2026春部编版八年级语文下册《灯笼》教案

4*灯笼

【教学目标】

1.梳理文章内容，品味文中富有表现力的语言，感知作者的写作风格。

2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感，培养学生对家国社会的担当精神。

【教学重难点】

1.引导学生厘清课文的思路，体会作者的思想感情。

2.引导学生分析文中多种表达方式的综合运用。

3.引导学生从历史文化及个人情感的角度感受“灯笼”对作者及整个民族的重要意义。

4.引导学生感知文章内容，体会文中深沉而丰富的语言。

【教学准备】

教学多媒体课件；有关本文作者、写作背景的资料。

【课时安排】

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.积累重点字词，概括文章的主要内容。

2.理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵，品味文中富有表现力的语言。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：（出示课件1）在电灯尚未出现和普及的时候，灯笼是人们日常生活的必需品，是

生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯

箫的散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期作者的情怀。

板书课题：灯笼。（出示课件2）

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走近作者

教师以课件展示形式展示作者“吴伯箫”相关知识，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件4）吴伯箫（1906—1982）,原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育

家。他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》等文集。代表作有散文《南

泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，这些作品以其真挚深

厚的情感、朴实动人的描绘、严谨缜密的结构、清丽洗练的语言，赢得了广大读者的喜爱。

（2）写作背景（出示课件5）

教师讲解这篇课文的写作背景，为后面同学们理解本文内容作准备。

预设：本文选自《吴伯箫散文选》（人民文学出版社1983年版）。略有改动。本文写于

20世纪30年代中期，当时正值抗日战争时期，故作者在文章最后说“我愿就是那灯笼下的

马前卒”。“挑灯看剑”的典故源自辛弃疾，表达的是杀敌卫国、抵御外辱的主题。作者说

“灯笼又不够了”，应该“数燎原的一把烈火”，鲜明地表达了作者抗敌卫国的感情。

2.预习检查，夯实基础。

（1）读一读生字词。（出示课件6）

songyuwomumuwang

争讼领域斡旋静穆思慕怅惘

qiangtuiliaoxir6ng

锵然褪色燎原熙熙然暖融融

zushigu

马前卒人情世故

（2）析一析多音字。（出示课件7）

tiao挑担juan答卷

由&V卷《

〔tiao方匕拨juan卷起

rsheng旺盛-jin禁不住

盛1,

cheng盛饭.jin禁止

（3）辨一辨形近字（出示课件8）

「衔xian军衔「辉hul辉煌“彻che彻底

y衙ya衙门y浑hun打浑y沏qi沏茶

一衍yan繁衍-晖hul春晖口砌qi砌墙

（4）释一释重点词。（出示课件9、10、11）

【争讼】因争论而诉讼。

【斡旋】调停，调解。

【掌故】历史上的人物事迹、制度沿革等。

【思慕】思念（自己敬卯的人）。

【怅惘】惆怅迷惘；心里有事，没精打采。

【铿然】课文中形容金宝珠玉等声音清脆。

【燎原】（大火）延烧原野。

【静穆】安静庄严。

【褪色】布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。

【熙熙然】和乐的样子。

【垂珠联珑】悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。

【吹角连营】各个军营里接连不断地响起号角声。

【斗方大字】文中指一尺见方的大字。斗方，书画所用的一尺

见方的纸。

【不甚了然】不太了解：不怎么清整C

【马前卒】旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面奔

走效力的人。

【人情世故】为人处世的道理。

例句：世上的事情能洞察了解，人情世故能熟悉通晓，这就

是学问，意谓书本之外的学问，我们要善于从生活中学习。

意思相近的成语有“人情冷热”“人之常情”等。

【张灯结彩】张挂彩灯、彩带等。形容场面喜庆、热闹。

例句：春节就要到了，街上张灯结彩，到处洋溢着喜庆、祥

和的节日气氛。

意思相近的成语有“披红戴绿”“火树银花”等。

三、新课学习，整体感知

教师：课文以《灯笼》为题，写了与“灯笼”相关的哪些事？（出示课件12）

（学生默读课文.分析概括回答。）

学生：①挑着灯笼接祖父

学生：②接过母亲递给的纱灯上下学

学生：③乡俗还愿时，村口红灯高照

学生：④跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦

学生：⑤族姊远嫁，宅第红灯高挂

学生：⑥在纱灯上描红

学牛：⑦由宫灯、唱词联想汉献帝

学生：⑧联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿

教师追问：这些事可分为哪几个方面？（出示课件12）

学生：乡村日常生活类。

学生：乡村艺术表演类。

学生：乡村年节欢庆类。

学生：历史文化类。

教师：作者表达的情感，在全文各段有怎样的变化？（出示课件13）

（学生默读课文，聊天分析回答。）

教师示例：“数燎原的一把烈火！”一一高亢、激越

学生：总的感情基调：深情，激情。

学生：早年乡村生活——深情

学生；历史人物和历史事件——激情

四、细读课文，精读细研

教师：本文是20世纪30年代的散文名篇，其语言清新典雅而含蓄蕴藉。请找出几处精

彩语句赏析。（出示课件14）

教师出示语句：（出示课件15）连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，

如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。

（学生朗读，讨论赏析。）

学生：将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”

对灯笼的情有独钟。

教师出示语句：（出示课件15）真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

（学生朗读，讨论赏析。）

学生：运用拟人和比喻的修辞手法，形象地表达出“我”与灯笼结下的缘分之多，突出

了“我”对灯笼的喜爱。

教师出示语句：（出示课件16）提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声

音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮

大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦，

台上的小丑、花脸、《司马懿探山》。

（学生朗读，讨论赏析。）

学生：运用排比的修辞手法，连用五个“想起”，用概述的写法，写出了灯笼的缘结得

很多，同时也可以看出作者对灯笼如数家珍，非常喜爱。

教师出示语句：（出示课件17）村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇

其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的称

穆，是一辈子思慕着的。

（学生朗读，讨论赏析。）

学生：“一辈子思慕”饱含着“我”和祖父间浓浓的亲情。灯笼映照着长幼情笃。

教师出示语句：（出示课件17）母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递

给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。

（学生朗读，讨论赏析。）

学生：灯笼承载着母子深情，饱含着母亲的慈爱之情，所以“我”记得清清楚楚。灯笼

宣照着母子情深。

教师出示语句：（出示课件18）真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虚惊的时候，

忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。

（学生朗读，讨论赏析。）

学生：对于在黑夜孤行的人，红灯高照能慰藉他四面虚惊的心。灯笼慰藉着孤行客的心。

教师出示语句：（出示课件18）进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色

了。

（学生朗读，讨论赏析。）

学生：朱门褪色，表面写族姊家华贵的朱门颜色变得暗淡了，不再鲜艳了，实际上是写

族姊家已渐衰败。灯笼记录着岁月的沧桑。

教师出示语句：（出示课件19）自然，若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”

之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起

爱好来。

（学生朗读，讨论赏析）

学生：回忆用朱红在纱灯上描宋体字。灯笼显示着主人的地位和权势。

教师：第1段叙写小时候喜欢火、光的情景，这样写有什么作用？（出示课件20）

（学生默读课文，讨论分析回答。）

学生：1.丰富了文章内容，增添了文章的情趣，避免在叙事过程中行文的单调、呆板。

学生：2,激发读者的阅读兴趣。

学生：3.引出下文对灯笼的回忆。

教师：文章第2段中“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是“一句可否换成

“灯笼的缘结得太多了，我能记起很多这样的往事”？（出示课件21）

（学生讨论，分析回答。）

学生：不行。

教师追问：为什么？（出示课件21）

学生：原句使用了比喻和拟人的修辞手法，将回忆的思绪比喻成一张网，把脑海里众多

的思绪说成是“挤”在一起。

教师补充：这样写使句子显得生动形象。而改后句子平淡，没有新意。

教师：第4段用一句话独立成段，在文中有何作用？（出示课件22）

（学生讨论，分析抢答。）

学生：起过渡（承上启下）及强调的作用。由对祖父的回忆过渡到对慈母的回忆。

学生：一句话独立成段突出了这句话给“我”的印象之深，对“我”的影响之大。

教师：作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第10、

11段却跳出回忆，写了想象虚构的事件。作者为何这样安排？（出示课件23）

（学生讨论，分析回答。）

学生：第10段对宫灯进行想象，体验深长的历史况味；第11段引述历史上保家卫国的

名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。虚写追慕古代名将挑灯剑、塞外点兵令胡人

不敢南下的业绩，为后面的直抒胸臆作铺垫。

学生：作者借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的

家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。从历史文化及个人情感上表达灯笼对于

“我”及整个民族的重要意义。

教师再问：第11段中“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的

耳目的”一句运用了什么典故？（出示课件24）

（学生讨论，分析回答。）

学生：（出示课件25、26）

典故：“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李想的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元

和八年（公元814年），淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡遭败绩。这时，李想自求参战。

元和十二年（公元817年）十月，雨雪不止，李想乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的

重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。

“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前215年，在黄河之滨，

蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以

北七百里。

教师追问：有什么作用？（出示课件26）

（学生讨论，分析回答。）

学生：这里借用典故，写李想、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故

事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，也暗含着作者报国的信心和决心。

第二课时

【课时目标】

1.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。

2.体会文章中蕴含着作者对灯笼的情感，领会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当

精神。

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课（出示课件27）

说说你最喜欢作者的哪处描写。接下来，让我们进一步探究“灯笼”的更多含义。

二、深读课文，合作探究

教师：“灯笼”在课文起怎样的作用？（出示课件28）

（学生讨论，教师点拨。）

预设1:“灯笼”是全文的叙事线索，全文的几个故事都是由“灯笼”串连起来的。

预设2:寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。

教师：结合全文，说说作者喜爱灯笼的原因。（出示课件29）

（学生默读课文，讨论分析回答。）

学生：①灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的敬爱和牵挂，也寄托着对亲人的感激之

情。

学生：②许多乡情民俗与灯笼相关，给作者留下很多美好的回忆。

学生：③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。

学生：④灯笼记录、传承着家族历史。

学生：⑤引发作者联想到古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，激发爱国热情。

教师：将本文的标题改成“童年趣事”好不好？（出示课件30）

（学生讨论，分析回答。）

学生：不好。

教师追问：为什么？

学生：本文所写之事虽然包含了童年生活中的一些趣闻趣事，但其中也有带给人们沉重

的情感体验的部分，如族姊家的没落、挑灯看剑的将军等，这些不能算是趣事。

教师：分析课文中“灯笼”所蕴含的民俗文化意义。（出示课件31）

教师点拨：同学们，我们可以从村民日常生活、乡村艺术表演、乡村年节景象、历史文

化诗歌方面去回答。

教师出示表格：

内容分类段落相关描述蕴含的意义

（学生默读课文，勾画分析回答。）

预设1：（出示课件31）

蕴含的

荽段落相关描述

K.言.5义

1大人管制小孩“玩火”，但他们自己

“偷偷还要在神金里点起烛来”

“我”夜晚随大人去迎接进城归来的“灯笼”

祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈与生活不

,些进京赶考的掌故一雪夜肥马，荒可分离，

郊店宿”给人以温

其他如在村里上灯学，“挑了灯笼走暖

5、9去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在

纱灯上描宋体字”等

预设2：（出示课件32）

蕴含的意

段落相关描述

义

灯

笼

“

2“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、”

成

为

村

花生或、冰糖葫芦，台上的小丑、花乡

艺

木

乡

村艺

的

脸、《司马懿探山》”重

术

要

表演

构

成

，

成

为

6“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常<化

符

在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还号

照例有些松柏枝叶做点缀”

预设3：（出示课件33）

绐含的

麻段落相关描述

意义

“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却

灯笼

“

曾于太平丰年在几处山城小县里凑过”

了

点

乡

热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜,装

乡

年

村

节

的

日

不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店村

节

象

景

村

民

给

的跑马灯，猾源字油坊出的灯谜”带

乐

欢

8“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜

的鼓吹，看满街的灯火”

预设4：（出示课件34）

内容段绐含的

相关描述

分类落意义

“唐明史在东宫站绘彩为高五十尺的灯楼，遍

灯笼

“

7悬珠玉金银而风至处然的那种廛世太古远了””

有

深

摩

具

“《宋史・仪口志》戏，冷有打灯笼子亲事官

历

史

的

8文

积

八十人”淀

化

文

历

，

为

民

化

文

成

“'……好一似扬子江，冬小舟,风狂浪大，族

化

的

文

浪大风狂'的汉献帝也许有灯笼做伴”重

如

成

要

10部

“坏灯茏上你不奉里写的几个十为大于是在簿

11分

姚，是汉将李广，是唐朝装公吗？雪夜人赛，

与胡人不敢南下牧马的故*是同日月一样亮起

了人的耳目的”

三、课堂小结

1.这课我们己经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）

预设：（出示课件35）

作者以散文的自由笔法，回忆了与“灯笼”相关的童年生活、亲情故事、英雄人物

等，表达了对童年美好生活、对亲人的怀念，同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，表

现出志存高远、保家卫国的伟大志向，以及与时代同呼吸、共命运的担当精神。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设1：（出示课件36）感悟一：星星之火，可以燎原。虽然我们个人的力量很渺小，

但只要我们团结起来，共同抵御侵略，共同抗击敌人，就一定会打败敌人，取得胜利。

预设2：（出示课件36）感悟二：课文中，作者由追忆历史写到国难现实，表达出自己

想要奋勇杀敌的愿望。作者跳出个人情怀，升华为家国情感，表达了自己保家卫国的志向。

时代在发展，社会在进步，人们的思想观念也在变化，但不论如何变，担当精神仍是这个社

会的主流。拥有担当精神的人一定是一个纯粹的人，一个有益于社会的人。作为中学生，我

们现在就应树立担当意识，锻炼自己担当的魄力。

3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1：（出示课件37）❶材料琐碎而主题集中。

文章内容由标题“灯笼”聚合在一起，所有的细小事件无不与“灯笼”相关，不相关者

一件不写。

作者依据情感线索安排材料次序，恰当地布局谋篇。每一处叙述都联结着情感的表达，

有直接点明情感的，有间接表达情感的。课文最后直言“我愿就是那灯笼下的马前卒”“数

燎原的一把烈火”，则是显豁而壮烈的情感表达。

预设2：（出示课件38）❷虚实结合的写法。

在作者所记述的许多灯笼中，母亲为“我”上、下灯学做的纱灯，为了还愿在村头高挑

的那挂红灯，唐明皇在东宫建的灯楼，庆丰酒店的跑马灯等，都是实写；而对宫灯翠羽流苏

的想象，则是虚写。这种虚实结合的写作手法使文章内容显得丰厚而有张力。

4.板书设计。（出示课件39）

引出话题——喜欢灯茏

r提灯迎祖父

上下灯学

灯乡俗还愿挂红灯

元宵观灯、猜灯谜»喜爱灯笼