2024统编版七年级历史下册 第5课 隋唐时期的民族交往与交融 教案

【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第5课隋唐时期的民族

交往与交融教案

基本信息

课题第5课隋唐时期的民族交往与交融

学科初中历史年级七年级下册

教材与

版本：部编版

教学内

页码：

容

课时教材分析

本课是七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”中的核心内容之一，聚焦于隋唐

时期中原王朝与周边少数民族之间的互动关系。教材通过“相关史事”“材料研读”“想一

想”“课后活动”等栏目，系统呈现了唐朝在民族政策上的开明性与包容性，涵盖了吐蕃、突

厥、回纥、渤海、南诏等多个民族政权与唐朝的交往方式，包括和亲、册封、派遣工匠、设置

都护府、经济文化交流等。特别强调文成公主入藏、金城公主和亲、唐太宗被尊为“天可

汗”、唐幕会盟碑等典型史实，体现了民族交融的历史趋势。同时，教材配有《步辇图》（局

部）、唐蕃会盟碑、渤海出土方砖、南诏千寻塔等图片资料，增强了历史的真实感与直观性。

本课内容不仅展现了统一多民族国家的发展脉络，也为学生理解“中华民族共同体”的形成提

供了重要历史依据。

课时学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对历史事件具有较强的好奇心和探窕

欲，但历史知识储备有限，时空观念尚不成熟，对'‘民族交往”“文化交融”等抽象概念理解

较为困难。此前学生已学习了隋唐的政治制度、经济繁荣与对外交流等内容，具备一定的背景

知识基础。然而，对于边疆民族的具体分布、民族政策的实施方式及其深远影响仍缺乏系统认

知。此外，学生普遍对少数民族历史兴趣浓厚，尤其是文成公主、松赞干布等人物故事具有较

强的吸引力，可作为教学切入点。但部分学生可能存在“汉族中心主义”的片面认知，需通过

史料引导其树立正确的民族观。因此，教学中应注重运用身像史料、情境创设、合作探究等方

式，帮助学生从具体史实中提炼规律，理解“和同为一家”的深刻内涵，增强民族认同感与家

国情怀。

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课时设计思想

本课以“统一多民族国家的巩固与发展”为主线，紧扣新课标“家国情怀”“历史解释”等核

心素养要求，采用“议题式教学+情境探究”相结合的教学模式。围绕“隋唐如何实现民族间

的和谐共处？”这一核心议题，设计三大探究任务：一是“谁是天可汗？一一唐太宗的民族智

慧”：二是“从长安到拉萨条和亲之路的文化旅程”；三是“边疆的回响一一多元一体

格局的初步形成”。通过解读《步辇7890图》《资治通鉴》原文、唐蕃会盟碑文、诗歌材料

等一于或二于史料，引导学生在真实的历史情境中开展自土阅读、小组讨论、角色扮演等活

动，逐步构建起对隋唐民族政策的理解框架。教学过程注重史料实证与价值引领并重，既培养

学生提取信息、分析因果的能力，又渗透民族平等、团结互助的价值理念，落实立德树人的根

本任务。

教学目标

唯物史观：理解隋唐时期民族交往是生产力发展、政治稳定与文化自信共同作用的结果，认识

民族融合是历史发展的必然趋势。

时空观念：能够在地图上准确指出吐蕃、突厥、回纥、渤海、南诏的地理位置，并结合归间轴

梳理唐朝与各族交往的重要事件。

史料实证：能够运用《步辇图》、唐太宗言论、诗歌材料等多种类型史料，分析唐朝民族政策

的特点及其实施效果。

历史解释：能用自己的语言阐述“天可汗”制度、“和同为一家”等概念的含义，并解释其背

后的政治智慧与文化意义。

家国情怀：感受唐代开放包容的民族胸怀，增强对中华民族多元一体格局的认同，树立维护民

族团结的责任意识。

教学重难点

【教学重点】唐朝与吐蕃的和亲政策及其历史意义；唐朝对边疆地区的管理措施（如设立都护

府）。

【教学难点】理解“天可汗”制度所体现的超越单一民族统治的政治理念；分析民族交融对中

华文明发展的深远影响。

教学课时

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1课时（45分钟）

教学策略

采用议题式教学法引导深度思考，结合情境探究法激发学习兴趣，辅以合作学习提升参与度，

讲授法补充关键知识，实现教、学、评一体化。

教学准备

教师准备：多媒体课件（含《步辇图》《唐蕃会盟碑》图片、地图动画、诗歌材料）、历史人

物卡片、小组任务单、评价量表。学生预习教材第25-31页内容，初步了解主要民族名称及

基本史实。

教学过程

教学活动

教学环

设计意图

节教师活动学生活动

一、情景对话导入：一封来自西域的奏报1.认真聆听

教师朗读的情

（1）创设情境，引发关注：通过模拟历

景对话，进入

教师模仿：“启奏陛下！安西都护府急报：今有吐蕃史决策场

历史情境。

使者携礼求见，言欲迎娶大唐公主，以结永世之好。景，迅速吸

2.思考并回

臣请示圣裁。”埴后放下奏报，环视全班，提问：引学生注意

答教师提出的

导入新“如果你是唐太宗，你会答应吗？为什么？”力，激发探

假设性问题：

课【预设】学生回答：”答应，可以换来和平”“不答究欲望；以

“如果你是唐

应，怕他们骗婚”“要看对方诚意”等。教师不急于

（5分设问形式激

太宗，会答应

钟）评判，而是顺势引导：“这不仅是个人婚姻问题，更活已有认

和亲吗？”

是一场关乎国家命运的重大决策。今天我们就走进那知，自然引

3.明确本节

段风云激荡的岁月，看看唐朝是如何处理民族关系出本课主

课的学习主题

的。”题，奠定探

与核心问题，

（2）揭示课题，明确目标：究基调。

做好听课准

教师板书课题《第5课隋唐时期的民族交往与交

备。

融》，并强调：“我们不仅要了解‘发生了什么'，

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更要思考'为什么会这样‘以及'它带来了什么‘。

让我们带着三个问题开启今天的探索之旅：第一，唐

朝采取了哪些方式与少数民族交往？第二，这些交往

产生了怎样的影响？第三，这种开放包容的民族政策

对我们今天有何启示？”

1.阅读《资

一、“天可汗”的诞生一一开明民族政策的典范治通鉴》材

(1)出示《资治通鉴》材料，引导解读：料，理解“朕

教师投影展示原文：“自古皆贵中华，贱夷、狄，朕独爱之如一”通过多重史

独爱之如一，故其种落皆依朕如父母。”并逐句解的含义，体会料(文献、

释：“古代人都看重中原人，轻视少数民族，我却对唐太宗的民族图像、地

他们一视同仁，所以各族人民都像依靠父母一样依赖平等思想。图)的综合

我。”接着提问：“这段话反映出唐太宗怎样的民族2.观察动态运用，培养

观？‘爱之如一’说明了什么？”引导学生认识到这地图，识别突学生史料实

是一种突破传统华夷之辨的进步思想，体现了平等尊厥、回纥等地证能力；以

重的态度。理事物位置，任务驱动促

新课讲(2)结合地图，讲解突厥与回纥的治理：理解唐朝“战进合作学

授教师出示图片，标注东突厥、西突厥、回纥的位置。而后抚”“册习，提升信

(25讲述：630年唐太宗击败东突厥后，并未将其灭族驱封羁縻”的治息提取与整

分钟)逐，而是允许其部众内迁，任命首领为都督，实行羁理策略。合能力；借

縻统治。随后提问：“这说明唐朝对战败民族采取了3.赏析《步助故事叙述

什么样的政策？”学生答“宽容”“安抚”后，教师辇图》，根据与视觉呈

总结：“这就是‘怀柔远人’的智慧.”再介绍唐玄人物服饰、姿现，深化情

宗册封回纥首领骨力裴罗为“怀仁可汗”的史实，强态推测身份，感体验，实

调“可汗”本是游牧民族最高领袖称号，唐朝授了此想象历史场现知识、能

号，意味着对其政治地位的认可，是一种高度灵活的景，感受外交力、价值观

外交手段。仪式的庄严。的有机统

4.听教师讲O

二、从长安到拉萨一一文成公主的千年回响

述文成公主入

(1)赏析《步辇图》，还原历史现场：

藏的故事，观

教师展示《步辇图》(局部)高清图像，

看视频片段，

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体会汉藏文化

交流的深远影

响。

rrC上，

5.分组合作

/.

r*4完成任务卡，

4*.•1".•,\■,11

查阅教材，归

《一•图”局部）纳整理信息，

引导学生观察画面细节：唐太宗端坐步辇之上，侍女准备小组发

环绕，神情威严；左侧三人中，红袍者手持笏板，似言。

为典礼官，另两人姿态恭敬。提问：“你能从服饰、6.派代表上

姿态、位置判断他们的身份吗？这幅画反映了怎样的台汇报研究成

外交礼仪？”待学生讨论后，教师揭晓答案：右侧为果，其他同学

唐太宗，左侧三人分别为吐蕃使者禄东赞、翻译官和补充或质疑，

随从。此图记录的是贞观十五年（641年），吐蕃使共同完善知识

臣来迎娶文成公主的历史瞬间。通过这幅画，我们可结构。

以看到唐朝以大国风范接待外宾的庄重场面。

（2）讲述和亲历程，感悟文化交融：

教师深情讲述：“文成公主带着释迦牟尼十二岁等身

像、大量佛经、医书、历法、纺织工具、谷物种子进

入西藏。她教会当地人酿酒、制陶、耕作，还主持修

建了大昭寺。松赞干布为她脱下皮裘，改穿丝绸，学

习汉语。正如教材所述：'唐蕃和亲，促进了吐蕃经

济和社会的发展，也增进了唐蕃的友好关系。'”

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文成公主(？—680)阻像

展现布达拉宫、大昭寺壁画中的文成公主形象，增强

情感共鸣。

三、多元共生的版图一一边疆开发与民族融合

(1)分组探究四大区域民族关系：

将全班分为四个小组，分别研究“突厥””回

纥”“渤海”“囱诏”四个板块。每组发放任务卡，

包含以下内容：①该民族/政权的基本情况；②与唐朝

的主要交往方式：③产生的积极影响。例如，“渤

海”组需回答：秣羯的一支粟末秣耨建立政权，唐玄

宗封大祚荣为渤海郡王，此后渤海派遣学生赴唐求

学.经济文化迅速发展，被誉为“海东盛国”。教师

巡视指导，鼓励学生引用教材原句作答。

(2)汇总成果，构建知识网络：

各小组代表依次汇报，教师同步在黑板绘制思维导

图，连接“唐朝”与“各族”，标注“册封”“和

亲”“设机构”“互市”“遣使学习”等关键词。特

别指出：7世纪后期唐朝设立安西都护府和北庭都护

府.标志着中央政权对西域实行有效管轴：9世纪回

鹘西迁后成为维吾尔族先民主体，印证了中华民族多

元一体的历史渊源。

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一、回归主线，千华主题

（1）串联线索，回顾要点：

教师指着板书的思维导图总结：“今天我们沿着三条

主线展开学习：第一条是政治智慧线一一唐太宗提出

1.跟随教师通过首尾呼

‘爱之如一'，被尊为‘天可汗'，开创了民族共治

回顾本课三大应的设计强

的新局面；第二条是文化纽带线一一文成公主、金城

主线，梳理知化教学逻

公主入藏，带去了先进的生产技术和文化典籍，实现识脉络。辑，帮助学

了'和同为一家‘：第三条是制度保障线一一设立安

2.重新总考生形成整体

课堂小西、北庭都护府，实施册封制度，确保边疆长治久

导入问题，结认知；在反

结安。“

合所学知识表思中深化价

（8分

达观点。值认同，将

钟）（2）回应导入，拓展思考：

3.理解“和历史经验转

教师再次拿出那封“奏报”，问道：“现在，请你重

同为一家”的化为现实启

新回答开头的问题：如果你是唐太宗，你会答应吐蕃深层含义，体示，落实家

求婚吗？”大多数学生会坚定地回答“会”。教师追

会民族团结的国情怀素

问：“为什么？"引导学生说出“为了和平”“促进

重要性。养。

交流”“加强联系”等理由。最后教师总结：“历史

告诉我们，真正的强大不是靠武力征服，而是用文明

去感召，用诚意去连接。隋唐时期的民族交往，正是

中华文明自信、包容、开放的最佳写照。”

一、即时练习，巩固所学1.独立完成通过精选题

（1）出示选择题，限时作答：选择题，检验目检测学习

教师投影两道选择题：基础知识掌握效果，及时

当堂检

1.唐太宗被北方各族尊称为“天可汗”，主要是因为情况。反馈；利用

测

他（）2.解读诗歌文学史料拓

(5分

A.军事强大，征服各族材料，分析其展视野，揭

钟）中蕴含的民族示民族交融

B.实行开明的民族政第

C.分封诸侯，控制地方交往信息。的双向性特

D.推行科举，选拔人才3.积极参与征，提升历

2.下列哪项不是唐朝与吐蕃交往的方式？（）问答，表达自史解释能

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A.和亲己的理解。力。

B.设立都护府

C.册封首领

D.战争征服

学生独立完成后，教师当场公布答案并解析。

(2)引用诗句，深化理解：

教师朗读王建《凉州行》诗句：“蕃人旧日不耕犁，

相学如今种禾黍。……洛阳家家学胡乐。”提问：

“诗中的'落'指什么？反映了怎样的社会现象？”

引导学生得出结论：少数民族学习汉族农耕技术，汉

族也接受胡乐等外来文化，说明民族交融是双向的、

深入的。

作业设计

一、基础巩固题

1.唐太宗说：“自古皆贵中华，贱夷、狄，朕独爱之如一。”这句话体现了他怎样的民族政

策？

2.列举唐朝与吐蕃交往的三项具体史实：

(1)

(2)

(3),

二、拓展探究题

阅读下列材料：

“城头山鸡鸣角角，洛阳家家学胡乐。”一一王建《凉州行》

“女为胡妇学胡妆，伎进胡音务胡乐。”一一元稹《法曲》

结合本课所学，谈谈你对这两句诗的理解。你认为今天的中国社会是否存在类似的文化交融现

象？请举例说明。

三、实践创意题(选做)

以“文成公主入藏”为主题，设计一个3分钟的历史情景剧脚木，要求包含人物对话、场景描

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述和历史细节。

板书设计

第5课隋唐时期的民族交往与交