小学四年级英语下册《Unit 4 Shopping in the City Lesson 22 At the Supermarket》教学设计

小学四年级英语下册《Unit4ShoppingintheCityLesson22AttheSupermarket》教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容依托教学法（CBI）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计基于建构主义理论，强调学生在真实或模拟真实的情境中，通过主动探究、意义协商和社会互动构建语言知识与文化认知。同时，借鉴“深度学习”理念，不仅关注语言形式的掌握，更注重将语言作为思维工具与文化媒介，引导学生从“学习购物”走向“在购物中学习”，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课以“智慧消费，健康生活”为大观念统领，通过项目式学习框架，整合语言知识、数学运算、消费观念与生活技能，旨在培养具有跨文化沟通能力与初步财经素养的现代小公民。

  二、教材内容与学情分析

  本课选自冀教版（三年级起点）四年级下册Unit4“ShoppingintheCity”。本单元的核心语境是城市生活中的购物活动，旨在使学生能够运用英语进行基本的购物交流。Lesson22“AttheSupermarket”是单元中的关键实操课，它承接了之前关于商店类型、商品名称的学习，并集中呈现了在超市这一具体场景下的核心句型和交际功能。教材主要包含以下内容：1.新词汇：聚焦于超市中的常见食物类商品，如tomato,potato,candy,cookie等，以及描述商品特征的词汇如fresh；2.核心句型：围绕询问需求、表达意愿与询问价格的交际功能，如“Whatwouldyoulike?I’dlike…Howmuchisit/arethey?”；3.语篇：以Danny和Mrs.Dinosaur在超市购物为背景的对话，提供了完整的语境示范。

  授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备初步的听、说、读能力和强烈的表现欲。他们对与自身生活经验紧密相关的话题，如购物、食物等，抱有浓厚兴趣。然而，其思维仍以具体形象思维为主，注意力持续时间有限，需要在活动中不断变换形式以维持学习动力。存在的潜在困难包括：1.可数名词与不可数名词在“Howmuch/Howmany”问句中的准确使用；2.货币单位“yuan”的正确表述及简单价格计算；3.在模拟真实交易中综合运用多项语言进行流利交际。因此，教学设计需通过具身化的活动、直观的教具和层次分明的任务链，化解难点，将兴趣转化为深层的学习动机与有效的语言产出。

  三、素养导向的教学目标

  基于课程核心素养与学情，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力：学生能在“AttheSupermarket”的模拟情境中，听懂、认读并运用本课核心词汇（tomato,potato,candy,cookie,fresh等）；能理解并熟练运用“Whatwouldyoulike?I’dlike…Howmuchisit/arethey?It’s/They’re…yuan.”等句型进行购物需求表达与价格询问；能分角色朗读并表演购物对话，语音语调基本正确、流畅。

  2.学习能力：通过小组合作完成“购物清单”任务与“最佳采购方案”设计，培养学生主动探究、利用多种资源（如图片、实物、多媒体）获取信息的能力，以及在合作学习中倾听、协商、解决实际问题的能力。引导学生初步使用思维导图等工具梳理购物相关语言知识，形成有效的学习策略。

  3.思维品质：通过“商品分类”、“价格比较”、“预算规划”等活动，锻炼学生的观察比较、分析判断与逻辑推理能力。在“需要与想要”的讨论中，培养初步的批判性思维，学会理性分析消费选择。通过为不同情境（如家庭聚会、野餐）设计购物方案，提升思维的灵活性与创造性。

  4.文化意识：通过对比中西方超市陈列、支付方式（渗透无现金支付概念）及购物习惯，拓宽国际视野，感知文化异同。渗透健康饮食观念与理性消费理念，讨论“candy”与“freshfruit”的选择，引导学生树立健康的消费观和生活态度。

  四、教学重难点研判

  教学重点：在模拟超市购物的情境中，综合运用“Whatwouldyoulike?”和“Howmuchisit/arethey?”等核心句型进行连贯、得体的交际。

  教学难点：1.名词单复数与“it/they”以及“is/are”在询问价格句型中的准确对应使用。2.在实际任务中，将离散的语言知识（商品名、数字、句型）整合为有意义的交际语言，并做出合理的情境反应。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清超市实景图片、动画人物对话视频、交互式词汇游戏、背景音乐及价格标签生成器。

  2.实物教具：创设微型“班级超市”情境，准备仿真或实物商品（如西红柿、土豆模型、饼干包装盒、糖果罐）、购物篮、购物袋、商品价签（中英文）、不同面额的仿真人民币。

  3.学习卡片：包含词汇图卡、句条卡、角色扮演任务卡、空白购物清单表及预算规划表。

  4.评价工具：“智慧购物星”过程性评价印章、小组合作评价量表、数字化即时反馈系统（如课堂互动APP用于快速投票、排序）。

  5.环境布置：将教室部分区域布置成超市货架区（分为蔬果区、零食区等），设立收银台，营造沉浸式学习环境。

  六、教学过程实施

  （一）Pre-learning:情境激活，目标导引(预计时间：8分钟)

    活动一：歌曲律动，温故知新。师生共同演唱改编自经典旋律的歌曲“Let’sGoShopping”，歌词复现已学商店名称及商品词汇。演唱中，教师自然出示超市图片，引出本课核心场景“Supermarket”，并提问：“Whatcanyoubuyinasupermarket?”引导学生头脑风暴，激活旧知。

    活动二：谜语导入，聚焦新词。教师呈现数个描述性谜语，如：“I’mredandround.I’mjuicyandgoodforyou.WhatamI?”引导学生猜出“tomato”。通过类似方式引出potato,candy,cookie等新词。利用实物或高保真模型，结合感官教学法，让学生“看、摸、闻”（仿真），学习“fresh”等描述词，并自然将单词按“HealthyFood”和“SnackFood”初步分类，渗透健康观念。

    活动三：任务发布，明确目标。教师以“班主任”身份发布班级周末活动筹备任务：“我们将举办一个‘HealthyPicnic’（健康野餐）。今天，我们需要化身‘智慧采购员’，分组前往‘班级超市’为野餐采购物品。最终，我们要评选出‘最佳采购团队’。”清晰呈现本课终极任务，使学生带着明确的目的和角色意识进入学习。

  （二）While-learning:探究建构，分层递进(预计时间：25分钟)

    环节一：对话解构，意义先行。播放教材对话视频（Danny和Mrs.Dinosaur在超市），第一遍整体观看，回答概括性问题：“Whoareshopping?WhatdoesDannylike?”第二遍分段观看，引导学生关注核心交际链：Greeting→Askingneeds(Whatwouldyoulike?)→Expressingwants(I’dlike…)→Askingprice(Howmuch…?)→Paying。教师利用句条卡片，将对话框架贴在黑板上，形成视觉支架。

    环节二：句型聚焦，形式协商。针对核心句型“Howmuchisit/arethey?”进行专项突破。教师展示单件商品（如acookie）和多件商品（如threecookies），引导学生观察教师提问方式的变化，自主发现“isit”与“arethey”的使用区别。通过“快速指认”游戏：教师指向实物或图片，学生需快速、准确说出对应问句“Howmuchisit?”或“Howmucharethey?”，强化语法意识。随后，引入价格表达，利用仿真人民币进行“价格匹配”练习，确保学生能正确说出“It’sfiveyuan./They’retenyuan.”

    环节三：情境浸润，角色初演。学生两人一组，扮演顾客与收银员，使用教师提供的固定商品和价签，进行替换性对话练习。此阶段侧重语言的准确性与熟练度。教师巡视，提供即时反馈与纠正，并鼓励学生在基本句型中加入“Please.”“Thankyou.”等礼貌用语，培养交际礼仪。

    环节四：任务驱动，综合探究。各小组领取具体的“野餐采购任务卡”，卡片上写明预算（如：50元）、人数及特殊要求（如：需要更多水果）。学生需携带“购物清单”进入“班级超市”区域进行实地“采购”。他们必须用英语询问价格、计算总价、并在预算内做出选择。此环节模拟真实购物决策过程，融合了语言运用、数学计算和财务规划。教师角色转变为超市“导购员”或“经理”，在学生遇到困难时提供语言支持，并观察记录学生的综合表现。

  （三）Post-learning:迁移创新，评价反思(预计时间：12分钟)

    活动一：成果展示，创意汇报。各“采购团队”选派代表，利用实物或图片，向全班展示采购成果。汇报需包含：1.清单内容（Whatdidyoubuy?）；2.总花费（Howmucharetheyintotal?）；3.选择理由（Why?如：Theapplesarefreshandhealthy.）。鼓励使用本课所学语言进行创造性汇报，可加入简单的广告语推销自己选择的商品。

    活动二：多元评价，深度反思。首先开展小组互评，根据“采购合理性”、“英语使用流利度”、“团队合作”等维度进行星级评价。随后，教师结合观察记录，进行总结性点评，颁发“最佳预算控制奖”、“最佳口语表达奖”、“最具创意组合奖”等，肯定不同维度的努力。引导学生反思：“Didyoubuytoomanycandies?Whyorwhynot?”将讨论引向健康消费与理性选择，实现育人价值的升华。

    活动三：分层作业，拓展延伸。基础性作业：绘制一幅“MyDreamSupermarket”的思维导图，用图画和英文标签标注不同区域及商品。拓展性作业：与家人进行一次英文购物模拟，或用英文记录一次真实家庭购物中3-5件商品的价格。实践性作业（选做）：小组合作设计一份“校园跳蚤市场”双语宣传海报。

  七、教学评价设计

  本课采用“教-学-评”一体化的多元评价体系。过程性评价贯穿始终：通过“智慧购物星”印章，即时奖励学生在词汇学习、句型操练、合作探究中的积极参与和正确表现；利用观察量表记录学生在角色扮演、任务采购中的语言输出质量、合作态度与问题解决能力。终结性评价主要体现在“采购成果汇报”环节，通过小组互评与教师评价，综合评估学生对核心语言知识的迁移运用能力、逻辑思维与创新表达能力。评价标准不仅关注语言形式的准确性，更注重交际的有效性、思维的逻辑性以及文化观念与情感态度的积极体现。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的框架式结构。中心位置呈现本课主题“AttheSupermarket”。左侧为“VocabularyTree”，分类张贴新词卡片（蔬菜水果类、零食类、形容词）。右侧为“SentenceBank”，清晰展示购物对话的核心句链，并用不同颜色标出“Whatwouldyoulike?”和“Howmuch…”句型的单复数对应部分。下方设“OurShoppingList”区域，用于课堂生成性记录各小组的采购选择与价格。板书整体作为学生语言表达的结构化支架和课堂学习历程的可视化记录。

  九、教学特色与创新

  1.大观念统领，实现深度学习：以“智慧消费，健康生活”超越单纯的“购物用语学习”，将语言学习与生活教育、财商启蒙有机融合，引导学生进行价值探究与意义建构。

  2.沉浸式情境，促进真实交际：通过物理环境创设（班级超市）与心理角色代入（智慧采购员），打造高度拟真的语言运用场域，极大提升学习的代入感与交际的真实性。

  3.跨学科整合，提升综合素养：任务设计自然融入数学运算（预算控制）、美术设计（清单与海报）、生活教育（健康选择），体现跨学科学习理念，培养学生解决复杂现实问题的综合能力。

  4.差异化支持，关照个体发展：通过分层任务设计、多元作业选择以及教师在探究环节中的个性化支架，满足不同学习风格和能力层次学生的需求，确保每个学生都能在最近发展区内获得成长。

  十、教学反思与预设调整

  本设计预设了学生可能出现的混淆点，并设计了针对性活动。若在“句型聚焦”环节发现学生单复数区分仍有普遍困难，将启动备用游