小学英语三年级下册读写教案：遇见新朋友

小学英语三年级下册读写教案：遇见新朋友

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级“写”的要求出发，本课位于语言技能发展的关键衔接点。在知识技能图谱上，它承接第一单元A、B部分关于问候与自我介绍的听说训练，旨在引导学生将已内化的核心句型和词汇，在具体语境中初步转化为规范的书面表达，实现从“口头交际”到“读写意识萌芽”的认知跃迁。核心任务聚焦于“仿写”与“抄写”，要求学生能在四线三格中正确、规范地书写“Hello,I‘m…”及“Hi,I’m…”等核心交际语句，并能根据范例，在人物信息卡片的提示下完成简单的自我介绍书写。过程方法上，本课强调在“用中学”，通过创设“制作交友名片”的真实任务情境，引导学生在观察、模仿、替换、创作的过程中，感知英文书写的规范、间距与格式，体验从阅读信息到产出信息的完整语言应用过程。素养价值渗透则体现在多个层面：在语言能力上，夯实书写基本功，培养初步的语篇意识；在文化意识上，通过对比中英文自我介绍的习惯，体会跨文化交际的礼貌与差异；在思维品质上，训练从图片、文字中提取关键信息并逻辑性重组的能力；在学习能力上，培养学生专注、细致的书写习惯和利用工具（如四线三格）辅助学习的策略。

学情研判显示，三年级学生正处于英语学习兴趣浓厚、模仿力强但注意力易分散的阶段。已有基础是能够熟练运用“Hello/Hi,I‘m…”进行口头自我介绍，并对教材中Mike,ChenJie等人物较为熟悉。潜在障碍在于：一是书写技能初学，对字母占格、单词间距、标点使用等规范尚未形成稳固记忆，易受汉语拼音书写习惯负迁移；二是从“说”到“写”的转换需要更精细的思维加工，部分学生可能存在畏难情绪。教学中将通过“书空”活动、动态笔顺演示等多元感官输入强化正确书写形象，并通过任务拆解和分层支持降低认知负荷。过程性评估将贯穿始终，如观察学生书写姿势、巡视书写笔顺、收集“交友名片”初稿进行即时反馈等，动态诊断个体困难，提供一对一指导或同伴互助机会，确保书写规范这一基础目标的扎实落地。

二、教学目标

知识目标：学生能够正确认读、理解并在四线三格中规范书写本课核心句型“Hello,I‘m…”与“Hi,I’m…”，掌握句中大小写、空格及标点的正确运用；能够基于教材范例，理解并替换关键词（姓名），完成对个人基本信息的简单仿写。

能力目标：学生能够在“制作交友名片”的任务驱动下，发展从范例中提取语言结构、将口头信息转化为书面形式的信息处理能力；通过观察、模仿和练习，形成初步的英语书写技能和版面布局意识。

情感态度与价值观目标：学生在模拟交友的活动中，体验用英语进行书面交际的乐趣与成就感，增强学习自信；在小组分享名片的过程中，培养乐于交流、友善待人的积极交往态度。

学科思维目标：引导学生通过对比、归纳，发现英文句子书写的基本规则（如首字母大写、词间空格、句末标点），培养初步的语言观察与归纳思维；在根据信息卡组织语言时，锻炼逻辑性表达思维。

评价与元认知目标：引导学生学会使用书写评价量规（如“占格准确”、“间距均匀”、“书写工整”）进行自评与互评，初步养成检查、反思自己书写作品的习惯，提升学习过程的自我监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“Hello/Hi,I‘m…”在四线三格中的规范、正确书写。其确立依据源于课程标准对三年级书写能力的基础性要求，此句型是本单元乃至小学阶段自我介绍的核心表达，书写规范是后续所有书面表达的基础，若基础不牢，将直接影响高年级的单词、句子乃至段落书写质量，可视为语言输出的“奠基工程”。从能力立意看，规范书写本身即是一种严谨、细致的学习品质体现。

教学难点：在于克服汉语拼音书写习惯的干扰，确保英文句子书写格式的准确性，特别是句首单词首字母大写、单词间保持适当间距、句末正确使用标点这三个关键格式点。预设难点成因是：学生前期已形成牢固的汉语拼音书写习惯（如词间不空格、句末用句号），在新知识学习中易产生负迁移。此外，“I‘m”的缩写形式及标点“.”的使用对于初学者也较为抽象。突破方向在于通过色彩标记、动态演示、童谣口诀等方式，强化视觉冲击与规则记忆，并在大量对比练习中固化正确格式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含动态笔顺演示、范例句子、交友名片模板）、字母与句型书写挂图、人物头饰（Mike,ChenJie）、四线三格磁性贴。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础描红版、自主书写版）、交友名片空白卡片、书写评价小贴纸（“书写小达人”、“进步之星”）。

2.学生准备：英语练习本、姓名卡、彩色笔。

3.环境布置：将课桌排列成便于小组交流的“岛屿式”，教室墙面预留“我们的朋友圈”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（教师戴上Mike的头饰）“Hello,everyone!I‘mMike.Ihaveanewfriendtoday.Canyouguesswhoitis?”（展示一张背面朝外的“交友名片”，制造悬念）。然后翻转卡片，呈现ChenJie的头像和句子“Hi,I‘mChenJie.”。“Look!ThisisChenJie‘sfriendshipcard.ShewantstobefriendswithMikebywriting！”

2.核心问题提出：“如果我们每个人都想制作一张属于自己的英文交友名片，介绍给新朋友，我们该怎样写，才能写得又正确又漂亮呢？这就是今天我们要一起挑战的任务！”

3.路径明晰：“首先，我们要当一回‘小小侦探’，仔细看看ChenJie的名片是怎么写的，发现里面的小秘密。然后，我们要变成‘书法家’，亲手把关键的句子练好。最后，每个人都能设计出独一无二的交友名片！大家准备好了吗？让我们开始吧！”

第二、新授环节

###任务一：侦探时间——发现书写密码

教师活动：在白板上并排呈现中文句子“你好，我是陈洁。”和英文句子“Hi,I‘mChenJie.”。用引导性问题启发观察：“同学们，火眼金睛时间到！请大家仔细观察这两个句子，看看英文句子在写法上，有哪些特别的地方是和中文不一样的？比比谁发现得多！”教师巡回倾听，鼓励学生说出任何发现。随后，聚焦学生答案，用不同颜色笔在白板上高亮标注关键点：1.第一个单词“Hi”的H用红色标出，示意“首字母大写”；2.在“Hi”和“I‘m”之间加入绿色小手掌图标，示意“单词之间要‘握手’（留一个字母的空格）”；3.将“I‘m”用蓝色圈出，讲解“这是‘Iam’的缩写，这里有个小蝌蚪一样的撇号”；4.将句号“.”用黄色标出，强调“英文的句号是个实心小圆点”。

学生活动：学生以同桌为单位，对比观察中英文句子，积极讨论并尝试说出自己的发现，如“英文的句号是实心的”、“单词和单词分开了”、“第一个字母大了”等。在教师讲解时，跟随教师的色彩标记，用手指在课桌上同步“书空”感受格式。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出至少一处差异。2.能否用简单的语言描述自己的发现（如：英文的句号是圆点）。3.参与讨论的积极性。

形成知识、思维、方法清单：★英文句子书写三要素：①首字母大写（Startwithabigletter）；②词间留空（Leaveaspacebetweenwords）；③句末加点（Putadotattheend）。▲发现差异的方法：通过对比观察**（中英对照），可以快速找到语言的不同规则。教学提示：“大家真棒！发现了英文书写的‘密码’。记住这三点，我们的句子就能写得像模像样啦！”

###任务二：魔法手指——书写核心句

教师活动：播放“Hello,I‘mMike.”的动态书写视频，视频中箭头清晰地展示笔顺，同时伴有节奏感强的口诀朗诵：“H-e-l-l-o，大写H要站好，单词之间手拉手，逗号后面空一格，I‘mM-i-k-e，最后别忘小圆点。”视频播放两遍。随后，教师在黑板的四线三格磁性贴上，用粗记号笔进行慢速范写，边写边再次朗诵口诀，并强调易错点：“注意看，‘I’这个字母，无论在哪里，永远都要大写哦！‘m’和‘i’是小个子，住在中间格里。”

学生活动：学生首先伸出“魔法手指”（食指），跟随视频在空中同步书写，并尝试跟读口诀。然后，在练习本的四线三格上，先进行2-3遍“描红”（任务单提供），再尝试独立书写1-2遍。书写时轻声诵读口诀自我提醒。

即时评价标准：1.占格准确：字母是否写在正确的线格内。2.笔顺正确：是否遵循示范的书写顺序。3.格式规范：是否注意了大写、间距和标点。

形成知识、思维、方法清单：★“Hello/Hi,I‘m…”的规范书写笔顺与占格。★利用口诀辅助记忆：将复杂的规则编成朗朗上口的口诀，是有效的学习策略。▲自我监控：书写时“边写边默念口诀”，是一种很好的检查方法。教学提示：“口诀是我们的‘书写小助手’，当你拿不准的时候，心里默念一遍，小手就能找到方向。”

###任务三：名片设计师——仿写与创作

教师活动：呈现更多“交友名片”范例（如“Hello,I‘mSarah.”“Hi,I’mJohn.”），引导学生总结规律：“大家看，不管名字怎么换，句子的‘骨架’——也就是‘Hello,I‘m…’是不是都一样？我们只需要换掉最后的名字部分。”然后分发空白“交友名片”卡片和分层任务单。“现在，轮到大家展示啦！请根据你拿到的任务单提示，设计你的专属名片。你可以选择描一描、写一写，或者挑战自己，完全独立创作！完成后，还可以用彩笔画上自己喜欢的图案装饰哦。”

学生活动：学生根据自身水平选择任务单（A.描红仿写；B.看词抄写；C.独立创作）。在名片卡片上完成句子书写，并进行个性化装饰。完成后，与组内同学轻声分享：“Hello,I‘m[自己的名字].”

即时评价标准：1.仿写的准确性：句子结构是否正确，姓名拼写是否准确（可参照姓名卡）。2.书写的整洁美观度。3.分享的积极性与音量控制。

形成知识、思维、方法清单：★仿写的关键：固定结构+替换信息。▲分层任务：根据自己当前的水平选择挑战，每个人都能在适合自己的起点上获得成功。教学提示：“固定的开头像房子的框架，你的名字就是最独特的装饰。选择你能完成的挑战，就是最棒的开始！”

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员过关）：完成教材“Readandwrite”部分的描红和抄写练习。教师巡视，重点关注书写格式，对仍有困难的学生进行手把手指导。“检查一下你的‘三要素’：大写、空格、小圆点，一个都不能少哦！”

2.综合层（情境应用）：出示一张画有陌生小朋友（Lucy）的图片和对话气泡（空白），提问：“如果你在公园遇到Lucy，想和她交朋友，在你的练习本上，可以怎么写下第一句打招呼的话呢？”要求学生独立书写句子。完成后，同桌互换，依据“书写密码三要素”进行互评，用铅笔在写得好的地方画个小星星。

3.挑战层（拓展创造）：鼓励学有余力的学生，在名片背面尝试多写一句话，如“Iam8.”或画一个代表自己喜好的简笔画并标注单词，如“dog”。教师展示优秀案例：“看，这位同学不仅介绍了名字，还告诉了我们他的年龄，信息更丰富了！”

第四、课堂小结

“今天的‘交友名片制作大会’真成功！让我们一起来回顾一下我们的收获。”邀请几位学生担任“小老师”，分享他们学到的“书写密码”。教师在此基础上，引导学生用简单的思维导图（板书核心）进行结构化总结：中心：MyFriendshipCard→分支1：写什么？（句型：Hello/Hi,I‘m…)→分支2：怎么写好？（三要素：大写、空格、圆点）→分支3：怎么写美？（笔顺、占格、装饰）。“看，从内容到规则再到美观，这就是我们今天完整的写作之旅。”

作业布置：1.必做（基础性）：在家校练习本上，规范书写“Hello,I‘m…”和“Hi,I’m…”各三遍，并配上自己的中文名字。2.选做（拓展性）：为自己的一位家人（如爸爸、妈妈）设计一张英文“交友名片”。3.预习/思考：下节课我们将举行“名片交换会”，想一想，除了名字，你还想在新朋友的名片上了解到他的哪些信息呢？（如年龄、喜欢的颜色）

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：完成《活动手册》中本课对应的书写练习。要求先观察范例，再下笔书写，写完后用红笔圈出自己句子中的“首字母大写”、“单词间距”和“句点”，进行自我检查。

2.拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：“家庭朋友簿”项目。学生为家里的3-5位成员（包括自己）每人制作一张简易的英文介绍卡，卡片上至少包含“Hello/Hi,I‘m…”句子。可将卡片装订成册，并设计封面。

3.探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：尝试利用网络或点读笔，查一查、听一听教材中其他主要人物（如Zoom,Zip）的名字读音，并为他们设计一张图文并茂的“卡通人物交友名片”，在名片上可添加一句该人物的口头禅或标志性动作的简单描述（可由家长辅助或使用中英混合）。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心句型结构：“Hello/Hi,I‘m+姓名.”。这是英语中最基础的自我介绍句型，用于初次见面。重点在于理解“I‘m”是“Iam”的缩写形式，用于口语和非正式书面语。

2.★英文句子书写基本格式（三要素）：①句首单词首字母大写。②单词与单词之间留出一个字母的空隙。③句末使用实心点“.”作为句号。这是规范书写的基石，必须反复强调和练习。

3.★字母在四线三格中的占位：需特别提醒学生注意：大写字母“I”单独成词时，上下顶格；小写字母如“i,m”的主体部分占中格；小写字母“l”占上、中两格。清晰的空间概念是书写工整的前提。

4.★标点符号“.”的使用：英文的句号是一个实心小圆点，与中文的空心句号“。”截然不同。这是初学书写时最容易混淆和遗忘的点之一，需通过对比强化记忆。

5.▲姓名的文化差异：在英文中，名字（Firstname）在前，姓氏（Lastname）在后，与中文顺序相反。在三年级阶段，学生通常使用自己的中文拼音名或英文昵称即可，但教师可简单提及此文化差异，拓宽视野。

6.▲缩写形式‘：在“I‘m”中出现的符号是撇号（apostrophe），它表示字母的省略。可以形象地告诉学生，这个撇号像一个小帽子，盖住了被省略的字母“a”。

7.书写习惯养成：正确的握笔姿势、坐姿，以及“先观察，后下笔；写完后，再检查”的学习流程，其重要性不亚于知识本身。这些是支撑可持续学习的元技能。

8.从读到写的思维过程：本课隐含的思维链条是：观察范例（输入）→归纳规则（加工）→模仿应用（输出）。培养学生这种有意识的语言学习策略，比学会写几个句子更重要。

9.常见易错点预警：①写成“Hello,I‘mChenJie.”（无空格）；②写成“hello,i‘mchenjie.”（无大写）；③写成“Hello,I‘mChenJie。”（使用中文句号）。教学时可直接呈现这些“典型病例”，让学生当“小医生”诊断纠错，印象更深。

10.评价维度初识：引导学生从“准确性”（拼写、格式）、“整洁度”（字母形状、间距均匀）、“完整性”（信息完整）三个维度审视书面作品，初步建立简单的评价标准。

八、教学反思

假设本次教学顺利完成，从预设目标的达成度来看，绝大多数学生能当堂规范书写核心句型，成功制作“交友名片”，说明知识技能目标落实有效。情感目标在名片分享环节得以实现，课堂氛围积极友好。然而，通过巡视与作品分析，仍可发现分层现象：约80%的学生能牢固掌握“书写三要素”；15%的学生需要在“词间距”和“句点”上被偶尔提醒；另有5%的学生书写笔顺仍存在随意性，或字母占格不够稳定。这印证了学情预判的准确性，也说明差异化支持的必要性。新授环节中，“侦探时间”任务通过对比激发认知冲突，效果显著，学生自己“发现”的规则远比教师直接“告知”记忆深刻。“魔法手指”口诀的运用，将枯燥的规则趣味化、动作化，符合三年级学生的认知特点，是突破难点的有效支架。

在针对不同层次学生的表现剖析上，能力较强的学生不仅在书写上表现优异，更在“挑战层”任务中展现出创造力和信息拓展的欲望，他们需要的是更具开放性的展