小学一年级语文下册《池上》古诗教学教案

小学一年级语文下册《池上》古诗教学教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，遵循小学第一学段（1-2年级）学生的认知发展规律与语文学习特点。设计理念深度融合“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，致力于构建一个以学生为主体、以诵读为核心、以情境为依托、以跨学科为视野的立体化古诗教学课堂。

理论层面，本设计借鉴了建构主义学习理论，强调学生在已有生活经验和知识基础上的主动意义建构；运用情境认知理论，将古诗学习置于具体、生动的“夏日荷塘”语境中，促进理解与迁移；同时，融入多元智能理论，通过音乐、绘画、肢体运动、语言等多种智能通道，激活学生学习潜能，实现个性化感悟与表达。在识字写字教学中，贯彻“多认少写，识写分流”的原则，注重字理渗透与生活联系，夯实语文基础。整个设计旨在超越传统的逐字逐句讲解模式，引领学生入情入境，在诵读、想象、探究、创造中，感受古诗的音韵美、画面美、意境美与童真美，实现语言发展与精神成长的同构共生。

二、教材与文本深度解析

（一）单元整体关照

本课选自统编版小学语文一年级下册第六单元。本单元的人文主题为“夏天”，语文要素聚焦于“联系生活实际了解词语的意思”和“学习句子的多样表达，练习仿写”。单元内选编的课文《古诗二首》（《池上》《小池》）、散文《荷叶圆圆》、童话《要下雨了》等，均从不同角度描绘了夏天的景致与情趣。作为单元开篇的古诗《池上》，以其凝练的语言、生动的画面和浓郁的童趣，为整个单元的学习奠定了“感受夏天美好，体悟自然情趣”的情感基调，并提供了通过画面想象理解诗意、学习表达的经典范例。

（二）文本多维细读

《池上》为唐代诗人白居易创作的一首五言绝句。全诗仅二十字，却宛如一卷动感十足的微型纪录片，叙事清晰，童趣盎然。

1.内容层面：诗歌记叙了一个小娃偷采白莲又不知藏匿踪迹的富有生活情趣的小事。前两句“小娃撑小艇，偷采白莲回”以白描手法勾勒出人物、动作、事件，一个“偷”字并非贬义，而是活现出孩童的天真顽皮与冒险快感。后两句“不解藏踪迹，浮萍一道开”笔锋一转，以水面浮萍自然荡开的痕迹，巧妙暴露了“偷采”行为，令人忍俊不禁，极富戏剧效果。这种“行为”与“结果”的矛盾反差，正是全诗趣味与哲思的集中体现。

2.艺术层面：

1.3.语言特色：语言平易自然，近乎口语，却精准传神。“撑”、“采”、“回”、“解”、“藏”、“开”等一系列动词的连续使用，使画面充满动态感。两个“小”字的叠用，强化了人物与船只的伶俐可爱。

2.4.意象意境：“小艇”、“白莲”、“浮萍”构成了清新明丽的夏日池塘意象群，色彩素雅（白、绿），动静相宜，营造出纯净、活泼、充满生机的意境。画面之外，诗人对孩童天真性情的欣赏与热爱自然生活的情感，自然流淌。

3.5.文化内涵：诗歌体现了中国古典诗歌“诗中有画”、“趣味天成”的美学追求，也承载了传统文化中对童真童趣的珍视与讴歌，是引导学生初步感受中华优秀传统文化魅力的绝佳载体。

（三）教学价值定位

对于一年级学生而言，《池上》的教学价值在于：1.语言积累价值：学习生字新词，感受古诗简洁、富有韵律的语言特点；2.思维发展价值：通过想象补白画面、推测人物心理，发展形象思维与初步的逻辑推理能力；3.审美鉴赏价值：欣赏诗歌描绘的夏日荷塘美景与童真童趣，培养初步的审美感知与表达能力；4.文化体验价值：在诵读与感悟中，亲近古诗，萌发对古典文学和传统意趣的喜爱之情。

三、学情精准分析

教学对象为小学一年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已具备以下基础与特点：

1.认知基础：具备初步的汉语拼音拼读能力，能够借助拼音自主认读生字；掌握了一定的识字方法（如加一加、减一减、看图识字等）；能够朗读简短的课文，但对古诗的节奏和韵律感把握尚在初步学习阶段。

2.心理与能力特点：思维以具体形象思维为主，对生动、直观、有趣的内容感兴趣。想象力丰富，乐于表达，但语言组织能力和表达的条理性有待提高。注意力集中时间相对较短，需通过多样化的教学活动维持学习兴趣。具备初步的合作意识，能在教师引导下进行简单的同伴交流。

3.已有经验与学习难点：学生对“夏天”、“池塘”、“荷花（莲）”有一定生活观察或间接认知，但对“白莲”、“浮萍”、“踪迹”等具体事物可能较陌生。理解“偷采”的童趣而非恶意，以及体会后两句的巧妙趣味，是学习的难点。书写方面，“首”、“采”、“爱”、“角”等字的结构把握是重点。

基于以上分析，本教学设计将着力于：创设直观、沉浸式的情境，化抽象为具体；设计多层次、趣味性的诵读活动，强化语感；引导通过画面想象和角色体验突破理解难点；搭建语言支架，鼓励个性化表达。

四、教学目标系统设置

（一）核心素养导向目标

1.文化自信：通过诵读与欣赏，感受《池上》所展现的童真之趣与自然之美，激发对中华古诗的亲近与喜爱之情。

2.语言运用：

1.3.认识“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”12个生字，会写“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字；理解“踪迹”、“浮萍”、“不解”等词语的意思。

2.4.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.5.能用自己的话说出诗歌大意，并尝试展开想象，丰富诗歌画面。

6.思维能力：

1.7.通过观察插图、联系生活、想象画面，理解诗句内容，发展形象思维能力。

2.8.通过探究“小娃的‘偷采’为什么会被发现？”等问题，进行简单的分析与推理，发展初步的逻辑思维能力。

9.审美创造：

1.10.感受诗歌的语言美、韵律美、画面美和意境美。

2.11.能通过朗读、绘画、表演或补充句子等方式，表达自己对诗中画面和情趣的独特感受。

（二）分层教学目标

1.基础层：能正确认读生字，朗读古诗，了解古诗大意。

2.发展层：能有感情地诵读，想象画面，体会童趣，背诵古诗。

3.拓展层：能创造性表达对诗歌的理解，并产生阅读同类题材古诗的兴趣。

五、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.识字写字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2.3.理解诗句内容，想象诗歌描绘的生动画面。

4.教学难点：

1.5.理解“偷采”在此处的天真意趣，而非贬义。

2.6.体会“浮萍一道开”的巧妙与诗歌整体的幽默情趣。

3.7.“首”、“爱”、“角”等字的规范书写。

六、教学准备全景

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清夏日荷塘风光视频、荷塘景物（白莲、浮萍、小艇）特写图片、古诗朗诵音频（名家范读、童声配乐读）、汉字演化动画（如“采”、“首”）、田字格书写示范动画。

2.3.板贴道具：大号荷叶、荷花、小娃、小艇图片磁贴，用于板书画面构建；生字卡片、词语卡片。

3.4.背景音乐：多段符合诗歌意境的古典轻音乐或自然音效（流水声、蛙鸣声）。

4.5.学习任务单：包含“寻踪图”（画出浮萍被分开的痕迹）、“我为小娃画张像”、“我是小诗人”（补白句子）等。

6.学生准备：

1.7.预习课文，尝试借助拼音读古诗。

2.8.观察或回忆池塘、荷花的景象。

3.9.彩色画笔。

七、教学过程深度实施（两课时）

第一课时：初入池畔，识趣读韵

（一）情境导入，揭题激趣（预计用时：8分钟）

1.视听引路，唤醒经验：

1.2.播放夏日荷塘风光短片（配轻柔音乐）：碧波荡漾，荷叶田田，荷花袅娜，蜻蜓立角。

2.3.教师引导：“同学们，这段视频把我们带到了哪个季节？什么地方？你看到了什么？感觉怎么样？”

3.4.学生自由交流观感。教师相机出示或板贴“池塘”、“荷叶”、“荷花”、“莲蓬”等图片词卡，丰富词汇。

5.故事设疑，揭示诗题：

1.6.教师讲述：“在这美丽的池塘里，还发生了一件特别有趣的小事。一千多年前，唐代大诗人白居易把它写成了一首诗。想不想知道是什么事？”

2.7.板书课题：池上。指导认读“池”，组词（池塘、水池、游泳池）。解释“池上”即“池塘之上”、“池塘里”。

3.8.出示完整课题《古诗二首<池上>》，认识“首”字。出示“首”的字理图（像人头形），引申为“篇”、“头”。学习书写“首”：重点指导上下结构，“丷”稍宽，“自”居中，竖为垂露竖。

（二）初读感知，疏通字词（预计用时：15分钟）

1.范读引路，感知韵律：

1.2.教师配乐声情并茂范读古诗，要求学生闭上眼睛听，初步感受诗歌的节奏和韵味。

2.3.出示朗读要求：读准字音，读通句子，读出一点古诗的节奏。

4.自主练读，合作正音：

1.5.学生自由练读古诗，借助拼音读准字音，难读的地方多读几遍。

2.6.同桌互读，互相检查字音是否读准。

3.7.指名分行朗读，相机正音。重点指导：“踪”（zōng，平舌音）、“萍”（píng，后鼻音）、“艇”（tǐng，后鼻音）的发音。

8.集中识字，方法渗透：

1.9.课件出示带拼音的生字词：小艇、白莲、踪迹、浮萍、不解、一道开。

2.10.多种方法识记：

1.3.11.图文对照：出示“小艇”、“白莲”、“浮萍”清晰图片，直观认识。

2.4.12.动作演示：请学生做“撑”船、“采”花的动作，理解字义。

3.5.13.联系生活：“踪”和“迹”，合成“踪迹”，指行动留下的痕迹。提问：“你在雪地、沙滩上走过，会留下什么踪迹？”

4.6.14.字理溯源：动画演示“采”的甲骨文（手在树上采摘），理解本义。

5.7.15.语境辨析：“解”，通过“不解”一词，理解是“懂得、明白”的意思。

8.16.游戏巩固：“池塘采莲”识字游戏。将生字贴在“莲花”卡片背后，学生“采莲”读字、组词或造句。

（三）再读品韵，把握节奏（预计用时：12分钟）

1.标画节奏，指导朗读：

1.2.课件出示标有停顿符号的古诗：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。

2.3.教师指导：五言诗一般每句可读为“二三”或“二一二”节奏。师范读第一句，学生模仿。

3.4.学生尝试自己标画节奏并练习朗读。

5.多样诵读，熟读成诵：

1.6.合作读：师生对读（师读前两字，生读后三字），小组接龙读。

2.7.配乐读：选择舒缓愉悦的背景音乐，学生齐声诵读。

3.8.挑战读：逐步擦除部分文字，看谁能背出来。

9.书写指导，落实基础（预计用时：5分钟）

1.10.指导书写本课重点字“采”、“无”。观察结构、占格，教师范写，强调“采”的爪字头写法，“无”与“天”的区别。学生描红、临写，展示评价。

第二课时：深入画境，悟趣抒怀

（一）复习回顾，诵读入情（预计用时：5分钟）

1.开火车认读上节课的生字词。

2.配乐齐背古诗《池上》。

3.教师导入：“读着这首诗，我们的眼前仿佛出现了一幅画。这节课，我们就一起走进这幅画，看看画里有什么，发生了什么事。”

（二）想象画面，品读悟趣（预计用时：25分钟）

1.勾勒轮廓，知晓人事：

1.2.指名读前两句。提问：诗里写的是谁？（小娃）他在干什么？（撑小艇，偷采白莲）

2.3.出示“小娃撑小艇”插图或简笔画。引导学生观察想象：这是一个怎样的小娃？（年龄、衣着、表情）他是怎么撑小艇的？（动作、姿态）

3.4.聚焦“偷采”：这里的“偷”和我们平时说的“偷东西”一样吗？引导学生体会：小娃可能是觉得白莲太美太喜欢，也可能是嘴馋，忍不住去采，这是一种孩子气的、顽皮可爱的行为，不是真的想做坏事。可以用“悄悄采”、“偷偷摘”来理解。

4.5.指导朗读前两句：读出小娃的机灵、小心翼翼又带着点得意的感觉。可轻声读“偷采”。

6.聚焦细节，发现趣味：

1.7.指名读后两句。提问：小娃采到白莲，高高兴兴地回去了，他以为自己做的这件事没人知道。可是，真的没人知道吗？你是怎么发现的？

2.8.引导学生抓住“浮萍一道开”。出示浮萍布满水面的图片和一道痕迹的图片对比。理解“踪迹”在这里就是小艇划过，浮萍被分开后留下的一条水路。

3.9.探究“不解”：“不解”是什么意思？（不知道，不懂得）小娃不懂得什么？（不懂得隐藏自己留下的痕迹）这说明了什么？（小娃天真、幼稚、只顾着高兴，没想到细节）

4.10.角色体验，妙趣横生：

1.5.11.“如果你就是那个小娃，撑着船，采了最喜欢的白莲，心里正美滋滋地想着什么？”

2.6.12.“如果你就是站在池塘边的诗人白居易，看到这一幕，你会是什么表情？心里会怎么想？”（觉得有趣、好笑、被孩子的天真打动）

7.13.指导朗读后两句：可以读出一点恍然大悟、觉得有趣的味道。“一道开”可以读得稍慢些，仿佛看着痕迹缓缓显现。

14.整合画面，述说诗意：

1.15.播放完整意境动画或出示连环画式插图。

2.16.引导学生结合插图，用自己的话说说这首诗讲了一个什么故事。提供句式支架：有一天，一个（）的小娃，他（），（）。他（），没想到（）。

3.17.同桌互说，指名全班讲述。

18.整体回读，体味情感：

1.19.配乐，学生闭上眼睛，教师用语言描绘画面，学生想象。

2.20.全体起立，带上表情和动作，表演诵读全诗。

（三）巩固拓展，个性表达（预计用时：8分钟）

1.书写练习：指导书写“树”、“爱”、“尖”、“角”。重点指导“爱”的上中下结构，卧钩的写法；“尖”上小下大；“角”的上下对正。学生练写，反馈评价。

2.多元创意表达（选择1-2项开展）：

1.3.画一画：拿出学习单“我为小娃画张像”或“我心中的《池上》图”，画出自己想象到的画面。

2.4.演一演：小组合作，创编简单的情景剧，表演《池上》故事。

3.5.写一写（说一説）：完成学习单“我是小诗人”：“小娃采了白莲，可能想______。”“看到浮萍一道开，诗人笑着说______。”

4.6.比一比：简要出示同单元《小池》（杨万里），朗读比较，感受两首诗不同的美（《小池》静谧精致，《池上》动态有趣）。

（四）总结升华，布置作业（预计用时：2分钟）

1.教师总结：这首《池上》，就像一颗闪亮的小珍珠，让我们看到了夏日池塘的美丽，更让我们感受到了童年天真的快乐。诗人用他善于发现的眼睛和充满童趣的心，为我们留下了这永恒的美好瞬间。

2.分层作业：

1.3.基础作业：正确、流利地背诵《池上》给家人听，并讲讲诗中的故事。

2.4.提升作业：为《池上》配一幅画，或尝试为家人的朗读做简单的动作设计。

3.5.拓展作业：找一找、读一读其他描写儿童生活或夏日池塘的古诗（如《所见》、《宿新市徐公店》等），可以摘录自己喜欢的一句。

八、板书设计（动态生成式）

池上

（唐）白居易

┌───────────────┐

│小娃撑小艇(人、事)│

│偷采白莲回│

││

│不解藏踪迹(趣、理)│

│浮萍一道开(景、果)│

└───────────────┘

（贴图：小娃、小艇、白莲、浮萍痕迹）

设计意图：板书采用图文结合、关键词提炼的方式。左侧呈现诗句，右侧提炼核心要素（人、事、景、趣、果），下方用简笔画或磁贴动态呈现诗歌主要意象和关键情节“浮萍一道开”。整体清晰、美观，既概括了诗意，又突出了重点和趣味点，能有效辅助学生的记忆与理解。

九、教学特色与创新反思

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