初中九年级科学（浙教版）下册：“运动、健康与社会”单元教学设计

初中九年级科学（浙教版）下册：“运动、健康与社会”单元教学设计

  一、单元教学设计总览与依据

  本单元教学设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为纲领，深度融合生命科学、物质科学及科学、技术、社会与环境（STSE）等多个维度的核心概念，旨在超越传统分科教学中对“运动系统”的孤立解剖学认知。设计基于“结构-功能-适应-系统”的核心逻辑链条，将人体的运动系统置于个体生长发育、社会行为互动乃至公共健康促进的宏大背景中进行探究。我们理解的“保健”，不仅是个人层面的生理维护，更是涵盖运动科学、康复理念、社会支持系统及健康公平等议题的综合性社会实践活动。本单元面向九年级学生，他们已具备初步的人体结构知识、力学概念及数据分析能力，正处于抽象思维和系统思维发展的关键期，能够并迫切需要理解复杂系统中各要素的相互作用。因此，本设计以“如何为不同人群设计科学的运动与保健方案”为核心驱动问题，引导学生像生物力学工程师、公共卫生顾问一样思考与实践，培养其跨学科理解力、社会责任感和创新应用能力，体现当前科学教育在核心素养导向下的最高专业追求。

  二、单元教学目标

  （一）科学观念与概念理解

  1.系统深化理解运动系统的结构与功能：不仅限于辨识骨、关节、骨骼肌的名称与位置，而是从生物材料学（骨的成分与力学特性）、机械力学（杠杆类型与效率）和神经控制（运动单位的募集与协调）层面，阐释运动产生的精细机制。

  2.建立“运动系统与多系统协同”的模型：深入理解运动系统与循环系统（供能、代谢废物运输）、呼吸系统（供氧）、神经系统（控制与调节）、内分泌系统（生长发育调节）以及消化系统（营养供给）之间不可分割的动态联系。

  3.形成“健康是动态平衡”的科学观念：理解个体运动能力、营养状况、休息恢复与潜在伤病风险之间的动态平衡关系，认识科学的体育锻炼和日常保健是维持和优化这一平衡的关键。

  4.领悟“运动与保健的社会维度”：认识到个人的运动选择与健康状况受到社会经济因素、文化观念、社区环境、公共政策及科技发展的深刻影响，理解健康促进是全社会的共同责任。

  （二）科学思维与探究实践

  1.发展系统建模能力：能够绘制并解释运动执行过程中涉及的多系统关联概念模型图，并能基于模型进行推理和预测。

  2.强化数据分析与解释能力：通过分析不同运动模式下的心率、呼吸频率、主观疲劳感觉等数据，评价运动强度与效果，并能为特定目标（如增肌、减脂、增强心肺功能）设计量化方案。

  3.提升工程设计与问题解决能力：经历“定义问题-调查研究-设计方案-制作原型-测试优化”的完整流程，为特定人群（如老年人、久坐上班族、伤后康复者）设计具可行性的运动或保健辅助工具/方案。

  4.培养批判性思维与论证能力：能够基于科学证据，评估市面上流行的运动装备、营养补充剂或健身理论的合理性，并清晰阐述自己的观点。

  （三）科学态度与责任

  1.树立终身健康管理的意识：将科学的运动与保健知识内化为个人生活习惯的指导原则，并具备初步的自我监控与调整能力。

  2.培育同理心与社会关怀：通过关注残障人士、老年人等群体的运动与保健需求，理解健康公平的重要性，培养服务社会、关爱他人的责任感。

  3.养成严谨求实的科学态度：在探究活动中尊重证据，客观记录，理性分析，敢于质疑不科学的宣传和误区。

  4.认识科技伦理的双重性：辩证看待基因编辑、运动增强技术、智能可穿戴设备等科技在运动与健康领域应用带来的机遇与潜在伦理挑战。

  三、单元核心素养落点分析

  本单元教学紧密围绕科学核心素养展开：科学观念体现在构建从微观细胞到宏观社会、从静态结构到动态功能的完整知识体系；科学思维重点锤炼系统思维、模型建构与工程设计思维；探究实践突出真实情境下的项目式学习与实验探究，强调方案的可行性与创新性；态度责任则着力于引导学生将个人健康与公共健康联系起来，形成积极、负责、理性的健康观与公民意识。四者相互渗透，贯穿于整个单元的学习历程。

  四、学情分析

  九年级学生通过之前的学习，已经掌握了人体八大系统的初步知识，对骨骼、肌肉、关节有基本认知；在物理学科中学习了力、杠杆、功等概念；具备进行控制变量实验和数据处理的基本技能。他们的优势在于抽象逻辑思维能力显著增强，乐于接受挑战性任务，对与自身及社会生活密切相关的议题兴趣浓厚。然而，其薄弱点在于：知识多呈碎片化，缺乏跨学科整合与深度联系的能力；对“保健”的理解可能局限于个人卫生或简单锻炼，缺乏系统性和科学性；在复杂项目推进中，团队协作与项目管理经验可能不足。因此，教学需提供强有力的概念整合框架与脚手架，设置阶梯性任务，并强化过程指导与协作规范。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.运动执行的生物力学与生理学整合机制（神经-肌肉-骨骼-能量系统的协同）。

  2.基于个体差异和具体目标（健康、体能、康复）的科学运动处方原理。

  3.运动与健康促进的社会生态系统分析（个人、社区、政策、科技）。

  教学难点：

  1.抽象的生物力学原理（如不同杠杆类型的效率与人体动作的关联）与微观生理过程（如钙离子在肌肉收缩中的作用）的理解与可视化。

  2.在“运动方案设计”项目中，综合运用生理、物理、营养等多学科知识，进行量化、个性化且符合安全原则的决策。

  3.对社会因素如何具体影响个体健康行为选择进行深入的、基于证据的剖析，而非泛泛而谈。

  六、单元课时安排（总计8课时）

  课时一：导引——运动的奥秘：从细胞到社会（1课时）

  课时二：深度探究一：动力引擎——骨骼肌收缩的分子与力学基础（1课时）

  课时三：深度探究二：精密架构——骨与关节的生物材料学与杠杆系统（1课时）

  课时四：整合建构：多系统协同——运动中的能量、信息与物质流（1课时）

  课时五：科学实践：测量与评估——个性化运动处方的科学依据（1课时）

  课时六：项目启动：为“TA”设计——特定人群运动保健需求调研与方案构思（1课时）

  课时七：项目深化：原型设计与优化（1课时）

  课时八：项目展示与单元总结：健康促进，人人有责（1课时）

  七、教学资源与环境

  1.数字化资源：人体解剖三维交互软件（如VisibleBody）；肌肉收缩分子机制动画；运动生物力学分析视频（如慢动作解析体育动作）；可穿戴设备（心率带、运动手环）数据采集与展示平台；公共卫生数据库（如国民体质监测报告）节选。

  2.实验材料：动物长骨（经处理）、稀盐酸、酒精灯、镊子、敲击器具（用于骨成分实验）；人体骨骼模型、关节类型模型；不同阻力的弹力带、简易测力计、关节量角器；肌电传感器（可选，用于高级探究）。

  3.文本与案例库：不同年龄段、职业、健康状况人群的体质特征与运动需求案例卡片；运动损伤预防与康复案例；社区体育设施规划案例；国内外促进全民健身的政策文件摘要。

  4.学习环境：配备可移动桌椅的实验室或教室，便于小组协作；设有展示区和材料区；稳定的无线网络支持实时数据查询与分享。

  八、教学实施过程详案

  课时一：导引——运动的奥秘：从细胞到社会

  （一）情境创设与驱动问题提出（用时15分钟）

  活动伊始，教师不直接提及“运动系统”，而是同步播放三段精心剪辑的短视频：1）奥运举重选手破纪录的瞬间（极限力量）；2）舞蹈艺术家行云流水般的现代舞表演（极致协调与控制）；3）社区公园里，老人打太极、青年人跑步、儿童嬉戏的日常场景（全民健康）。播放后，教师提问：“这些看似迥异的场景，其核心共同点是什么？‘运动’对于那位运动员、艺术家、以及公园里的每个人，意义是否完全相同？”

  学生自由发表观点后，教师揭示本单元核心驱动问题：“我们如何运用科学，为不同境遇、不同需求的‘人’（可以是顶尖运动员，也可以是康复中的病人，或是我们自己和家人），设计并实践最有益于其整体健康的运动与生活方式？”接着，教师引导学生将这个大问题分解为三个探索线索：线索A：运动如何从我们身体内部“发生”？线索B：怎样的运动才是“好”的、科学的？线索C：除了个人努力，什么样的环境能支持每个人都能“动”得起来、动得健康？

  在此基础上，教师公布本单元的终极项目任务：“成立‘健康未来顾问团’，每组选择一类特定人群，完成一份《人群科学运动与社区健康支持方案》，并在单元末进行公开听证会。”

  （二）前测与知识网络初建（用时20分钟）

  教师利用互动学习平台，发布前测概念图任务。中心词为“运动系统”，要求学生尽可能多地联想相关概念并建立连接。学生独立完成后，小组内分享，合并生成小组概念图。教师随机选取两组投屏展示。

  通过观察，教师快速诊断学生已有的知识结构特点（通常集中于骨、关节、肌肉的名称和位置，连接较为简单）。教师此时并不急于纠正或补充，而是引入一个高度简化的“人体运动执行黑箱模型”输入：大脑指令；输出：肢体动作。提问：“在这个‘黑箱’里，从指令到动作，究竟经历了哪些‘加工环节’？需要哪些‘部门’协同工作？”引导学生初步意识到，这远不止是骨骼和肌肉的事，还涉及能量、信息传递、结构支撑等。要求学生将“黑箱”模型与自己的概念图进行对照，用不同颜色的笔标记出自己考虑到的“部门”（如神经、呼吸、循环等）和未考虑到的连接关系。此环节旨在激发认知冲突，明确学习目标。

  （三）单元学习地图预览与分组（用时10分钟）

  教师呈现本单元的学习地图（类似游戏任务树），清晰展示接下来七个课时的探索路径：从深入微观与力学基础（课时二、三），到构建整体协同模型（课时四），再到掌握评估与设计方法（课时五），最终应用于真实项目（课时六、七、八）。学生明确每一阶段的学习产出与项目进展的关联。

  最后，教师介绍项目可供选择的人群类别（如：初中毕业生备考族、快递外卖骑手、产后恢复期女性、社区空巢老人、轮椅使用者等），学生根据兴趣初步组队，并领取对应人群的“背景信息卡”作为课后预习材料。

  课时二：深度探究一：动力引擎——骨骼肌收缩的分子与力学基础

  （一）从宏观现象到微观追问（用时10分钟）

  以一段慢放的手臂弯举哑铃视频引入。提问：“当我们决心举起哑铃，到哑铃实际被举起，这短短瞬间，你的身体里正上演着怎样一场‘微观世界的拔河比赛’？”引导学生关注收缩的“主角”——骨骼肌细胞（肌纤维）。展示肌纤维的显微结构图，认识肌原纤维、肌小节、肌动蛋白、肌球蛋白等基本结构。类比：“如果把肌肉收缩看作拉窗帘，那么肌动蛋白和肌球蛋白就像窗帘的轨道和滑块，而‘拉动’的动力从哪里来？”

  （二）探究“收缩火花”：钙离子的关键角色（用时20分钟）

  教师播放一段高度简化的肌肉收缩分子机制动画，重点展示：神经信号抵达→肌细胞膜产生动作电位→信号传导至肌质网→钙离子释放→钙离子与肌钙蛋白结合→原肌球蛋白构象改变→肌动蛋白结合位点暴露→肌球蛋白横桥与肌动蛋白结合→横桥摆动（消耗ATP）→肌小节缩短。

  为深化理解，设计一个学生角色扮演活动：6-7名学生分别扮演“神经冲动”、“动作电位”、“钙离子”、“肌钙蛋白”、“原肌球蛋白”、“肌动蛋白”、“肌球蛋白横桥”和“ATP”。教师叙述收缩过程，相应“角色”做出动作（如“钙离子”从座位“释放”出来，跑去拍“肌钙蛋白”的肩膀；“肌钙蛋白”被拍后，示意“原肌球蛋白”让开位置等）。通过具身参与，将抽象过程戏剧化、形象化。活动后，学生用流程图或漫画形式在笔记本上总结该过程，并标注出两个关键点：信号触发（钙离子）和能量来源（ATP）。

  （三）从细胞到整体：运动单位的募集与力量调控（用时15分钟）

  提问：“我们为什么能控制力量的大小，比如轻轻拿起鸡蛋和用力提起重物？”引入“运动单位”概念（一个运动神经元及其支配的所有肌纤维）。通过示意图解释“大小原则”：进行精细、轻微动作时，小型运动单位（支配肌纤维少）先被募集；需要大力时，更多、更大的运动单位被激活。

  小组活动：“感受募集”。学生两人一组，一人做“受试者”，伸直手臂，掌心向上；另一人做“测试者”，从轻到重逐渐将书本放于其掌心。“受试者”需尽力保持手臂水平，并主观描述随着重量增加，手臂肌肉内部感觉的变化（从局部紧张到整体膨胀感）。教师引导将此感受与“运动单位逐步募集”联系起来。进而讨论：长期力量训练如何从运动单位募集和肌纤维增粗两个层面提高肌肉力量？此环节将微观机制与宏观表现及训练原理相结合。

  课时三：深度探究二：精密架构——骨与关节的生物材料学与杠杆系统

  （一）骨的智慧：轻而强的生物复合材料（用时20分钟）

  出示一段对比视频：同样重量的钢梁和股骨（干骨）承重测试（动画模拟）。结果可能显示股骨承重能力更强或相当。引发认知冲突：“为什么看似脆弱的骨头，却拥有如此优异的力学性能？”

  学生分组进行经典“骨的成分”探究实验：1）用镊子夹取一根细长的动物骨，在酒精灯上煅烧，观察颜色、形状变化，轻敲听声音，体验有机物的去除（留下脆的无机物）。2）将另一根骨浸入稀盐酸中一段时间，取出清洗后尝试弯曲，体验无机物的去除（留下柔韧的有机物）。通过亲身操作，学生深刻理解骨是有机物（胶原蛋白，赋予韧性）和无机物（钙盐，赋予硬度）巧妙结合而成的复合材料，这正是其既坚且韧的奥秘。

  进一步展示骨松质和骨密质的微观结构图，解释其与受力方向相关的优化分布（类似于现代建筑中的桁架结构）。引导学生思考：骨质疏松症从材料学上看，是何种成分的相对流失导致了何种力学性能的下降？由此建立结构与功能、材料与保健的直接联系。

  （二）关节：不仅是枢纽，更是智能减震器（用时15分钟）

  利用关节模型，复习关节面、关节囊、关节腔、韧带等结构。重点突破：关节软骨和滑液的作用。设计一个简单对比：让一名学生用两根木棍直接相互敲击，再让他在两根木棍间垫一块湿海绵后敲击。类比讨论关节软骨和滑液在减少摩擦、缓冲震动方面的关键作用。提问：“‘跑步伤膝盖’的说法科学吗？如何从关节保健的角度科学跑步？”引导学生分析冲击力来源、腿部肌肉缓冲作用、以及适量运动对关节软骨营养的积极作用。

  （三）人体中的杠杆：效率与安全的平衡（用时20分钟）

  这是整合物理知识的重点环节。复习杠杆三要素（支点、动力、阻力）。以肘关节（屈肘）为例，在黑板或动画上清晰标注出支点（肘关节中心）、动力作用点（肱二头肌附着点）及方向、阻力作用点（手部）及方向。分析其为费力杠杆（动力臂<阻力臂）。小组讨论：“身体为什么选择‘费力’的设计？牺牲了力量，换来了什么？”通过模拟动作，学生易发现这种设计换来了运动速度和范围的大幅提升（手可以快速移动很大范围）。

  挑战任务：学生分组，分析头部俯仰（寰枕关节）、踮脚尖（踝关节）分别属于哪类杠杆，并尝试解释其生物学意义。教师提供骨骼模型和示意图作为脚手架。最终总结：人体杠杆多为费力杠杆，优先考虑速度、灵活性和安全范围；仅在少数需要绝对力量输出的情况下（如提重物时臀背部作为杠杆），才更接近省力杠杆。引导学生思考：利用杠杆原理，如何纠正不良姿势（如搬重物时应屈膝直腰，使背部杠杆更省力，保护腰部）？此部分将纯粹的物理原理转化为理解人体工程学和运动损伤预防的科学工具。

  课时四：整合建构：多系统协同——运动中的能量、信息与物质流

  （一）构建“运动执行”系统动力学模型（用时25分钟）

  这是单元知识的整合关键点。教师提出任务：“现在，我们要揭晓第一课时提到的‘黑箱’里的全部秘密。请以小组为单位，绘制一幅‘百米冲刺时，人体内部协同作战’的动态概念图。”

  教师提供核心要素卡片：大脑运动皮层、小脑、脊髓、运动神经元、神经递质、肌纤维、Ca²⁺、ATP、O₂、葡萄糖、脂肪酸、CO₂、H₂O、乳酸、心肌、血红细胞、毛细血管、肺泡、呼吸肌、汗腺、皮肤血管等。同时提供模型框架提示：需包含控制系统（神经）、动力系统（肌肉）、能源系统（呼吸、循环、消化）、支撑系统（骨骼、关节）、调节与排泄系统（体温、代谢废物）。

  小组利用大白纸和磁贴卡片进行拼贴和连线，并需用箭头和简短注释说明物质、能量、信息的流动方向与转化关系（如：葡萄糖+O₂→CO₂+H₂O+ATP；ATP→肌肉收缩机械能+热；神经信号→电信号→化学信号→Ca²⁺释放等）。教师巡视指导，重点关注各系统间的接口是否清晰、逻辑是否闭环。

  各组完成初步模型后，进行“画廊漫步”式展示与互评。最后，教师展示一个经过优化的科学模型图进行总结，并特别强调：运动是全身性应激，其效益（如增强心肺功能、促进代谢）正来自于这种深度的、系统性的动员与适应。

  （二）不同运动模式的系统响应差异分析（用时20分钟）

  基于上述模型，引导学生分析对比两种典型运动：短时极限冲刺（无氧供能为主）与长时间慢跑（有氧供能为主）。小组讨论并填写对比表，内容需涉及：主要供能物质、ATP合成途径、呼吸循环系统的压力特点、主要代谢产物、疲劳原因、长期适应的主要方向（如肌纤维类型比例、线粒体密度、心输出量变化等）。

  通过此分析，让学生理解“没有一种运动适合所有人、所有目标”，为下一课时的“运动处方”概念打下坚实的生理学基础。同时，引出“超量恢复”理论，解释规律锻炼为何能提升体能，并强调休息与营养在恢复中的关键作用，树立全面的训练观。

  课时五：科学实践：测量与评估——个性化运动处方的科学依据

  （一）关键生理指标的测量与解读（用时25分钟）

  本课时在实验室或配备简易器材的教室进行。学生分组，学习测量并解读几个核心指标：

  1.心率（HR）：使用指夹式心率仪或触摸桡动脉计数。学习计算最大预测心率（220-年龄），理解靶心率区间（如60%-80%最大心率）作为有氧运动强度指导的意义。

  2.主观疲劳感觉（RPE）：介绍伯格量表（6-20分或0-10分量表），让学生在不同活动（静坐、慢走、快走、跳跃）后即刻评分，将主观感受与客观心率进行关联。

  3.身体质量指数（BMI）与腰臀比（WHR）：学习正确测量身高、体重、腰围、臀围，计算BMI和WHR。讨论其作为健康风险初步筛查工具的用途与局限性（如不能反映体成分）。

  4.关节活动度（ROM）与姿态观察：使用量角器测量肘、膝关节的活动范围；两人一组，从正面、侧面相互观察静立姿态，检查是否存在头前倾、圆肩、骨盆前倾等常见问题。

  每组将本组数据汇总，形成一份简单的“小组体质快照”。教师引导学生尊重数据隐私，关注差异而非优劣。

  （二）设计一份迷你“运动处方”（用时20分钟）

  教师给出2-3个虚拟案例（如：“久坐超重，希望开始减肥的办公室职员”；“体重偏轻，希望增加力量和体型的男生”；“热爱跑步，但常感膝盖不适的业余爱好者”）。每组选择一个案例。

  任务：基于案例目标和所学知识，设计一份为期四周、每周三次的初步运动方案。方案必须包括：1）每次运动的总时间；2）热身与放松内容；3）主要运动类型（有氧/力量/柔韧）及具体活动；4）强度控制指标（如靶心率或RPE范围）；5）注意事项（特别是针对案例中的特殊关切点）。要求引用本单元学过的原理进行解释（例如，针对膝盖不适者，建议加强股四头肌力量以稳定膝关节，并选择低冲击运动）。

  各组展示方案要点，接受其他组质询。教师总结科学运动处方的FITT-VP原则（频率、强度、时间、类型、总量、进展），并强调安全性、渐进性和个体化是核心。

  课时六：项目启动：为“TA”设计——特定人群运动保健需求调研与方案构思

  （一）需求深度挖掘与同理心构建（用时20分钟）

  各组正式进入项目工作。首先，对所选人群进行“画像”深化。不仅限于背景卡信息，还需通过：1）角色扮演与访谈模拟：组内成员分别扮演顾问和该人群代表，进行深度“访谈”，挖掘其日常活动模式、运动障碍（时间、动机、身体限制、环境限制）、健康担忧、社会支持情况等。2）查阅二次资料：教师提供或引导搜索相关的统计数据、研究报告片段（如老年跌倒风险数据、久坐职业病发病率等）。

  各组需整理并分享一条最重要的“洞见”：即该人群在运动与保健方面最独特、最核心的需求或挑战是什么？这决定了后续方案的设计方向。

  （二）方案构思与可行性论证（用时25分钟）

  基于核心洞见，各组进行头脑风暴，构思方案框架。方案需包含两个紧密相关的部分：A部分：个人/家庭层面的运动保健方案（可借鉴课时五的处方形式，但更综合，可能包括家庭环境微改造建议、简易器材推荐、家庭互助计划等）；B部分：社区/社会层面的支持改进建议（如社区公共空间改造、公益课程设置、政策倡导点、科普宣传策略等）。

  教师提供思维导图工具，引导学生从“设施、服务、信息、政策、文化”等多个角度思考社会支持。要求每提出一个构想，都必须简要说明其科学性依据（与单元知识的联系）和预期效益。教师在各组间巡回，扮演“苛刻的专家顾问”角色，不断追问“为什么？”“这样真的有效吗？”“实施起来最大的困难可能是什么？”，推动思考深入。

  课时七：项目深化：原型设计与优化

  （一）原型制作与可视化呈现（用时30分钟）

  各组将方案转化为具体可呈现的“原型”。这可能包括：1）一套为该人群设计的改良版广播操或居家锻炼视频脚本（含分镜和动作要点说明）；2）一个社区健身角度的改造设计草图（标注器材选择、无障碍设施、安全提示等）；3）一份给社区居委会或物业的倡议书提纲；4）一个针对该人群常见误区的科普短视频故事板。

  学生利用纸笔、模型材料、平板电脑绘图软件等工具进行创作。重点是让想法“看得见，摸得着”，便于测试和反馈。

  （二）同行评审与迭代优化（用时15分钟）

  开展结构化的小组互评。每组将原型展示给另一组，并接受问询。评审组使用简单的评价量表（包含“科学性”、“针对性”、“创新性”、“可行性”等维度，每项1-5星）提供书面和口头反馈。原型设计组根据反馈，讨论并记录至少一条明确的修改意见。此流程模拟真实世界中的方案论证与优化过程，培养学生接受批评、理性改进的能力。

  课时八：项目展示与单元总结：健康促进，人人有责

  （一）项目成果听证会（用时35分钟）

  模拟“社区健康促进方案听证会”场景。邀请其他教师或家长代表作为“听证委员”。每组有5-7分钟展示时间，需清晰阐述：1）目标人群画像与核心需求；2）方案主要内容（个人与社区层面）；3）方案的科学依据与创新点；4）预期的社会效益。展示形式自选（PPT、短剧、模型讲解等）。展示后，接受“听证委员”和其他同学2-3分钟质询。质询聚焦方案的合理性、成本效益、潜在未解决问题等。

  此环节不仅展示知识应用成果，更是对表达能力、应变能力和论证能力的综合锻炼。教师需提前制定并公布明确的展示与倾听规范。

  （二）单元总结与反思升华（用时10分钟）

  听证会后，教师引导学生回归单元驱动问题。通过提问进行总结性反思：“现在，你对‘运动’和‘保健’的理解，与八周前相比，发生了什么深刻的变化？”“你认为，一个真正健康的社区或社会，在运动与健康方面应该具备哪些特征？”

  教师进行最终总结，强调：1）运动健康是复杂的系统工程，需要个人科学素养与社会支持环境双轮驱动；2）科学知识是赋能的工具，帮助我们为自己和他人做出更明智的选择；3）健康是基本人权，促进健康公平是文明社会的责任。鼓励学生将本单元所学，从项目延伸到真实生活，成为自己健康的第一责任人，并力所能及地关爱与影响身边的人。

  最后，布置开放的单元后任务：选择本单元一个感兴趣的点，持续关注相关科学进展或社会新闻，并在学期末以简报形式分享新发现或新思考。

  九、学习评价设计

  本单元评价采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元综合评价方式，全面对接核心素养。

  1.过程性评价（占比70%）：

   -课堂参与与思维贡献（15%）：观察记录学生在讨论、提问、角色扮演等活动中的表现，