人类的起源与进化（教学设计）-北师大版八年级生物下册

第十七章生命的发生和发展

第三节人类的起源与进化

年级八年级授课时间1课时

课题第三节人类的起源与进化

本课题是“生命的进化与生物的多样性”单元的核心内容，承接生物进化的基本理

论，聚焦人类这一特殊物种的起源弓发展V教材以“人猿同祖〃为核心线索，通过对比人

类与现代类人猿的相似特征、梳理人类进化关键阶段、分析化石证据，构建了完整的

教材分析

知识体系。既体现了生物进化的普遍性，又突出了人类进化的特殊性（直立行走、工

具制造、语言产生等），同时渗透“生物与环境相适应”“人与自然和谐共生〃的核心观念，

是培养学生科学思维、证据意识和社会责任的重要教体。

1.生命观念：理解人类与现代类人猿同祖于森林古猿，树立生物进化与适应的核心观念。

认知人类进化关键特征与环境的关联，建立生命形态与功能相适应的认知。

2,科学思维：能对比人类与类人狼的异同，归纳亲缘关系并推理“人猿同祖”结论。nJ

结合化石证据梳理进化线索，提升归纳推理与证据分析能力。

教学目标

3.探究实践：增强化石等证据的应用意识，学会搜集解读人类进化相关科学信息。能参

与小组合作探究活动，提升分工协作与结论归纳的能力。

4.态度责任：认同进化科学理论，养成探索生命奥秘的科学兴趣与严谨态度,树立人与

自然和谐共生理念，增强保护生物多样性的责任意识。

（一）教学重点

人类与现代类人猿的相似特征及“人猿同祖”的结论。

人类与猿分界的标志（两足直立行走）。

人类进化的四个阶段及各阶段的核心特征。

教学重、难点

（二）教学难点

理解两足直立行走在人类进化中的关键意义（解放前肢、促进工具制造和大脑发育等

连锁反应）。

结合化石证据推理人类进化历程，建立“证据一结论”的科学逻辑。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

播放电影《猩球崛起》中凯撒（黑猩猩）模仿人类专注观看视频，捕

行为、与人类交流的经典片段（时长1.5分钟），播放结捉凯撒的关键行为（如

新课导入

束后关闭视频，提问：“同学们，视频中的凯撒是什么物直立行走、模仿人类动

种？它的哪些行为让你觉得和人类很相似？”作、表达情绪等）。

待学生发言后，进一步追问：“凯撒作为黑猩猩，结合已有认知自由

为什么会和人类有这么多相似之处？人类和黑猩猩之间到发言，分享自己对黑猩

底有着怎样的渊源？今天我们就一同走进'人类的起源与猩与人类相似性的观

进化’，揭开这些科学奥秘。”板书课题第三节人类的察，产生探究人类起源

起源与进化自然过渡到新知讲授环节。的兴趣。

1.探究一：人类与现代类人猿一一“近亲"的秘密（8分

钟）

（1）认识现代类人猿

教师活立：展示现代类人猿的分组图片（长臂猿、猩

猩、黑猩猩、大猩猩），结合图片逐一介绍：“这四种是现

比较类存的现代类人猿，它们主要生活在热带、亚热带的森林中，

人猿与过着树栖生活。长臂猿是体型最小的类人猿，擅长臂行：

人类的黑猩猩是与人类亲缘关系最近的类人猿，智力水平最高。〃

相似学生活动：观察图

同时播放1分钟类人猿生活习性混剪视频（展示长臂猿臂

片和视频，记录现代类

行、黑猩猩使用树枝钓白蚁、猩猩群居生活等场景）。

人猿的外形特点和生活

（2）小组合作：对比人类与类人猿的相似特征

方式，初步感知其与人

教师活动：

类的潜在关联。

发放“人类与类人猿特征对比空白表格〃，明确探究任

新知

探究务：”请小组合作，结合课件展示的图片、视频，以及教材

中的相关描述，从外部形态、身体结构、面部表情、行为

表现、其他（如群居生活）五个方面，梳理两者的相似特

征，填写表格。"

巡视各小组，针对学生疑问进行引导（如“观察黑猩猩

的骨骼图，它的手臂、躯干结构和人类有什么共同点？”“视

频中黑猩猩表达开心、愤怒的表情，和人类的表情有区别

吗？”）。

5分钟后，邀请2个小组上台，利用大白纸展示填写的

表格，由小组发言人进行讲解。

教师点评并补充完善表格，最终呈现完整的相似特征

对比表：

项目人类与类人猿的相似特征

外部形颜面扁平，两眼在同一平面，没有尾

态巴，耳郭形态相似

身体结骨骼结构（如四肢、躯干）相似；脑

构的结构上，大脑覆盖小脑，脑容量相对较

大

面部表都有喜、怒、哀、乐等多种复杂表情，

情表达情绪的方式相近

行为表善于模仿，能通过声音、动作进行简学生活动：

类人猿

现单交流；会使用简单工具（如黑猩猩用树小组内分工明确（1

与人类

枝钓白蚁）人负责记录，2人负责观

有极为

察课件提取信息，1人负

相似的其他喜欢群居生活，部分存在家族式分工

责核对教材内容），合

特征（如成年个体保护幼崽、共同觅食）

作完成表格填写。

学生活动:

上台展示小组成

小组内分工明确（1人负责记录，2人负责观察课件提

果，倾听其他小组的补

取信息，1人负责核对教材内容），合作完成表格填写。

充，完善自己对相似特

上台展示小组成果，倾听其他小组的补充，完善自己

征的认知。

对相似特征的认知。

（3）推理“人猿同祖”结论

教师活动；引导提问；"人类与现代类人猿在形态、结

构、行为等方面有这么多惊人的相似之处，这难道是巧合

吗？从生物进化的角度来看，这说明了什么？"待学生思

考发言后，明确结论：”这些相似特征证明，人类与现代类

人猿有着较近的共同祖先一一森林古猿。这就是，人猿同祖'

的科学结论。"板书：共同祖先一一森林古猿。

2.探究二：人类的起源一一从森林到草原的跨越（7

分钟）

（1）环境变化：进化的"催化剂"

教师活动：展示森林古猿生活环境变化动态示意图（第

一步：距今1200万年前，茂密森林覆盖大地，森林古猿在

树上攀爬、觅食：第二步：气候变冷，森林面积逐渐减少,

出现大片稀树草原；第三步：部分森林古猿被迫从树上转

移到地面生活），讲解：“在距今约1200万年前，地球气

候发生了剧烈变化，森林大量消失，稀树草原出现。这种

环境变化，迫使一部分森林古猿的生存方式发生改变。"

（2）分界标志：两足直立行走的“革命意义〃

教师活动：

（四）

播放动画“森林古猿从四肢着地到两足直立行走的演

宇宙生

变〃（时长1分钟），动画结束后提问：“从树栖到地面生学生活动：结合相

命论

活，森林古猿的行走方式发生了什么变化？这种变化对它似特征进行逻辑推理，

的生存有什么帮助？"理解“共同祖先”是解

结合学生回答，讲解：“两足直立行走是人类祖先与猿释物种间相似性的核心

分界的重要标志。直立行走让前肢彻底解放，不再需要支原因，认同“人猿同祖”

撑身体，能够用来采集食物、抓取物体；同时，直立行走的结论。

使视野更加开阔，便于观察天敌和寻找食物；此外，直立

行走还促进了声带的发展和大脑的发育，为后续工具制造

和语言产生奠定了基础。”

邀请学生上台模仿“四肢着地行走"和"两足直立行走"，

亲身体验前肢的不同状态，感受直立行走的优势。学生活动：观看示

板书：分界标志一一两足直立行走（解放前肢、促进意图，直观感受环境变

发育）。化的过程，理解环境对

3.探究三：人类的进化一一从原始到现代的历程（12生物生存的影响。

分钟）

人类的

（1）进化的四个阶段梳理

进化

教师活动：

展示人类进化各阶段的化石图片（南方古猿化石、能

人石器化石、直立人用火遗迹、智人精细工具化石）和脑

容量数据柱状图（南方古猿450ml、能人680ml、直立人

1000mL智人1360-1500ml）,发放“人类进化阶段梳理任

务单"，明确任务：“请小组合作，结合课件和教材内容，

梳理人类进化四个阶段的运动方式、工具使用情况、脑容

量及核心特征，完成任务单。"

巡视指导，针对学生困惑进行点拨（如“能人为什么被

称为‘能人’？它的工具制造能力和南方古猿有什么区

别？〃“直立人学会用火，对人类进化有哪些关键影响？”）o

6分钟后，邀请各小组选择一个进化阶段进行重点展

示，每组发言时间1分钟。

教师结合各小组展示，进行总结归纳，用板书呈现人学生活动：

类进化的完整历程，并强调各阶段的核心特征：观看动画，捕捉行

南方古猿：”直立行走的先驱”，能直立行走，使用天走方式的关键变化，思

然工具，不能制造工具，脑容量约450ml。考直立行走的意义。

能人：“工具制造者”，能制造简单的石器工具，脑容积极参与模仿活

量增至680ml左右。动，通过亲身体验理解

直立人：“用火的智者〃，能打制不同用途的石器，学“前肢解放”的实际作

会用火（烧烤食物、取暖、防御天敌），脑容量约1000ml,用，加深对直立行走重

分布范围扩大（如北京猿人）。要性的认知。

智人：“现代人类的祖先“，能人工取火，制造精细的

石器和骨器，产生语言和文字，大脑高度发达（脑容量

1360-1500ml）,形成人类社会，是唯一现存的人种。

板书：人类进化：南方古猿玲能人）宜立人分智人。

（2）本质区别：人类与类人猿的核心差异

教师活动：展示“类人猿与现代人对比表格〃，引导学

生对比分析：“结合我们刚才学习的内容，疮比类人猿和现

代人在运动方式、工具制造、脑发育程度上的差异，思考:

人类与类人猿的本质区别是什么？"

教师板书：本质区别一一劳动、工具制造、语言思维。

对比项目类人猿现代人

运动方式臂行直立行走

学生活动：

制造工具能使用天然工制造、使用小组合作，分工梳

力具，i般不会制简单和复杂工具理各阶段信息，结合化

造石图片和脑容量数据，

分析各阶段的进步性特

脑发育程度脑容量小，脑容量大，

征。

无语言能力有思维和语言文

上台展示小组负责

字能力

的进化阶段，倾听其他

4.探究四：科学证据一一化石的“证言”（5分钟）

小组的补充，构建完整

教师活动：

的人类进化时间线。

展示古人类化石图片（如南方古猿“露西”化石、直立

人石器化石、智人头骨化石），讲解：〃化石是保存在地层

中的古代生物的遗体、遗物或生活痕迹，是研究人类起源

与进化最直接、最有力的证据。例如，通过，露西，化石的骨

骼结构，我便可以推断出南方古猿已经能够直立行走；通

过直立人遗址中发现的用火灰烬，我们可以证明直立人已

经学会了用火。"

展示黑猩猩与人类的头骨模型，让学生观察对比：“大

家看这两个头骨，黑猩猩的头骨和人类的头骨在大小、脑

容量上有什么区别？这能说明什么？"

总结："化石就像远古生物留下的，密码‘，科学家通过

解读化石中的信息，能够还原人类进化的历程，为‘人猿同学生活动：小组讨

祖’和人类进化理论提供了坚实的证据支持。”论后发言，总结本质区

别：人能在劳动中制造

和使用各种复杂工具；

人有语言中枢，具备思

维和语言文字能力。

学生活动：

观察化石图片和头

骨模型，对比黑猩猩与

人类头骨的差异（脑容

量大小、面部结构等）。

理解化石在科学研

究中的核心作用，建立

“证据支撑结论”的科

学思维。

教师活动：

呈现4道练习题（1道基础题、2道重点题、1道应用

题），要求学生独立完成，限时3分钟。

（基础题）现代类人猿和人类的共同祖先是（）

A.黑猩猩B.森林古猿C.长臂猿D.猴子

（重点题）人类与猿分界的重要标志是（）

A.会使用工具B.两足直立行走C.脑容量增大I）.

产生语言

（重点题）下列关于人类进化阶段的叙述，正确的是

学生活动：认真记录课

（）

A.南方古猿能制造简单工具B.直立人学会了人工后作业要求，明确任务

【习题取火方向，课后主动查阅资

巩固】C.能人是最早直立行走的人类祖先D.智人是唯一料、完成作业，进一步

现存的人种巩固和拓展本节课所

（应用题）导致人类祖先从树栖生活转向地面生活的学知识。

主要原因是（）

A.天敌增多B.森林大量消失C.食物短缺D.气

候变化

限时结束后，逐一公布答案（B、B、D、B）,邀请学

生分享解题思路，针对易错选项（如第3题A选项）进行

分析：“南方古猿只能使用天然工具，不能制造工具，能

制造简单工具的是能人，所以A选项错误。”

学生活动：

在规定时间内独立完成习题，核对答案后，反思自己

的错误原因，强化对重点知识的记忆。

教师活动：

引导学生共同回顾本节课的核心知识，通过提问构建知识框架：“本节课我们学习了

人类的起源与进化，谁能说说：人类与现代类人猿的共同祖先是谁？人类与猿分界的

标志是什么？人类进化经历了哪四个阶段？研究人类起源的直接证据是什么？”

课堂小结结合学生回答，在黑板上用思维导图的形式梳理核心知以体系，强调：“人类的进化

是自然选择的结果，是生物与环境长期适应的过程。现代类人猿是我们的近亲，也是

生物多样性的重要组成部分。我们应当树立人与自然和谐共生的理念，保护生物多样

性，守护我们共同的地球家园。”

学生活动：

跟随教师的提问，回顾本节课的核心知识点，积极发言，在教师的引导下构建完整的

知识框架。

倾听教师的情感升华，深化对“人与自然和谐共生”的理解，增强保护生物多样性的

责任意识。

第三节人类的起源与进化

一、共同祖先：森林古猿

（人类--►现代类人猿：形态、结构、行为相似）

二、分界标志：两足直立行走

意义：解放前肢一制造工具、采集食物

视野开阔一躲避天敌、寻找资源

促进大脑、声带发育f语言产生

板书设计

三、人类进化历程：

南方古猿一能人f直立人f智人

（直立行走）（制造简单工具）（用火、打制石器）（人工取火、精细工具、

语言）

四、科学证据：化石（直接证据）

五、本质区别：劳动、制造使用工具、语言思维

六、理念：人与自然和谐共生，保护生物多样性

五、课后作业（2分钟）教师活动：布置以下课后作业，明确要求：