小学六年级英语下册Project 2 旅行手册 第一课时教案

小学六年级英语下册Project2:旅行手册第一课时教案

一、顶层设计理念与理论框架

(一)设计指导思想

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合项目式学习与任务型语言教学法，旨在构建一个真实、整合、探究式的语言学习场域。我们摒弃传统的孤立知识传授模式，将语言学习嵌入到“规划一次有意义的旅行”这一具有高度现实关联性的复杂任务中。设计遵循“做中学”与“用语言做事”的原则，强调在完成项目产出的过程中，自然习得与综合运用语言知识与技能。

本设计凸显深度学习导向，不仅关注语言形式，更注重通过项目驱动学生的高阶思维发展，包括批判性思维、创造性思维、审辨式思维以及解决问题的能力。同时，贯彻跨学科视野，将地理知识、文化比较、信息筛选、审美设计与财务管理等要素有机融入英语学习任务，培养学生作为未来全球公民所必需的综合素养。

(二)核心素养对接矩阵

英语学科核心素养维度

本课时具体培养落脚点

语言能力

在真实的项目语境中，综合运用与旅行相关的词汇、句型和语篇知识（如询问信息、表达偏好、描述地点、制定计划），进行听、说、读、写、看的整合性实践。

文化意识

通过探究不同城市/国家的文化标志、风俗习惯、饮食特色，增进文化理解，培养跨文化认知与比较能力，初步树立开放、包容的国际视野与文化自信。

思维品质

在信息收集、筛选、分类、决策和创编手册的过程中，锻炼逻辑思维、批判性思维（如判断信息可靠性、权衡选择）与创造性思维（如个性化设计旅行方案）。

学习能力

通过小组合作、自主探究、资源整合与多媒体工具运用，提升元认知策略、交际策略和资源策略，形成积极主动、善于合作的学习者姿态。

(三)学情深度分析

认知与语言基础：六年级学生处于小学高段向初中过渡的关键期。他们已积累了一定的英语词汇和句型结构，能进行简单的日常对话和段落描述，但对知识的综合运用、语篇的组织能力和在真实情境中解决复杂问题的能力尚有不足。部分学生存在“惰性知识”现象，即知识处于孤立、未被激活的状态。

心理与兴趣特征：该年龄段学生好奇心强，对世界充满探索欲望，对“旅行”这一主题具有天然的兴趣。他们乐于表达个人观点，享受通过合作完成具有挑战性和创造性的任务所带来的成就感。同时，他们的抽象逻辑思维开始发展，能够处理多步骤的任务和进行初步的规划。

潜在挑战：学生可能在信息处理的条理性、小组合作的有效分工、从海量信息中筛选关键点以及将零散信息整合成连贯、有吸引力的语篇等方面遇到困难。此外，学生个体在语言能力和知识背景上存在差异，需要设计分层任务和支持性脚手架。

二、教学目标体系（SMART原则）

(一)语言知识与技能目标

1.综合运用与旅行规划相关的核心词汇与表达（如：placeofinterest,weather,food,transport,cost,plan,visit,gosightseeing等）及相关句法结构（如：begoingto,will,should,because,but等）。

2.听懂关于城市介绍或旅行计划的简短语篇，并提取关键信息（如地点、活动、时间）。

3.能够流利地口头介绍一个心仪的旅行目的地，阐述2-3个推荐理由及初步计划。

4.能够阅读并理解简单的旅行宣传页或城市介绍文段，获取主要信息并进行归类。

5.能够书面起草旅行手册中一个板块的初稿（如“必去景点”或“美食推荐”），做到信息基本准确、语句基本通顺。

(二)过程与方法目标

1.通过小组协作探究，体验“明确任务-搜集信息-处理信息-决策整合-创作呈现”的完整项目流程。

2.学会使用思维导图、信息筛选表等工具，对搜集到的信息进行有效归类与整理。

3.初步掌握利用多种资源（教材、图书、互联网等）进行主题信息检索与甄别的方法。

(三)情感态度与价值观目标

1.激发对探索世界不同文化的兴趣和热情，培养乐观、积极的生活态度。

2.在小组合作中增强团队意识、沟通能力和互助精神，学会倾听与尊重他人意见。

3.通过规划旅行，渗透理性消费、文明出行、安全环保等社会责任感教育。

三、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.旅行相关语言知识的综合再现与运用。

2.引导学生完成项目构思、信息搜集与初步整合的过程。

1.创设“旅行策划公司”真实情境，设置“接单”任务，驱动学习。

2.提供“语言工具箱”和“信息脚手架”，降低表达与信息处理难度。

3.示范与小组研讨相结合，明晰项目产出标准。

教学难点

1.引导学生从零散信息中提炼出有逻辑、有重点的推介内容。

2.协调小组成员有效分工与合作，确保全员参与。

1.使用“旅行手册规划图”作为思维可视化工具，引导信息结构化。

2.设计明确的“角色卡”和“任务分工单”，细化个人责任。

3.教师巡回指导，及时介入小组，提供过程性反馈与调解。

四、教学准备（多元化资源支持）

资源类型

具体内容与目的

多媒体资源

1.PPT课件：包含情境导入视频、关键语言支架、任务指引、范例展示。

2.音频/视频：多个城市（如伦敦、悉尼、北京、东京）的简短英文宣传片或介绍视频，用于激发兴趣、提供听力输入。

3.交互式白板工具：用于实时展示学生想法，进行信息归类。

文本与印刷材料

1.项目任务书（每组一份）：清晰陈述项目背景、最终产出要求、评价标准。

2.“我的旅行手册规划图”工作纸（每人一份）：包含手册板块预设（封面、目的地、景点、美食、交通、行程建议等）及思维导图框架。

3.“信息搜集卡”（每组多份）：用于记录从不同来源获取的信息要点。

4.“小组分工与进度记录表”（每组一份）。

5.多套简单的英文城市简介阅读材料（印刷或平板电脑内PDF）。

环境与道具

1.教室布置：课桌以4-6人为单位拼成“策划工作岛”。

2.世界地图或中国地图海报。

3.不同颜色的便签纸、彩笔、胶棒等美工材料，供学生构思手册版式。

数字工具

1.学生平板电脑（如条件允许），用于快速检索信息。

2.班级共享云文档（如Padlet、腾讯文档），用于汇集各组初步想法和信息。

五、教学过程实施详案（90分钟）

第一阶段：情境创设，任务驱动(约12分钟)

活动1：视频激趣，引发共鸣(5分钟)

1.教师活动：播放一段精心剪辑的、无旁白只有音乐和精美画面的环球旅行混剪视频（涵盖自然奇观、城市地标、特色美食、文化活动等）。视频结束后，教师用富有感染力的语言提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdoyoufeel?”引导学生说出“beautiful”,“amazing”,“Iwanttogothere!”等感受。

2.学生活动：观看视频，沉浸在视听体验中，自由表达即时感受。

3.设计意图：迅速吸引学生注意力，点燃对“旅行”主题的热情，营造轻松、向往的学习氛围，为项目引入做好情感铺垫。

活动2：发布项目，明确使命(7分钟)

1.教师活动：

1.2.情境化导入：“假设我们班成立了一家‘小小旅行家策划公司’。今天，我们接到了一位重要客户——来自英国的交换生Mike的订单。他暑假将来中国，并希望去一个他心仪的城市旅行，但他对选择哪里、如何规划毫无头绪。他需要我们为他量身定制一本精美的英文旅行手册！”

2.3.呈现任务：展示项目任务书，用PPT清晰列出：

1.3.4.最终产品：一本关于一个中国城市的英文旅行手册（小组合作完成）。

2.4.5.客户要求：内容丰富、有吸引力、实用、语言准确。

3.5.6.本课时目标：成立团队，确定手册目的地，完成信息搜集与初步规划。

6.7.展示范例：快速展示一本制作精良的英文旅行手册范例（实物或图片），让学生对“产品”有直观、高质量的印象。

8.学生活动：倾听项目背景，了解最终任务与本节课的子任务，对即将开始的“工作”产生角色代入感和使命感。

9.设计意图：将学习任务包装成具有真实性和挑战性的“项目”，赋予学生学习以社会意义，极大提升其内在动机。明确的产出导向使学生清晰知晓学习路径和目标。

第二阶段：语言激活，框架搭建(约15分钟)

活动3：头脑风暴，激活图式(8分钟)

1.教师活动：

1.2.提问引导：“Tomakeagoodtravelhandbook,whatinformationshouldweinclude?Let’sbrainstorm!”将学生说出的关键词（如：place,weather,food,hotel,interestingplaces,activities,photos,map...）实时记录在白板或互动屏幕上。

2.3.引导学生对散乱的关键词进行归类，自然形成旅行手册的几个核心板块：DestinationIntroduction（目的地简介）,Must-seeAttractions（必游景点）,DeliciousFood（美食推荐）,PracticalTips（实用贴士：交通、天气、预算等）。

4.学生活动：积极思考，根据已有知识和生活经验，说出制作旅行手册需要的元素，并参与归类。

5.设计意图：激活学生关于旅行规划的已有认知图式，并通过归类活动，引导其思维条理化，共同构建项目的内容框架，为后续信息搜集提供方向。

活动4：语言工具箱补给(7分钟)

1.教师活动：

1.2.词汇网络：围绕已确定的板块，利用思维导图形式，与学生一起回忆和补充相关词汇。例如，在“Attractions”下，引出“famous,historical,modern,beautiful,tower,museum,park,palace”等；在“Food”下，引出“spicy,sweet,sour,localspecial,restaurant,streetfood”等。

2.3.句型支架：提供并操练关键句型，为后续表达搭建脚手架。

1.3.4.介绍理由：...isfamousfor.../Youcansee...there./It’sagreatplaceto...

2.4.5.提出建议：Youshouldvisit.../Don‘tmiss.../It’sagoodideato...

3.5.6.描述特色：Theweatherisusually.../Thefoodthereis.../Youcangothereby...

6.7.微听力输入：播放一段关于某个城市（如北京）的简短介绍音频（2-3分钟），让学生边听边在“信息搜集卡”上尝试记录1-2个关键点（如：Whatcity?Onefamousplace?Onepopularfood?）。听后简单核对。

8.学生活动：参与词汇扩展，跟读和练习核心句型，完成微听力任务，为自主表达储备语言弹药。

9.设计意图：此环节是支撑项目顺利进行的语言基石。通过系统化的词汇梳理和句型聚焦，确保所有学生，特别是语言能力较弱的学生，都能获得必要的表达工具，增强完成项目的信心。

第三阶段：合作探究，信息处理(约35分钟)

活动5：组建团队，确定目的地(10分钟)

1.教师活动：

1.2.宣布小组构成（建议4-5人一组，异质分组）。

2.3.分发“小组分工与进度记录表”，解释基本角色建议（如：组长、信息检索员、记录员、美术设计、汇报员），强调角色可以轮换或兼任，但需人人有责。

3.4.发布“目的地选择令”：每组需从提供的选项（可包含北京、上海、西安、成都、桂林等各具特色的城市）或自选一个中国城市（需经教师确认），作为手册主题。要求小组在5分钟内讨论并达成一致。

5.学生活动：小组成员互相认识，协商确定角色分工（可个性化调整），并通过讨论（中英文皆可，鼓励使用英语）确定本组要研究的城市。将决定填写在记录表上。

6.设计意图：培养学生的团队协作和决策能力。明确的角色分工有助于提升合作效率，避免“搭便车”现象。限定选择范围既能保证教学资源的针对性，又给予学生一定的自主权。

活动6：信息搜集与筛选(15分钟)

1.教师活动：

1.2.提供资源通道：指引学生使用教师准备的阅读材料、指定安全的儿童搜索引擎或网站、地图等。

2.3.发放“信息搜集卡”和“旅行手册规划图”工作纸。解释“搜集卡”用于记录原始信息点，“规划图”用于将筛选后的信息初步填入对应板块。

3.4.提出搜集要求：至少为手册的3个板块（如景点、美食、交通）分别找到2-3条有价值的信息，并用关键词或短句记录在“搜集卡”上。

4.5.巡视指导，关注各组进程，解答技术性问题，提醒学生注意信息的真实性（如年份）和相关性，鼓励使用英语资源。

6.学生活动：小组成员根据分工，利用各种资源开始信息搜集。记录员或每位成员在“搜集卡”上记录有用信息。过程中用英语进行简单交流：“Lookatthis!”“Thisisaboutfood.”“Writeitdown.”

7.设计意图：这是项目学习的核心探究环节。学生从被动接受信息转变为主动寻求信息，在实践中锻炼信息素养和自主学习能力。使用“搜集卡”有助于培养信息筛选和笔记策略。

活动7：组内整合与初步规划(10分钟)

1.教师活动：

1.2.叫停搜集活动，引导进入整合阶段：“Now,let’sputourpiecestogether.What‘sthemostinterestingthingwefound?”

2.3.指导学生将“搜集卡”上的信息进行讨论、比较和筛选，把最想放入手册的3-4条核心信息，用关键词形式整理到“旅行手册规划图”的相应板块中。

3.4.鼓励各组开始构思手册的“亮点”（如：我们城市最与众不同的地方是什么？想给Mike最推荐什么体验？）。

5.学生活动：小组分享各自搜集到的信息，展开讨论（“Thisoneisbetterbecause...”),共同决策，完成“规划图”的初步填写，并构思手册特色。

6.设计意图：培养学生的信息处理能力和批判性思维。从“搜集”到“筛选整合”是思维深化的重要一步。通过讨论达成共识，也锻炼了沟通与协商能力。“规划图”使零散信息初步结构化，为下节课的创作打下坚实基础。

第四阶段：中期分享，反思调整(约18分钟)

活动8：小组“快闪”汇报(12分钟)

1.教师活动：

1.2.宣布汇报形式：每组有90秒时间，由汇报员或轮流向全班快速介绍：Ourcityis...，并分享1个最吸引人的发现和1个手册亮点构思。

2.3.担任主持人，控制时间，并引导其他组学生认真倾听。

3.4.在白板上记录各组选择的目的地，形成班级项目地图。

5.学生活动：各小组根据抽签或自愿顺序，进行简短汇报。汇报者尽力使用英语，组员可补充。其他组员倾听，并可以记录下别组有趣的想法。

6.设计意图：提供初步的成果展示机会，锻炼学生的口语表达和概括能力。通过公开汇报，增强小组的团队荣誉感和任务紧迫感。倾听其他组的分享也能拓宽视野，获得启发。

活动9：过程评价与课后任务布置(6分钟)

1.教师活动：

1.2.过程性评价：肯定各组的努力和亮点，特别表扬合作高效、信息有特色、汇报清晰的小组。以提问方式引导反思：“在信息搜集时，遇到什么困难？如何解决的？”“小组讨论时，每个人的意见都被倾听了吗？”

2.3.布置分层课后任务：

1.3.4.基础任务（必做）：完善本组的“旅行手册规划图”，使内容更充实。每人至少学会用3句英文介绍本组城市的一个方面。

2.4.5.拓展任务（选做）：为手册寻找或绘制1-2张精彩的图片。尝试为手册想一个有趣的英文标题或口号。

3.5.6.准备任务：思考手册的呈现形式（折叠页、小书册、电子幻灯片等），并准备下节课需要的制作材料。

6.7.提醒下节课将进入手册的正式设计与制作阶段。

8.学生活动：参与课堂反思，明确课后任务，记录要求。

9.设计意图：及时的反馈有助于学生调整学习策略。分层作业照顾到不同层次学生的需求，将项目学习从课堂延伸到课外，保持学习连贯性。预告下节课内容，维系项目期待感。

六、教学评价设计（贯穿全程）

本课采用“表现性评价”与“过程性评价”相结合的方式，重点关注学生在完成项目任务过程中的表现。

1.课堂观察评价表（教师用）：

1.2.参与度：是否积极投入小组讨论与活动？

2.3.合作性：能否与组员有效沟通、分担任务？

3.4.探究能力：能否运用策略搜集和处理信息？

4.5.语言运用：能否尝试使用目标语言进行交流与记录？

6.小组合作过程性评价表（学生自评与互评）：

（采用星级或等级评分）

1.7.我们的小组目标明确。

2.8.每个成员都有明确的任务并尽力完成。

3.9.我们能够友好地讨论并达成一致。

4.10.我们有效地利用了时间。

5.11.我们对最终的“规划图”感到满意。

12.成果评价导向（为下节课铺垫）：

提前向学生展示旅行手册的最终评价维度（内容、语言、设计、合作），使其在过程中即有质量意识。本课“规划图”的完成质量将作为最终评价的重要组成部分。

七、板书设计（动态生成）

主标题：Project2:OurTravelHandbook

左侧：项目流程轴

1.Getthetask(接到任务)

2.Brainstormideas(头脑风暴)

3.Learnkeywords/sentences(学习工具)

4.Chooseacity(选择城市)

5.Findinformation(搜集信息)→（重点圈出）

6.Planthehandbook(规划手册)→（重点圈出）

7.MakeShare(制作分享)(NextClass)

中部：核心语言支架

1.It‘sin...(east/north...)

2.It’sfamousfor...

3.Youshouldvisit...because...

4.D