正确性。假如这么任其发展下去，就会使这些学生在不知不觉中养成一个不认真书写正式作业习惯。普通来说，假如一个学生能在初稿本上认真书写，那么他就会在正式作业本上认真书写。所以，要提升学生数学作业书写质量，首先必须从堂上练习本和初稿本上抓起。所以，我们应该让学生知道在练习本和初稿本上作业也是正式作业一个组成部分，应指导学生在堂上练习本和初稿本上作业也要按照正式作业本要求来完成，为学生认真完成正式作业打下了良好基础。

4、作图题书写。作图题是数学作业中要求最高部分，要求尽可能准确。同时要借助作图工具（如直尺、三角板、量角器、圆规等），并用铅笔作图易于修改。

据小学生生理和心理及年纪特点，在培养学生书写习惯时，注意符合儿童学习活动基本规律，注意适合儿童身心发展规律，在对详细书写习惯进行指导基础上，帮助学生逐步形成良好书写和学习习惯，从而带动其它习惯养成，促进班风班貌整体发展第7页怎样摒弃落后教学理念

公布者：侯红梅公布时间：-10-420:57:04

第一，要改变我们对于教学态度：在学生面前不要只摆架子不做沟通，去除高姿态及“之乎者也”腔调，要深入学生内心，了解他们终究需要什么，怎样才能帮助到他们从而更加好更加快提升自己。第二，在教学中要努力改变陈旧教学模式。教师要实施角色转化，不再重视于当“主演”、为学生唱“独角戏”，而是转向做“导演”、怎样指导学生和启发学生自己“演戏”。要做好师生课堂互动、相互促进、共同学习。第三，在教学过程中，要牢靠树立“以学为本”思想。学生是学习主体，不能视之为简单客体去塑造，更不能看成被动接收知识容器。学生既是认识主体，也是发展主体。故而要因材施教、因人授学，着力培养学生自主学习能力和自我发展能力。尤其在教学重难点处，要引导学生主动探索、主动进取、启发其思维并以开发学生潜能、激发学习兴趣为目标。要知道，我们不可能伴随学生一辈子，培养学生“自主、合作、探究”学习习惯，提升学生创新能力才是我们教学久远目标。第8页6班：王明絮175小时7班：白爱萍224小时8班：李银拴19