基于大观念与跨学科理解的初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 听说整合课教学设计

基于大观念与跨学科理解的初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.听说整合课教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养为导向，深度融合大观念（BigIdeas）教学理念与跨学科学习（InterdisciplinaryLearning）视角。大观念是居于学科中心位置、能够持久理解和迁移的核心概念，是连接课程内容、促进深度学习的锚点。在本单元语境下，我们提取的大观念是：“Perseveranceandwisdomintraditionalnarrativesreflectculturalvaluesandinspirecontemporaryproblem-solving.”（传统叙事中的毅力与智慧反映文化价值观并启迪当代问题解决。）此大观念超越了单一语言知识点的学习，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机统整。

  理论支撑上，首先依据建构主义学习理论，强调学生在已有知识（如已知的中西故事、初步的过去进行时感知）基础上，通过情境互动主动构建新知识体系。其次，遵循交际语言教学法（CLT）原则，在贴近真实的听说交际任务中发展综合语言运用能力。同时，融入内容与语言整合学习（CLIL）框架，将“中国民间传说”这一文化内容作为语言学习的载体，使语言学习与内容学习同步发生、相互促进。跨学科视野则体现在将语文学科中的叙事分析、历史学科中的文化传承、道德与法治学科中的品格塑造融为一体，引导学生进行多维度探究，实现从学科教学到育人方式的转变。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课教学内容选自人教版《英语》八年级下册第六单元SectionA的2a-2d部分。本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“文学、艺术与体育”中的中外童话、传说等。SectionA部分以中国经典寓言“愚公移山”为叙事主线。2a-2d是单元起始的听说环节，承担着导入单元话题、呈现核心语言结构和激活文化背景的多重功能。

  具体而言，2a-2b为阶梯式听力训练。2a要求学生听对话匹配人物与事件，侧重对故事关键情节（whodidwhat）的整体理解。2b则聚焦细节，听录音补全故事概要中的缺失词汇，这些词汇主要为动词过去式，自然呈现并复现了本单元的核心语法项目——过去进行时（was/weredoing）在叙事中的运用场景。2c是基于听力内容的控制性口语输出，要求学生两人一组，利用2b补全的概要复述故事，是对所听信息的初步整合与转述。2d则是拓展性的角色扮演对话，场景设定为两位学生在课后讨论“愚公移山”故事，其中不仅复现了听力材料中的语言，更自然地引入了表达观点、询问理解的交际用语（如“Whatdoyouthinkabout…?”“Ithinkit’s…”“Itdoesn’tseemverypossibleto…”），将语言学习从叙事性语篇引向议论性交流，为后续更深层次的文化探讨埋下伏笔。

  教材编排的内在逻辑清晰：从感知理解（听故事）到机械模仿（补全文本）再到有意义的练习（复述故事），最后到创造性运用（讨论观点），符合语言习得的认知规律。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了丰富的动词及其一般过去式变化规则，对过去进行时的结构（was/were+doing）有初步接触但不熟练，尤其在具体语境中准确运用的能力有待提高。能理解和使用简单的复合句。2.话题认知方面：对“愚公移山”的故事梗概有一定了解（源自语文课文），但用英语进行完整叙述和深度探讨的能力几乎为零。对于故事背后的文化寓意和现实启示，多数学生缺乏系统思考。3.技能与心理方面：具备基本的听力捕捉关键信息的能力，但在连贯语流中捕捉细节并处理信息缺失的能力需强化。口语表达上，敢于进行简单的对话，但逻辑性、丰富性和批判性有待引导。该年龄段学生思维活跃，乐于参与课堂活动，对故事、讨论等互动形式兴趣浓厚，但需要教师搭建有效的“脚手架”以支撑其高阶思维活动。

  （三）教学资源与技术整合

  除教材与配套音频外，将整合以下资源：1.多媒体资源：精心剪辑的“愚公移山”动画短片（无声/英文配音两个版本），用于创设情境、辅助理解和激发表达。利用交互式白板软件（如希沃EN5）制作可拖拽、组合的故事情节卡片和关键词云图。2.学习工具：为学生设计分层任务卡、协作学习讨论记录单、自我评价量表。3.环境创设：课前在教室布置“世界经典传说”文化角，放置相关英文绘本或简介海报，营造主题氛围。

  三、教学目标

  基于核心素养导向与大观念统领，设定如下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：学生能够听懂关于“愚公移山”故事的对话，准确匹配人物与事件（2a），并能在听的过程中抓取关键动词过去式，完成故事概要填空（2b），理解对话的细节信息。

  2.口语表达：学生能够运用所获取的信息和语言，较为流利地与同伴合作复述故事梗概（2c）；并能在模拟的真实对话情境中（2d），运用目标语言交流对故事人物的看法，表达简单的个人观点。

  3.语言知识：在语境中进一步感知、识别并初步运用过去进行时态（如：Whatwereyoudoingatthistimeyesterday?Whiletheoldmanwasmovingthemountains,hisfamilywashelping.）来描述过去某一时刻正在发生的背景动作。巩固一批与叙事相关的动词及其过去式（如：try–tried,move–moved,die–died,finish–finished,decide–decided,help–helped,tell–told）。

  （二）文化意识目标

  1.通过用英语学习中国经典寓言，学生能够加深对“愚公移山”故事内容及其所体现的“坚持不懈、团结奋斗”民族精神的理解，增强文化认同感。

  2.通过对比讨论（如：Isitwiseorsilly?WhatwouldyoudoifyouwereYuGong?），初步形成对传统文化故事的批判性思考意识，理解其象征意义与现实启迪，而非仅停留在表面情节。

  3.树立用英语讲述中国故事、传播中国文化的初步意识和信心。

  （三）思维品质目标

  1.发展信息处理能力：在听力活动中训练捕捉、筛选、归纳信息的能力（从匹配到填空的递进）。

  2.提升逻辑思维与创造性思维：在复述故事时，能按照时间或逻辑顺序组织语言；在讨论故事时，能基于文本和自身经验提出个人见解，并给出简单理由。

  3.培养初步的批判性思维：引导学生质疑、反思故事中的逻辑（如“山为何一定要移走？”“天神帮助的结局意味着什么？”），鼓励多角度、辩证地看待问题。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成听力任务、故事复述和观点讨论，提升协作学习和沟通能力。

  2.学会利用图表（如故事山形图、思维导图）和关键词来梳理叙事结构和记忆重点内容。

  3.在课堂评价环节，能参照评价量表对自己和同伴的表现进行初步的反思与评价。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解“愚公移山”故事的英文叙述，获取并整合关键信息。

  2.在复述和讨论的语境中，正确运用相关动词过去式及过去进行时进行有意义的表达。

  3.探讨故事的文化内涵，实现语言学习与文化体验的融合。

  （二）教学难点

  1.过去进行时在真实口语交流中的准确、恰当运用，特别是在描述过去事件背景时与一般过去时的区别使用。

  2.引导学生超越故事表层，用英语进行有一定深度的观点表达和文化思辨。

  3.在小组合作中，确保不同层次的学生都能有效参与并获得语言发展。

  五、教学资源与工具

  1.人教版八年级下册英语教材及Unit6SectionA2a-2d配套音频材料。

  2.多媒体课件（PPT或Keynote），内含故事动画片段、可视化思维工具模板、互动练习。

  3.交互式白板及配套软件，用于实时标注、拖拽排序和学生展示。

  4.打印材料：分层听力任务卡（A卡含图片提示，B卡纯文字）、故事情节排序卡片（每组一套）、角色扮演对话支架卡片、课堂学习评价表。

  5.“世界寓言故事”文化角实物展示。

  六、教学过程

  本节教学设计为1课时（45分钟），教学过程分为五个环环相扣、层层递进的阶段。

  （一）阶段一：主题语境创设，激活已知，提出问题(Lead-inActivation)(约8分钟)

  本阶段旨在激活学生关于传说故事和本单元话题的已有图式，引发认知冲突和学习兴趣，并自然引出大观念引导下的核心问题。

  1.视觉冲击与自由联想：教师播放一段30秒的“愚公移山”无声动画短片（聚焦愚公带领家人挖山的艰辛场景）。随后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatistheoldmandoing?CanyouguessthenameofthisstoryinChinese?”学生自由回答，教师接纳所有合理猜测，并最终揭示故事英文名称“YuGongMovesaMountain”和单元标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”。此环节利用多模态输入降低理解门槛，迅速吸引注意力。

  2.文化链接与词汇预热：教师展示“愚公移山”的中文故事书封面或经典插图，提问：“Whoknowsthisstory?CanyoutellusbrieflyinChinese?”邀请1-2位学生用中文简述。教师肯定其分享，并顺势用英文说出故事中的几个核心英文词汇（如：oldman,mountains,move,difficult,family,help,god），并借助图片或动作进行释义，将这些词呈现在白板一侧的“OurStoryWords”区域。此举尊重学生母语文化资本，实现中英文认知桥梁的搭建。

  3.提出驱动性问题：教师在白板中央写下本课核心问题：“Whyhasthestoryof‘YuGong’beentoldforthousandsofyears?WhatcanwelearnfromitTODAY?”并解释：“Today,wearenotjustlearningthestoryinEnglish.Wearegoingtothinklikeculturalexplorers.WewillLISTENtothestory,RETELLit,andDISCUSSitsmeaning.Ourfinalmissionistoanswerthisbigquestion.”通过提出具有思辨性和现实意义的驱动性问题，将本节课的学习提升到探究层面，明确学习目标和意义。

  （二）阶段二：多层次听力输入，解构叙事，聚焦形式(ListeningInputDeconstruction)(约12分钟)

  本阶段通过设计有梯度、有支撑的听力任务，引导学生从整体到细节理解故事，并在过程中自然地关注、感知目标语言形式。

  1.任务一：全局聆听，把握脉络(2a适配性处理)

  教师首先介绍听力背景：“Twostudentsaretalkingaboutthestory.Let’slistenandmatchthecharacterswithwhattheydid.”播放2a录音前，教师通过课件清晰呈现人物名（YuGong,Aman,YuGong’sfamily,Thegods）和经过简化的动作短语（如：triedtomovethemountains;saiditwasimpossible;helpedhim;wasmovedandsentgodstotakethemountainsaway）。对于学困生，可发放A卡（含人物和动作的对应小图）。播放第一遍录音，学生独立完成匹配。听后先进行同伴核对（Pair-check），再邀请学生分享答案，教师利用白板拖拽功能进行确认。此任务训练学生在语流中捕捉主要信息点之间的关系。

  2.任务二：细节聆听，捕捉语言(2b拓展性处理)

  教师提出更高要求：“Now,let’sgetmoredetails.Hereisasummaryofthestory,butsomekeywordsaremissing.Listenandfillintheblanks.”在发放2b填空练习前，教师先带领学生快速浏览摘要文本，预测缺失词的词性（多为动词），激活相关词汇预期。播放2b录音（可播放两遍：第一遍整体听，尝试填空；第二遍重点核对）。听力过程中，鼓励学生在草稿纸上速记。

  听后处理是关键：教师不急于公布答案，而是提问：“Whatverbformsdidyouhearmostly?Why?”引导学生自己发现所填词汇多为动词的过去式（tried,decided,helped,told,was,were等）。教师进一步追问：“Lookatthissentence:‘Finally,agodwassomovedthathetoldtwogodstotakethemountainsaway.’Whatdoes‘wasmoved’meanhere?Canwefindanotheractionhappeningatthesametime?”从而巧妙引出对过去进行时背景描述的注意，例如可以创设情境：“WhileYuGongandhisfamilywerediggingeveryday,thegodwaswatching.”并将此句写在白板上，用不同颜色标出“weredigging”和“waswatching”，引导学生观察结构。此环节将语言形式的学习植根于有意义的语境之中。

  3.叙事结构可视化：教师引导学生利用白板上的关键词和句子，师生共同合作绘制一个简单的“故事山形图”（PlotMountain），标出开端（Beginning：愚公决定移山）、发展（RisingAction：家人加入、智叟质疑）、高潮（Climax：坚持不懈）、结局（Resolution：天神相助）。此视觉工具帮助学生将零散信息结构化，为后续复述提供框架支持。

  （三）阶段三：控制性与半控制性口语输出，内化语言，重组叙事(ControlledGuidedOralOutput)(约10分钟)

  本阶段旨在通过从仿说到自主表达的渐进活动，帮助学生内化目标语言，并锻炼连贯叙事的能力。

  1.活动一：协作复述(2c协作化处理)

  教师指令：“Now,withyourpartner,usethestorymountainandthekeywordstoretellthestory.Onecanstartfromthebeginning,andtheothercancontinue.Trytousethepasttenseverbswejustlearned.”学生两人一组，借助白板上的“故事山形图”和“OurStoryWords”词汇墙进行故事接龙复述。教师巡视，提供必要词汇帮助，并重点关注过去式的发音和用法准确性。此活动降低了个体输出的压力，鼓励合作。

  2.活动二：聚焦时态——微型情景剧场

  为强化过去进行时的感知与运用，教师设计一个“背景描述”小活动。展示2-3张描述过去某一特定时刻的图片（例如：昨天下午3点，教室里同学们正在进行的活动；愚公移山时，邻居们在做什么的想象图）。教师示范：“At3p.m.yesterday,Iwaspreparingourlesson.Somestudentswereplayingbasketball.Whatwereyoudoing?”引导学生用“Iwas…”回答。然后，将图片分配给不同小组，要求小组成员合作描述图片中的场景，必须包含过去进行时句子。例如：“WhileYuGongwasmovingthemountains,thebirdsweresinginginthetrees.Hisneighborswerewatchingandtalkingabouthim.”此活动将语法练习置于富有想象力的情境中，增加趣味性和创造性。

  （四）阶段四：创造性、思辨性口语输出，深化理解，迁移观念(CreativeCriticalOralOutput)(约12分钟)

  本阶段是语言运用与思维发展的升华环节，引导学生从故事理解走向观点表达与文化反思。

  1.活动一：角色扮演与观点初现(2d思辨性拓展)

  教师引入：“Afterclass,twostudentsaretalkingaboutthestory.Let’slistentotheirconversationfirst.”播放2d录音，学生跟读，注意语音语调。然后，教师聚焦对话中的观点句：“Whatdotheythinkaboutthestory?”引导学生找出“It’salittlebitsilly.”和“Butthestoryistryingtoshowusthatanythingispossibleifyouworkhard!”这两句核心观点。

  接下来，进行“观点站位”活动。教师在教室前后分别贴上“Ithinkitshowsgreatperseverance.”（代表赞赏）和“Ithinkitseemsalittleunrealistic.”（代表质疑）的标识。播放背景音乐，让学生默读2d对话后，根据自己的初步想法选择站位。相同观点的学生聚成小组，发放“讨论支架卡”，卡上提供更多表达观点的句型（如：Ibelieve…,Inmyopinion…,Thegoodthingis…,However,…）。小组内讨论支持自己观点的理由，并准备用1-2句英文陈述。

  2.活动二：微型辩论与跨学科联结

  邀请双方代表简要陈述观点。教师作为主持人，引导双方倾听，并适时提问，深化思考。例如，向“赞赏方”提问：“Inreallife,ifwefacea‘mountain’,whatshouldwedo?Justkeepdigging?”向“质疑方”提问：“Ifthestoryisn’taboutmovingarealmountain,whatcouldthe‘mountain’beinourlife?”引导学生将寓言象征化。

  此时，教师引入跨学科视角：“InChineseclass,youlearnedthisasafable.What’sthemainpurposeofafable?(Toteachalesson.)Inhistory,manynationshavesuchperseverancestories.Whydoyouthinkpeopleeverywhereneedandcreatesuchstories?”通过这些问题，将讨论引向对“故事功能”和“人类共同精神追求”的思考，初步触碰大观念中“reflectculturalvalues”的部分。

  最后，教师引导学生回归驱动性问题：“Now,backtoourbigquestion:Whyhasthisstorybeentoldforthousandsofyears?”鼓励学生综合刚才的讨论，用中文或简单的英文尝试总结（如：Itteachesustobestrong.Itgivespeoplehope.It’spartofourculture.）。教师进行总结升华，点明“毅力”、“智慧”（愚公的坚持何尝不是一种智慧？）、“集体力量”和“文化传承”的多重意义，并联系学生实际学习中遇到的“mountains”（如难学的科目、不好的习惯），鼓励他们思考如何用“愚公精神”与“现代智慧”相结合去面对。

  （五）阶段五：总结评价与延伸探究(Summary,AssessmentExtension)(约3分钟)

  1.结构化总结：师生共同回顾本节课的学习路径：我们听并理解了故事（Listening），复述了故事（Retelling），并讨论了其意义（Discussing）。利用板书可视化地总结语言要点（过去式动词、过去进行时例句）和文化思辨点（故事寓意）。

  2.分层作业布置：

  基础性作业：完成练习册中相关听力与词汇练习；用5-8句英文书面复述“愚公移山”故事。

  拓展性作业（二选一）：(1)录制一段1分钟音频，用英文讲述另一个你喜欢的中国传说或成语故事（如精卫填海），并说明你从中学到了什么。(2)以“The‘Mountain’inMyLife”为题，画一幅漫画或写一段短文（中英皆可），描述一个你正在面对的挑战以及你的计划。

  3.课堂评价：学生填写简单的自我评价表（采用表情符号或星级评分），评价自己在“听力理解”、“故事复述”、“小组讨论”和“思维参与”四个方面的表现。教师收集评价表，作为过程性评价的参考。

  七、板书设计

  板书采用概念图与要点陈列相结合的方式，分为三栏，随教学进程动态生成：

  左栏[OurStoryWords]：

  KeyVerbs(PastTense):tried,decided,helped,told,was/weremoved…

  Nouns:perseverance,wisdom,challenge,spirit…

  中栏[StoryMountainBigQuestion]：

  （山顶绘有问号）

  Beginning:decidedtomove

  RisingAction:familyhelped,amansaidimpossible

  Climax:kepttrying

  Resolution:godshelped

  BigQ:Whytoldforthousandsofyears?→Teaches:PerseveranceWisdom

  右栏[LanguageFocusIdeas]：

  Pa