统编版小学语文三年级下册第一单元“爱背卷”整体教学设计

统编版小学语文三年级下册第一单元“爱背卷”整体教学设计

一、教材分析与课程定位

本单元作为三年级下册的开篇之作，以“可爱的生灵”为人文主题，编排了《古诗三首》（《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）、《燕子》、《荷花》三篇精读课文及《昆虫备忘录》一篇略读课文。本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群范畴，其核心价值在于引导学生通过文本感受大自然中生灵的可爱与生机，学习作家细致观察、生动表达的方法。本单元的教学在整个学期乃至整个中段语文学习中具有奠基性与引领性的双重定位。其奠基性体现在对学生观察能力、想象能力和初步审美能力的系统培养；其引领性则在于开启了从“阅读”到“表达”的关键迁移，为后续的习作训练铺路搭桥。本单元教学内容的编排逻辑清晰：从古诗词的凝练意境到散文的细腻描摹，再到科普性文本的信息整合，逐步拓宽学生的阅读视野，层层递进地培养学生的语言感知力与思维力。

二、学情精准画像

三年级学生正处于从低段向中段过渡的关键时期。在认知发展上，他们的形象思维依然占主导，对直观、生动的事物充满好奇，但抽象逻辑思维开始萌芽，具备了一定的分析和概括能力。在语文学习上，他们已经积累了近两千个常用汉字，初步具备了独立阅读的能力，但在理解文本深层意蕴、体会作者情感方面仍需引导。在生活经验上，学生对春天、燕子、荷花等事物有或多或少的直观感受，但往往停留在浅表层面，缺乏自觉的、细致的观察习惯和用语言准确表达的能力。因此，本单元的教学设计必须搭建“脚手架”，既要激活学生的已有经验，更要引导他们从无意注意到有意观察，从模糊感知走向清晰表达，实现语言与思维的同生共长。

三、教学目标层级建构

本单元教学目标的确立遵循语文核心素养的四个维度，体现从基础到发展，从理解到运用的梯度进阶。

（一）基础性目标（语言建构与运用）

1.认识本单元21个生字，会写36个生字，能读准多音字“散、杆、挨、骨”。【基础】【高频考点】

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》及《燕子》第1-3自然段。【重要】【高频考点】

3.能借助注释和插图，理解古诗大意，想象诗中描绘的画面。【基础】

（二）发展性目标（思维发展与提升）

4.能抓住关键语句，初步体会作者对燕子、荷花等生灵的喜爱之情。【重要】

5.能边读边想象画面，感受语言文字描绘的形象之美、色彩之美、动态之美。【核心素养聚焦点】

6.能初步体会文中优美词句的表达效果，并尝试在口头和书面表达中运用。【难点】

（三）拓展性目标（审美鉴赏与创造）

7.通过朗读与想象，培养对自然美的感知力和欣赏力，丰富审美体验。

8.学习作者细致观察的方法，尝试用一段话写出自己观察到的一种植物或动物。【重点】

（四）文化性目标（文化传承与理解）

9.积累描写春天、花草、动物的古诗名句，感受中华优秀传统文化的魅力。

10.在跨学科学习中（如美术、科学），体会自然生灵在人类文化中的多元呈现。

四、教学重难点突破策略

（一）教学重点：引导学生感受语言的生动，想象画面，体会情感。

突破策略：以读为本，采用“读-想-议-读”的循环教学模式。通过配乐朗读、想象画面读、角色体验读等多种形式，让学生在声音的流动中触发图像思维。借助多媒体辅助，适时呈现与文本意境相符的图片、视频，帮助学生将抽象的文字符号转化为鲜活的画面，从而跨越文字与图像之间的鸿沟，直抵情感内核。

（二）教学难点：学习作者细致观察和生动表达的方法，并迁移运用。

突破策略：采用“范例教学”与“过程写作”相结合的方式。将课文视为最好的“习作范例”，引导学生像“小侦探”一样去发现作者观察了什么、是怎么观察的、用了哪些特别的词语来描绘。然后，创设真实的观察情境（如观察校园里的一种植物），提供“观察记录单”作为支架，指导学生按一定顺序（如整体到局部）进行观察记录。最后，在课堂上搭建从“说”到“写”的桥梁，先口头交流，再落笔成文，并进行有针对性的讲评和修改，让学习在真实的写作实践中发生。

五、教学实施全过程（分课时详案）

第一课时单元导读与《古诗三首》初读

教学流程：

一、唤醒经验，导入单元主题（5分钟）

1.教师以谈话法开启新课：“同学们，冬去春来，万物复苏。在你的眼里，春天是什么样子的？有哪些可爱的生灵最先告诉我们春天的消息？”鼓励学生自由发言，分享自己对春天的观察和感受。

2.教师顺势引出单元主题：“今天，我们就走进课本的第一单元，去结识那些‘可爱的生灵’。”板书单元主题，并引导学生浏览目录，初步感知本单元的学习内容。

二、初探古诗，感受韵律之美（15分钟）

3.请学生自由朗读《古诗三首》，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，个别指导。

4.指名三位学生分别朗读三首古诗，重点检查“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、豚、减”等生字的读音，相机纠正“行”、“尽”等多音字在诗中的读音。

5.全班齐读，读出古诗的节奏和韵律。教师进行范读，引导学生通过停顿和重音，初步感受古诗的韵味。

三、学习《绝句》，想象画面（20分钟）

6.聚焦第一首《绝句》。请学生借助注释，说说这首诗写了哪些景物？（迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯）

7.【重要】引导学生边读边想象画面：“读到‘春风花草香’，你仿佛闻到了什么？‘泥融飞燕子’，你眼前出现了怎样的景象？”鼓励学生用自己的语言描绘头脑中的画面。

8.对比感受：“迟日江山丽”和“春风花草香”是诗人看到的、闻到的整体感觉，而“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”则是他关注到的具体细节。一静一动，一飞一睡，你从中体会到了怎样的心情？（愉快、舒适、对春天的喜爱）

9.指导学生带着这种愉悦的情感朗读全诗，尝试背诵。

四、布置作业，巩固基础

10.规范书写本课要求会写的“融、燕、鸳、鸯”等生字，每个字写两遍并组词。

11.熟读并背诵《绝句》。

第二课时《惠崇春江晚景》与《三衢道中》品读

教学流程：

一、复习导入，承上启下（5分钟）

1.指名背诵《绝句》，全班齐诵。

2.教师过渡：杜甫用诗记录了他眼中的春天，那么宋代大诗人苏轼和朋友的一幅画相遇时，又会碰撞出怎样的诗情呢？

二、图文互参，学习《惠崇春江晚景》（20分钟）

3.介绍背景：简要介绍这是一首题画诗，惠崇是宋代一位能诗善画的僧人。苏轼的这首诗，就是为他的画作《春江晚景》而题的。

4.【重要】【高频考点】请学生自读古诗，结合注释，想一想：苏轼从画上看到了什么？（竹子、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽）哪些是画上能直接看到的，哪些是诗人想象出来的？（“春江水暖鸭先知”是诗人的想象和感受，画是无声的，但诗人让画面有了温度和感觉。）

5.品味名句：“春江水暖鸭先知”为什么成为千古名句？（因为它不仅写出了画面的内容，更融入了诗人对春天的细腻感受和哲理思考——只有身在其中，最先感知变化。）引导学生联系生活实际，说说还有什么是“先知”的。

6.朗读指导：读出画面的美，更要读出诗人敏锐的感受和内心的喜悦。

三、对比阅读，学习《三衢道中》（15分钟）

7.学生自主朗读，结合注释理解诗意。

8.提问：这首诗写的是哪个季节的景色？（初夏）你从哪些词看出来的？（梅子黄时、绿阴）

9.【难点】引导学生体会诗人的心情变化。“小溪泛尽却山行”，一个“却”字，写出了诗人怎样的心情？（游兴未尽，转而寻幽访胜的喜悦和期待。）

10.对比三首诗的异同：同样是写景，三首诗在季节、景物、表达的情感上有何不同？引导学生进行简单的比较和梳理。

四、总结背诵，布置作业

11.总结三首古诗的共同点：都抓住了最能代表季节特征的景物，都表达了诗人对大自然的热爱之情。

12.布置作业：背诵并默写三首古诗。选择最喜欢的一首，为其配一幅画。

第三课时《燕子》第一课时梳理脉络，感受外形美

教学流程：

一、谈话导入，激发兴趣（3分钟）

1.播放燕子飞翔的短视频或展示图片。“同学们，春天里，还有一种小精灵，它穿着一身乌黑的礼服，带着剪刀似的尾巴，它就是——燕子。”板书课题。

2.请学生谈谈自己对燕子的印象。

二、初读课文，扫清障碍（12分钟）

3.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

4.检查生字新词的掌握情况。重点指导“伶俐、翼尖、荡漾、闲散、纤细”等词语的读音和书写。强调多音字“散”和“杆”在本课中的读音。

三、聚焦外形，学习观察与表达（20分钟）

5.【重点】请学生默读课文第1自然段，思考：作者郑振铎先生是从哪几个方面来描写燕子外形的？圈画出关键词。

6.学生汇报交流，教师引导梳理并板书：羽毛（乌黑）、翅膀（轻快有力）、尾巴（剪刀似的）。这是按什么顺序写的？（从整体到部分，或从头到尾的顺序）。

7.品味语言的精准与生动：

（1）对比句子：“一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了燕子。”与原句“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”对比读，哪一句更好？为什么？（原句通过颜色、形态的修饰，让燕子的形象更具体、更鲜明、更可爱。）

（2）引导学生关注“凑成”一词，体会作者用词的巧妙。一个“凑”字，仿佛是将这几个部分巧妙地组合在一起，自然而然地就形成了一只活泼可爱的小燕子。

8.【重要】指导学生有感情地朗读第1自然段，边读边想象燕子的外形，读出对燕子的喜爱之情。尝试背诵。

四、指导书写，布置作业

9.指导书写“凑、拂、集、聚”等易错字，强调“聚”的下半部分是“⺙”，不是“又”或“彑”。

10.作业：背诵课文第1自然段。用一段话写一写你熟悉的一种小动物的外形。

第四课时《燕子》第二课时品读动态，感悟意境美

教学流程：

一、复习导入，衔接过渡（5分钟）

1.背诵第1自然段，回顾燕子的外形特点。

2.教师引语：这样可爱的燕子，在春光里、在天空中、在电线上，又会是怎样一番动人的景象呢？让我们继续走进课文。

二、学习飞行之美（15分钟）

3.请学生默读课文第2-4自然段，用波浪线画出描写燕子飞行动作的词句。

4.【重要】【高频考点】交流汇报，聚焦重点词句：

（1）“斜飞于旷亮无比的天空”——“斜”字好在哪里？（写出了燕子飞行的姿态轻盈、自由自在。）

（2）“叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了”——你从“叽的一声”和“已”字体会到了什么？（速度快，敏捷。）

（3）“湖面……横掠着……一眨眼，又……飞到……”“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”——“掠”字写出了什么？（轻轻擦过，动作轻快。）“小圆晕”带给你怎样的感受？（画面很美，充满了动态的韵律感。）

5.指导学生朗读，通过语速的缓急、语调的高低，再现燕子飞行的轻快与灵巧。

三、学习停歇之美（10分钟）

6.指名读第5自然段。思考：燕子停歇时，又是一种怎样的美？

7.【难点】引导学生欣赏比喻句：“电线……像五线谱”，“停着的燕子成了音符”。为什么说这是“谱出一支正待演奏的春天的赞歌”？

（引导学生展开想象：眼前的画面是静态的，但燕子是春天的使者，它们的存在让整个画面充满了生机与希望，仿佛随时都会奏响动听的乐曲。这是一种动静结合、虚实相生的美。）

8.配乐朗读，想象画面，感受春天的生机与和谐。

四、总结全文，迁移表达（10分钟）

9.回顾全文，总结作者的写作方法：郑振铎先生通过对燕子外形、飞行、停歇的细致观察，用准确生动的语言，为我们描绘了三幅栩栩如生的图画，表达了对燕子和春天的无限喜爱。

10.小练笔：仿照课文，尝试用一段话写一写你观察到的一种小动物的活动情景（如：蝴蝶飞舞、蚂蚁搬家、金鱼游动等）。可以先口述，再动笔。

第五课时《荷花》第一课时初闻荷香，习得字词

教学流程：

一、吟诵诗句，导入新课（5分钟）

1.由描写荷花的古诗名句导入，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

2.引出课题《荷花》，板书课题，简介作者叶圣陶。

二、初读课文，整体感知（15分钟）

3.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。

4.检查生字词。重点指导“挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、翩翩起舞、舞蹈”等词语的读音和字形。区分多音字“挨”。

5.指名分段朗读课文，师生共同正音。思考：作者是按照什么顺序来写荷花的？（闻香-看花-想象-回到现实）

三、学习“闻香”与“看花”（20分钟）

6.【基础】学习第1自然段：指名读，思考：作者为什么赶紧往荷花池边跑？（一进门就闻到清香，被吸引。）引导学生体会“一……就……”和“赶紧”所表达的急切心情。

7.学习第2自然段，聚焦荷叶与荷花的形态：

（1）荷叶是怎样的？找到句子。“挨挨挤挤”是什么意思？说明了什么？（荷叶多、密、生机勃勃。）“像一个个碧绿的大圆盘”用了什么修辞手法？（比喻）写出了荷叶的什么特点？（颜色、形状、质感。）

（2）荷花又是怎样的？作者描写了荷花的哪几种姿态？（刚展开两三片花瓣儿的、完全盛开的、含苞待放的花骨朵儿。）引导学生画出相关句子。

（3）【重点】品味“冒”字：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字可以换成哪些词？（长、钻、伸……）为什么用“冒”字好？（不仅写出了荷花长得快、多，更写出了白荷花在绿叶的衬托下，那种生机勃勃、努力向上、引人注目的动态美和生命力。）

8.带着感情朗读第2自然段，读出荷叶的茂盛和荷花的千姿百态。

第六课时《荷花》第二课时品悟荷韵，升华情感

教学流程：

一、图文对照，复习导入（5分钟）

1.出示不同姿态的荷花图片，引导学生用文中的句子来描述。

2.背诵第2自然段。

二、精读“姿态美”，学习表达（15分钟）

3.【重要】学习第3自然段。指名读。思考：作者为什么说“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”？

（引导学生讨论：“活的画”是什么意思？这“画”是谁画的？大自然这位神奇的画家，用它的鬼斧神工创造了如此充满生命力的美景，作者发出由衷的赞叹。）

4.引导学生关注省略号，启发想象：作者只写出了荷花的三种姿态，你还能想象出其他的姿态吗？（例如：有的低着头，像害羞的小姑娘；有的昂着头，像骄傲的公主；有的两朵靠在一起，像在说悄悄话……）

三、品味“想象美”，移情体验（15分钟）

5.【难点】【高频考点】默读第4自然段，闭上眼睛，边听老师范读边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

6.交流想象：当作者沉醉在荷花的美景中时，发生了怎样的奇妙变化？（他自己仿佛也变成了一朵荷花。）

7.品析句子：“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。”引导学生体会这种“物我两忘”的境地，感受作者与荷花融为一体的奇妙体验。

8.朗读指导：用轻柔、舒缓、充满梦幻感的语调，读出作者的沉醉与遐想。

四、回归现实，总结写法（5分钟）

9.学习第5自然段：“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”从想象中惊醒，情感真挚而自然。

10.总结全文：叶圣陶爷爷通过细致的观察，展开了丰富的想象，将荷花的静态美和动态美写得活灵活现，让我们感受到了大自然的神奇和语言文字的魅力。

五、布置作业，拓展延伸

11.背诵课文第2-4自然段。

12.观察你喜欢的一种花，仿照课文写一段话，写出它的样子和你的想象。

第七课时《昆虫备忘录》略读实践课

教学流程：

一、谈话导入，激发兴趣（5分钟）

1.出示蜻蜓、瓢虫、独角仙等昆虫的精美图片。“你喜欢它们吗？你对它们了解多少？”

2.引出课题《昆虫备忘录》，简介作者汪曾祺。解释“备忘录”的意思。

二、初读课文，整体感知（10分钟）

3.快速默读课文，要求读通顺，遇到不理解的词语可以猜一猜，或与同学交流。

4.思考：课文介绍了哪几种昆虫？用序号标出来。（蜻蜓、花大姐（瓢虫）、独角仙、蚂蚱）

三、自主阅读，小组合作（15分钟）

5.【基础】将学生分为四个小组，每个小组重点阅读一种昆虫的部分。

6.出示阅读提示：这种昆虫有什么别名？它长什么样子？有什么独特的习性或者特点？作者对它是什么感情？你觉得哪些描写最有趣？

7.小组内交流讨论，整理信息，准备汇报。

四、全班交流，分享趣味（10分钟）

8.各小组派代表汇报学习成果，其他小组可以补充或提问。

9.【重要】教师引导聚焦语言的趣味性。例如：

（1）“花大姐”这个称呼充满了生活气息和喜爱之情。

（2）写瓢虫的硬翅“瓷漆似的”，写膜“是软的”，观察多么细致。

（3）写独角仙“是昆虫里的霸王”，把它比作“一个称职的木头钻头”，语言幽默风趣。

（4）写蚂蚱“飞起来会咯咯作响”，抓住了独特的声音特点。

10.引导学生发现，作者不仅是在做“备忘录”，更是在用生动有趣的语言，表达着对这些小生命的观察和喜爱。

五、拓展延伸，布置作业

11.推荐阅读法布尔的《昆虫记》。

12.作业：选择一种你感兴趣的昆虫或小动物，也试着为它做一份“备忘录”，可以图文结合，记录它的外形、习性和你觉得有趣的地方。

第八课时口语交际：春游去哪儿玩

教学流程：

一、创设情境，明确任务（5分钟）

1.播放一段春光明媚、鸟语花香的视频。教师：“春天到了，学校要组织我们去春游。可是去哪儿玩好呢？大家来出出主意。”

2.明确本次口语交际的任务：推荐一个春游的好地方，说清楚推荐的理由，争取获得大家的支持。

二、小组交流，充分互动（15分钟）

3.【重要】学生先在四人小组内交流自己最想去的地方，并说出至少两条理由。理由可以从景色、活动、美食、意义等多个角度来阐述。

4.小组内其他同学认真倾听，可以提问，也可以提出补充建议。组内推选出一位代表，准备在全班发言。

三、全班展示，评议提升（15分钟）

5.各小组代表依次上台发言，向大家推荐春游地点。

6.教师引导学生作为“听众”和“评委”进行评价：这位同学推荐的地方吸引你吗？他的理由说得清楚吗？你还有什么想了解的？

7.从“表达清晰度”、“理由充分性”、“语言吸引力”等方面进行引导性评议。教师适时点拨，鼓励学生大胆、有条理地表达。

四、模拟决策，总结方法（5分钟）

8.通过举手或投票的方式，初步选出大家最想去的一两个春游地点。

9.教师总结：要把一个地方推荐给别人，不仅要说出“有什么”，更要说出“好在哪”，最好能融入自己的真实感受，用生动的语言去感染别人。

第九课时习作指导：我的植物朋友

教学流程：

一、回顾课文，引出话题（5分钟）

1.回顾本单元学过的课文，引导学生回忆作者是如何把燕子、荷花这些“朋友”写生动的。

2.板书习作题目：我的植物朋友。明确：这次习作，我们要学习作家的方法，为我们的一种植物朋友画一幅“画像”。

二、借助观察记录，梳理思路（10分钟）

3.【基础】请学生拿出课前完成的“植物观察记录单”。记录单内容包括：名称、样子（枝、叶、花等形态和颜色）、颜色、气味、其他（习性、作用、生长过程等）以及自己与它的故事或自己对它的感受。

4.小组内交流观察记录，互相启发，看看谁的观察最细致，谁的感受最独特。

三、搭建框架，指导写法（15分钟）

5.师生共同梳理习作的基本框架：

（1）开头：可以开门见山，点明自己要介绍的植物朋友是谁。

（2）主体：这是文章最重要的部分。【重点】可以按照一定的顺序（如：从整体到局部、从上到下、从远到近）来写植物的样子。要抓住它最突出的特点（如颜色、形状、气味）进行细致描写。如果能运用本单元学到的比喻、拟人等修辞手法，会让文章更生动。还可以写写它的生长习性或者你和它之间发生的小故事。

（3）结尾：表达你对这位植物朋友的喜爱之情。

6.教师以某一种植物为例，进行片段式示范，引导学生如何把特点写具体、写生动。

四、学生习作，教师巡视（10分钟）

7.学生根据提纲和记录单，静心开始习作。

8.教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，及时发现共性问题。

第十课时习作讲评与修改

教学流程：

一、佳作欣赏，树立标杆（10分钟）

1.选取本次习作中一两篇优秀的作品，由小作者朗读或教师代为朗读。

2.引导学生讨论：这篇文章哪里写得好？为什么好？（可以从观察细致、用词准确、想象丰富、情感真挚等角度评价。）

二、问题诊断，聚焦修改（15分钟）

3.教师选取一篇具有典型问题的习作（隐去姓名），复印或投影展示，引导学生共同“会诊”。

4.聚焦常见问题：是否抓住了植物的主要特点？描写是否有顺序？语言是否生动？重点部分是否写具体了？

5.师生共同口头修改，为这篇文章提出具体的修改建议。

三、自我修改，互相提升（10分钟）

6.【重要】学生根据课堂上学到的方法，对照自己的习作进行自我修改。

7.同桌交换习作，互相批改，给对方提出至少一个优点和一个建议。学习伙伴间的互评互助。

四、再次誊写，展示成果（5分钟）

8.学生根据修改意见，将习作认真誊写到作文本上。

9.鼓励学生为自己的习作配上简笔画，布置成“我的植物朋友”班级专栏，分享交流。

第十一课时语文园地（一）词句段运用与日积月累

教学流程：

一、交流平台，梳理方法（10分钟）

1.引导学生回顾本单元的学习收获。请学生自由说说：哪篇课文给自己留下的印象最深？为什么？

2.【重要】聚焦“交流平台”中的对话，总结本单元学到的重要阅读方法：边读边想象画面。让学生结合具体课文例子，说说自己是怎么想象画面的。

3.教师小结：边读边想象画面，能帮助我们更好地理解课文内容，体会作者的情感，是阅读写景状物类文章的重要方法。

二、词句段运用，迁移实践（20分钟）

4.【基础】学习“识字加油站”。出示“救援、投掷、打捞”等词语，引导学生发现这些字都带有“扌”，都与手的动作有关。再拓展其他带有“扌”的字。

5.【难点】学习“词句段运用”第一部分：辨析“翩翩起舞”等描写动作的词语。引导学生联系课文语境理解词语意思，并尝试用动作来表现词语。

6.【高频考点】学习“词句段运用”第二部分：照样子写一种小动物的外形特点。

（1）出示例句：“独角仙的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。”

（2）引导学生分析例句的写法：抓住了“颜色”、“质地”、“形状”三个特点，并用了一个比喻“像犀牛一样的角”。

（3）出示几张小动物的图片，指导学生选择一种，抓住其最突出的一个特点，仿照例句写一句话。

三、