小学五年级语文《梅花魂》：文化寻根视域下的体会情感教学精案

小学五年级语文《梅花魂》：文化寻根视域下的体会情感教学精案

一、教材分析

本篇课文《梅花魂》是统编版小学语文五年级下册第一单元的第四篇课文，属于【重要】的略读课文。本单元以“童年往事”为人文主题，语文要素为“体会课文表达的思想感情”。本文是一篇借物抒情的叙事散文，作者陈慧瑛以梅花为线索，回忆了外祖父生前吟诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而痛哭、临别赠图以及送梅花手绢等五件往事，展现了这位漂泊异国的华侨老人对梅花的挚爱，更深刻地揭示了他坚贞不渝、眷恋祖国的赤子之心。本文在写作上【难点】在于运用了倒叙的手法，首尾呼应，并将叙事、写景、抒情融为一体，特别是通过具体事例和细节描写来展现人物情感的写法，是学生需要重点研读的范本。梅花在文中不仅是客观事物，更是民族精神的象征，承载着深厚的文化意蕴，这既是【高频考点】，也是理解课题“魂”字内涵的关键。

二、学情分析

五年级的学生已经具备一定的阅读能力和情感体验，能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。然而，由于学生生活阅历有限，对于文中外祖父那种漂泊异国他乡、渴望落叶归根的深沉乡愁，以及将梅花与民族气节相连的文化认同感，可能存在【难点】理解上的隔膜。学生容易读懂“梅花”的外形与品性，但较难深入体悟“魂”字背后所蕴含的游子之心与民族之魂。因此，教学的关键在于搭建桥梁，通过品析关键词句、补充背景资料、创设情境诵读等方式，引导学生由事及情，由物及魂，逐步走进外祖父的内心世界，深刻体会那份跨越时空的赤子深情。

三、核心素养目标

文化自信：通过对梅花诗词及文中“梅花”意象的深层解读，理解梅花作为中华民族精神象征的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

语言运用：能概括课文描写的五件往事，学习作者通过细节描写（动作、语言、神态）表达情感的写作方法，并尝试在练笔中迁移运用。

思维能力：通过质疑、探究、讨论，理解课题“梅花魂”的深层含义，把握文本“借物喻人”、“借物抒情”的写作逻辑，提升思维的深刻性。

审美创造：在品读与想象中，感受文本凝练含蓄的语言美，体会外祖父深沉的爱国情愫，并能通过有感情的朗读或书面表达，再现这种情感之美。

四、教学重难点

教学重点：【基础】默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，并通过人物动作、语言、神态的描写，体会外祖父思念祖国的思想感情。

教学难点：【难点】结合课文内容，理解题目“梅花魂”的深刻含义，领会梅花在中国文化中象征的民族精神以及外祖父的情感寄托。

五、教学理念与方法

基于新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念，本设计以“寻魂”为主线，采用“长文短教、略读精读”的策略。运用情境创设法，以诗词导入营造文化氛围；运用主问题引领法，以“从哪些地方感受到外祖父的思乡爱国情”为核心，驱动学生自主探究；运用品词析句法，引导学生紧扣关键词句，在“读—划—议—读”的循环中，由表及里，层层深入地体会情感，真正实现从“读懂课文”到“读懂文化”的跨越。

六、教学准备

教师：制作多媒体课件（包含梅花图片、三首思乡诗词、作者简介、重点语句及拓展资料）。

学生：完成预习单，搜集一两首描写梅花的诗词，了解作者陈慧瑛的简要生平。

七、教学过程

（一）导入新课，初识“梅花”之魂

1.诗词热身，激活经验：课堂伊始，教师以深情的话语导入：“同学们，自古以来，无数文人墨客钟情于梅花。谁愿意吟诵几句你所知道的梅花诗句？”学生交流后，教师引读王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》等名句，聚焦梅花“凌寒独自开”、“清清白白”的形象，初步感受梅花在传统文化中的独特地位。【设计意图：从学生已有的诗词积累切入，唤醒对梅花品格的认知，为理解“魂”做文化铺垫。】

2.揭示课题，质疑存思：板书课题《梅花魂》，指导学生齐读。教师引导：“魂”字本指人的精神或情绪，那么“梅花魂”指的是什么呢？请同学们带着这个问题，快速走进课文，去认识一位与梅花有着不解之缘的老人。

（二）初读感知，梳理文脉之“事”

1.任务驱动，整体把握：出示【核心学习任务】：请同学们自由默读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考，课文围绕外祖父回忆了哪几件往事？试着用最简练的语言概括。

2.字词检测，扫清障碍：教师呈现词语“腮边、玷污、秉性、眷恋、凉飕飕、低头折节”等，【重要】重点正音“玷”（diàn）、“眷”（juàn），指导书写“幽”字的笔顺。通过语境理解“玷污”（弄脏，使有污点）、“秉性”（本性，性格）等词义。

3.梳理脉络，概括事件：师生交流，归纳外祖父的五件往事。【基础】此环节引导学生用小标题的形式精准概括，教师相机板书：吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠予梅图、送梅绢帕。教师小结：这五件事像一串珍珠，串联起一位异国老人对故土的深深眷恋。【非常重要】通过概括，训练了学生的信息提取与语言概括能力，理清了文章的叙事线索。

（三）精读探究，品味言语之“情”

1.聚焦“珍爱”，学法引路：教师引导学生聚焦第二件事“珍爱梅图”，提问：“你从哪些细节感受到外祖父对这幅墨梅图的珍爱？”学生找到相关语句：“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。以及我弄脏梅图后，外祖父“拉下脸来”、“训斥我妈”、“轻轻刮去”、“慢慢抹净”等一系列【高频考点】动作和神态描写。通过对比“不甚在意”古玩与“分外爱惜”梅图，以及“轻轻”“慢慢”等叠词的品析，指导学生朗读，体会外祖父对梅花图那种近乎神圣的爱护。教师顺势点拨：这珍爱的背后，仅仅是因为图本身吗？

2.深入“三泪”，体悟乡愁：教师过渡：文中不仅写了外祖父对梅图的“爱”，还多次写了他的“泪”。请找出文中三处描写外祖父流泪的句子，读一读，并思考每一次落泪的原因有何不同？

第一次“落泪”：读诗词时。出示外祖父教的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、“春草明年绿，王孙归不归”、“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。【重要】引导学生发现这些诗句的共同主题——思乡。外祖父教的是诗，流淌的却是对故土的无尽思念。

第二次“落泪”：因不能回国时。当得知可以回国而自己因年老无法同行时，外祖父“呜呜呜地哭了起来”。对比之前的伤感落泪，此次是失声痛哭，情感更为强烈。引导学生想象外祖父此刻的心理活动，体会他渴望叶落归根却无法实现的绝望与悲痛。

第三次“落泪”：送别赠绢时。船上，外祖父“眼含泪水”递给我绣着血色梅花的手绢。这一次，泪水中有离别的不舍，更有对后人传承梅魂的殷切期望。

【难点】教师引导学生发现，这“三哭”一次比一次深沉，一次比一次浓烈，将外祖父的思乡之情推向了高潮。指导学生分角色、分层递进地朗读相关段落，让情感在诵读中流淌。

3.品读“梅语”，解码魂蕴：教师引出全文的文眼，即外祖父对“我”说的那段关于梅花的话（课文第13自然段）：“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好！”

多层次品读：

第一层：读梅花之“形”。抓住“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”，通过对比朗读，感受梅花不畏严寒的坚韧品格。

第二层：悟梅花之“品”。抓住“最有品格、最有灵魂、最有骨气”，体会梅花被赋予的人格美。这里的“她”，既是花，也是人。

第三层：联民族之“魂”。出示句子“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物……他们就像这梅花一样。”【非常重要】教师适时补充“苏武牧羊”、“文天祥宁死不屈”、“朱自清不吃嗟来之食”等有骨气的中国人故事，让学生理解，外祖父赞梅花，就是在赞颂像梅花一样顶天立地的中国人，赞颂我们坚贞不屈的民族精神。

第四层：明外祖父之“志”。教师引导：外祖父漂泊海外，却始终坚守中国人的气节，这不正是“梅花魂”的最好写照吗？由此，学生豁然开朗，“梅花魂”即是不畏严寒的“民族魂”，更是外祖父那颗永远眷恋祖国的“赤子魂”。

（四）整合提升，深解课题之“魂”

1.回归课题，升华理解：再次回扣课题，教师提问：“现在，你如何理解‘梅花魂’这三个字沉甸甸的分量？”学生结合课堂所学，从梅花精神、民族气节、赤子之心三个层面【热点】立体解读课题内涵。教师总结：梅花魂，是贯穿全文的一根红线，它既指梅花不畏严寒的精神，也象征着我们民族顶天立地的气节，更是外祖父那颗虽在异国、却永远向着祖国的拳拳中国心。

2.拓展延伸，致敬“梅魂”：教师出示多媒体课件，展示当代具有“梅花魂”精神的人物（如边防战士、抗疫英雄、航天员等），引导学生发现，梅花精神在今天依然熠熠生辉。

3.微写训练，抒发己怀：设置情境：“外祖父望着渐渐远去的客轮，泪眼朦胧中，他在想些什么，又想对莺儿说些什么？请你以‘外祖父，我想对您说’或‘莺儿，记住……’为开头，写一段话，尝试用上借物喻人的手法。”【设计意图：此环节既是对课文理解的深化，又是阅读向写作的迁移，落实了语言运用与审美创造的核心素养。】

（五）课堂小结，布置分层作业

1.课堂小结：师生共同回顾本课所学，再次梳理五件事，齐读重点段落，让“梅花魂”的种子在学生心中生根发芽。

2.作业设计：

基础类：【基础】摘抄文中让你感动的描写外祖父的句子，并简单批注感受。

拓展类：【重要】搜集两三个中国历史上具有“梅花精神”的人物故事，准备下节课与同学分享。

实践类：试着用“借物喻人”的手法，选择一种你喜欢的事物（如竹子、松树、莲花等），写一段话，赞美像它一样的人。

八、板书设计

梅花魂

陈慧瑛

吟诗落泪（乡愁）

珍爱梅图（珍爱）——赤子之心

思国伤怀（悲痛）（民族魂）

赠予梅图（期望）

送梅绢帕（传承）

借物喻人首尾呼应

九、教学反思

本设计力图跳出传统课文分析的窠臼，以“文化寻根”为引领，以“体会情感”为核心。通过引导