小学三年级英语下册《礼貌之道：在情境中学习请求与感谢》单元整体教学设计

小学三年级英语下册《礼貌之道：在情境中学习请求与感谢》单元整体教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合情境认知理论、社会文化理论以及任务型语言教学法。设计旨在超越传统的单词与句型孤立教学，将语言学习置于真实、有意义的社会交往情境之中。我们认为，语言不仅是知识体系，更是社会文化实践的载体。因此，本单元围绕“礼貌”这一社会交往核心主题，构建了一个从家庭到学校、再到社区的多维、渐进式情境网络。通过学习，学生不仅能够掌握与提出请求、表达感谢相关的语言形式，更能深入理解其背后的社会规约、文化内涵与情感价值，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计强调“做中学”与“用中学”，通过项目式学习、戏剧化角色扮演、真实问题解决等任务，驱动学生在合作探究中主动构建意义，将礼貌用语内化为得体的交际行为与稳定的品格素养。

  二、学情分析

  本单元教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已具备基本的英语学习兴趣和习惯，积累了约300个核心词汇及简单句型结构，能够进行诸如问候、介绍个人喜好等基础日常对话。然而，他们的语言运用能力尚处于由短语、单句向语篇过渡的阶段，在真实、稍复杂情境中综合运用语言进行得体交际的能力有待提升。具体到“礼貌”主题，学生母语中已建立初步的礼貌意识，但如何将这种意识迁移至英语表达中，并理解其文化特异性，存在认知空白。学生思维活跃，乐于表现，对故事、游戏、歌曲和小组活动有浓厚兴趣，但注意力持久性有限，需要教学活动具有高吸引力和强互动性。部分学生可能存在开口焦虑，需要在安全感十足的环境中鼓励表达。因此，教学设计需提供充足的视听输入、阶梯式语言支撑、清晰的情景支架和积极多元的评价反馈，以降低焦虑，提升参与度与成就感。

  三、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、并在情境中运用核心词汇：polite,way,ask,for,help,could,please,thankyou,thanks,excuseme,sorry,certainly,ofcourse,sure,borrow,use,pencil,eraser,book,door,window,glad等。

  2.学生能够在不同情境中理解并运用核心句型结构提出请求与表达感谢：“CouldIplease+动词原形+(名词)?”“MayI+动词原形+(名词)?”“CanI+动词原形+(名词)?”及其肯定应答“Certainly.”/“Ofcourse.”/“Sure.”/“Hereyouare.”与否定应答“Sorry,notnow.”/“Maybelater.”，以及致谢与回应“Thankyou(verymuch).”/“Thanks.”—“You’rewelcome.”/“That’sallright.”/“Mypleasure.”。

  3.学生能够理解并模仿与单元主题相关的简短对话或故事，借助图片、表情、手势等非语言信息推断话语的礼貌意图。

  4.学生能够在设定的情境中，与同伴合作编写并表演一段包含得体请求与感谢的简短对话（4-6句），做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够认识到使用礼貌用语是文明社会交往的基本要求，理解中英文化在表达请求与感谢时的共通之处（如使用“请”、“谢谢”）与部分差异（如“CouldI…”比“CanI…”更显正式、委婉）。

  2.通过对比分析，初步感知英语中不同礼貌用语（如“Excuseme”与“Sorry”）的适用场景差异，培养跨文化交际的敏感度。

  3.树立在人际交往中尊重他人、友善待人的基本价值观，懂得感恩。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析不同情境（如图书馆、教室、家中）下的人物关系与场合，发展逻辑思维与情境判断能力，能根据情境选择恰当、有礼貌的表达方式。

  2.在角色扮演与问题解决任务中，锻炼创造性思维与换位思考能力，设想不同角色的感受与需求。

  3.通过评价他人对话的礼貌程度，发展初步的批判性思维与评价能力。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成任务，提升团队协作、沟通与协商的能力。

  2.学会利用情境图片、动作、关键词等线索理解和记忆语言。

  3.养成在课堂内外主动使用英语礼貌用语进行交际的意识和习惯。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在贴近学生生活的情境中，理解并运用“CouldIplease…?”等核心句型及其应答进行得体的请求与感谢。

  2.核心礼貌词汇与短语的准确发音、意义辨识及情境化运用。

  3.对英语礼貌交际文化内涵的初步感知与认同。

  （二）教学难点

  1.“CouldIplease…?”“MayI…?”“CanI…?”三种请求句式在正式程度与委婉程度上的细微差别及其适用场合的区分。

  2.在真实或模拟的真实交际瞬间，克服心理障碍，流畅、得体地综合运用所学语言进行互动，而非机械背诵句子。

  3.理解并恰当使用“Excuseme”在打断、请求让路、引起注意等多种场合的用法。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清情境动画、互动游戏、歌曲视频、真人示范对话视频。

  2.实物教具：铅笔、橡皮、书本、门、窗户模型、礼貌行为与不礼貌行为对比图卡、角色扮演头饰或身份卡片（如“图书管理员”、“同学”、“老师”、“妈妈”）。

  3.音频资源：课文标准录音、礼貌用语歌曲、不同语调请求的对比音频。

  4.学习单：包括情境判断连线图、对话填空练习、角色扮演任务卡、项目学习记录表、“礼貌之星”自评互评表。

  5.数字平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的互动功能，进行实时投票（选择最佳礼貌表达）、分组讨论、作品上传与展示。

  6.教室环境布置：创设“礼貌角”，张贴学生绘制的礼貌行为海报、优秀对话作品；设置“礼貌剧场”小型表演区。

  六、单元课时安排（共计5课时）

  第一课时：感知礼貌——礼貌用语初接触与核心词汇学习

  第二课时：学习请求——核心句型“CouldIplease…?”的理解与初步运用

  第三课时：深化拓展——不同请求句式的辨析与综合情境练习

  第四课时：实践感恩——感谢的表达、回应与综合对话构建

  第五课时：整合产出——“校园礼貌大使”项目展示与单元评价

  七、教学实施过程详案

  第一课时：感知礼貌——礼貌用语初接触与核心词汇学习

  （一）热身与导入（约8分钟）

  活动一：歌曲激趣，主题入境。播放节奏轻快、画面生动的英语礼貌歌曲《TheMagicWordsSong》（内容包含Please,ThankYou,ExcuseMe,Sorry等）。教师带领学生跟随音乐做简单律动，并鼓励学生跟唱重复出现的礼貌词。歌曲结束后，教师用中文简要提问：“这首歌里提到了哪些有魔力的词语？为什么说它们有魔力？”引导学生初步感知礼貌用语在人际交往中的积极作用。

  活动二：情境对比，引发思考。利用多媒体课件呈现两组无声动画短片。第一组：一个孩子直接拿走同伴的铅笔；另一个孩子说“CanIuseyourpencil,please?”并得到铅笔后说“Thankyou.”。第二组：进门时用力推门碰到前面的人毫无表示；进门时轻声说“Excuseme”并扶住门。观看后，组织学生小组讨论：“你喜欢哪个场景？为什么？两个场景中的人感觉有什么不同？”通过直观对比，激活学生已有生活经验，深刻体会礼貌行为与非礼貌行为带来的不同感受，从而明确本单元学习意义。

  （二）新知呈现与探究（约20分钟）

  活动一：词汇图景构建。围绕“在学校”这一核心场景，利用实物、图片和动作，引入核心词汇askforhelp,borrow,use,pencil,eraser,book,door,window等。例如，教师做出想打开窗户但够不着的样子，说：“Iwanttoopenthewindow.Ineedtoaskforhelp.”然后指向门、书等，引导学生跟读。接着，呈现“借橡皮”的图片，介绍“borrowaneraser”。采用全身反应法（TPR），让学生通过做动作（如做写字状表示useapencil，做递东西状表示borrow）强化词汇与意义的联结。

  活动二：礼貌词库初建。聚焦核心礼貌词汇与短句：polite,way,please,thankyou,thanks,excuseme,sorry。教师出示带笑脸和友好场景的卡片，与“polite”关联。通过教师夸张的语调示范和情境举例，让学生跟读、模仿。例如，教师不小心碰到讲台，说：“Oh,excuseme!”；接收学生递来的物品时说：“Thankyou!”并引导学生回应“You’rewelcome.”。将词汇卡片贴在“礼貌角”，形成视觉化的词库。

  （三）巩固与操练（约10分钟）

  活动：礼貌行为分类游戏。教师呈现多张描述行为的图片或简单句子卡片（如：Say“thankyou”aftergettinghelp./Pushothersinline./Say“excuseme”whenpassingthrough./Takethingswithoutasking.）。学生以小组为单位，利用移动卡片或在线互动工具，将这些行为分类到“PoliteWay”和“NotPolite”两个区域。分类后，每组派代表用“Thisis(not)polite.”简单说明理由。此活动在巩固词汇的同时，深化对礼貌行为的价值判断。

  （四）小结与作业布置（约2分钟）

  教师引导学生回顾本课学习的核心礼貌词语。布置实践性作业：1.向家人演唱或演示今天学的礼貌歌曲/动作。2.“小小侦查员”：观察记录一天中，在家里或学校里听到或自己使用了哪些英语或中文的礼貌用语（至少3个），简单画或写下来。

  第二课时：学习请求——核心句型“CouldIplease…?”的理解与初步运用

  （一）复习与导入（约5分钟）

  快速闪示第一课时的礼貌词汇卡片，学生快速认读。邀请几位学生简要分享“小小侦查员”的发现，教师给予积极评价，并自然导入：“今天，我们要重点学习如何有礼貌地请求别人的帮助或借用东西。”

  （二）新知呈现与探究（约20分钟）

  活动一：情境动画，整体感知。播放本单元主课文动画（或教师配合图片进行故事讲述），情境为：主人公Mike在教室里需要完成手工，先后向同学Sarah借剪刀、向老师Mr.Green请求打开窗户。动画中突出使用“CouldIpleaseborrowyourscissors?”“Couldyoupleaseopenthewindow?”以及应答“Sure,hereyouare.”“Ofcourse.”。观看后，提问引导学生关注核心句：“Mike是怎么向Sarah借剪刀的？他是怎么向老师请求开窗的？老师和Sarah是怎么回答的？”

  活动二：句型解构，聚焦形式。将核心句型“CouldIplease+动词原形+(名词)?”“Certainly./Ofcourse./Sure./Hereyouare.”清晰板书，并用不同颜色标出固定部分和可替换部分。教师通过多种方式示范朗读，强调“please”的语调（可拉长或提高音调以示礼貌）。通过替换练习（替换动词如use,borrow,open,close和名词如book,door,window），让学生跟读、集体读、分组读，熟悉句型结构。

  活动三：功能领悟，体验差异。播放两段对比音频：一段用生硬的语气说“Givemethebook.”；另一段用柔和、上扬的语调说“CouldIpleaselookatyourbook?”。让学生闭上眼睛听，感受语气带来的不同印象。讨论哪一句听起来更友好、更让人愿意帮忙，从而理解“CouldIplease…?”的礼貌功能。

  （三）巩固与操练（约12分钟）

  活动一：情境匹配与跟读。提供多个简短的图片情境（如：指向同学的水壶想喝水、指着教室高处的时钟想请老师调时间、想借用邻居的猫咪玩具等），并配有打乱顺序的“CouldIplease…?”句子。学生进行配对，然后听录音跟读正确的对话。

  活动二：教室里的礼貌请求。教师设置几个教室内的真实微情境，如：“你的铅笔断了，需要向同桌借一支。”“你想看看老师手里的那本大图画书。”“你觉得热，想请靠近窗户的同学开窗。”教师先做示范，然后邀请学生运用“CouldIplease…?”进行请求，教师或其他学生扮演被请求者，给予肯定应答。鼓励学生在请求时注意眼神交流和面部表情。

  （四）小结与作业布置（约3分钟）

  总结“CouldIplease…?”是表达请求的礼貌方式。布置作业：1.听读课文对话至少三遍，模仿语音语调。2.与家人或玩偶练习3个使用“CouldIplease…?”的请求情景，并录制成简短音频或视频（可选）。

  第三课时：深化拓展——不同请求句式的辨析与综合情境练习

  （一）复习与导入（约5分钟）

  “快速反应”游戏：教师出示请求物品的图片，学生快速说出“CouldIpleaseuse/borrow/open…?”。复习上节课核心句型。

  （二）新知呈现与探究（约18分钟）

  活动一：句式家族聚会。引入“MayI…?”和“CanI…?”。教师创设连贯情境：故事主人公Mike回到家，想看电视。他对妈妈可能说“MayIwatchTV,Mom?”（强调对长辈或正式场合）。他想去朋友家玩，可能打电话问朋友“CanIcometoyourhouse?”（熟悉朋友间较随意的口吻）。通过角色扮演示范，将三个句式“CouldIplease…?”“MayI…?”“CanI…?”并列呈现。引导学生观察、讨论：你觉得对谁说话时，用哪个句子最合适？通过讨论和教师引导，初步感知三者礼貌程度的递减（MayI≈CouldIplease>CanI）。

  活动二：听力辨微。播放几组简短对话，对话中使用不同的请求句式。学生听后判断对话可能发生在哪里、说话人可能是什么关系（如图书馆与管理员、兄妹之间、学生与校长），并举起相应的场景卡片。通过听力输入，强化句式与语境的关联。

  活动三：否定应答的学习。情境延伸：Mike向爸爸请求玩电脑游戏，爸爸说“Sorry,notnow.Maybelater.”教师呈现并教授否定应答“Sorry,notnow.”/“Maybelater.”/“I’mafraidnot.”（简单介绍），并强调即使被拒绝，请求者也应礼貌回应“OK.Thankyouanyway.”通过师生、生生角色互换练习，体验完整的请求-应答（包括肯定与否定）互动。

  （三）巩固与综合运用（约15分钟）

  活动：“礼貌选择树”小组任务。每个小组获得一个稍复杂的情境任务卡，例如：“在学校图书馆，你想借一本同学正在看的书，但他/她还没看完。”“你想邀请一位不太熟悉的同学参加你的生日聚会。”“你的球滚到了邻居的花园里，你想进去捡。”小组需要讨论：在这个情境下，使用哪种请求句式（Could/May/Can）最合适？可能得到什么应答？如果被拒绝，怎么办？然后，为这个情境设计一段简短的角色对话（4-5句话）。教师巡视指导，提供语言支持。

  （四）小结与作业布置（约2分钟）

  总结不同请求句式的使用场合。布置作业：完成“礼貌选择树”小组任务的对话编写与排练，为下节课的展示做准备。

  第四课时：实践感恩——感谢的表达、回应与综合对话构建

  （一）复习与导入（约5分钟）

  各小组简要展示上节课编写的请求情境对话（不要求完整表演），教师点评句式的选择是否得体。导入：“当我们得到帮助或礼物时，礼貌的下一步是什么？——表达感谢！”

  （二）新知呈现与探究（约15分钟）

  活动一：感谢的多彩表达。复习“Thankyou.”“Thanks.”。拓展更丰富的表达：“Thankyouverymuch.”“Thanksalot.”“That’sverykindofyou.”（结合具体帮助行为讲解）。通过观看不同场合的感谢视频片段（如收到礼物、被让座、获得指导），让学生跟读模仿，注意“thank”中“th”的发音。

  活动二：回应的艺术。对应不同的感谢，学习不同的回应方式：“You’rewelcome.”“That’sallright.”“Mypleasure.”“Don’tmentionit.”（简单介绍）。通过“感谢-回应”快速配对游戏，让学生熟悉常用搭配。讨论：当别人感谢你时，微笑着回应也是一种礼貌。

  活动三：整合“请求-感谢”链。回顾Mike借剪刀的故事，动画播放至Mike拿到剪刀后说“Thankyou.”，Sarah说“You’rewelcome.”。强调一个完整的礼貌互动往往包含“礼貌请求+（肯定应答）+真诚感谢+友好回应”。板书呈现这个迷你对话链。

  （三）巩固与综合运用（约18分钟）

  活动一：对话拼图。将几个打乱顺序的“请求-感谢”互动句子卡片分发给小组，要求他们排序成一个逻辑通顺、礼貌得体的简短对话。完成后朗读并表演。

  活动二：综合情境角色扮演。利用第二、三课时铺垫的情境，要求学生在对话中必须包含：1.得体的请求。2.应答（肯定或否定）。3.如果得到帮助，要有感谢与回应。4.适当的开头（如“Hi,…”）和结尾（如“Bye.”）。小组利用任务卡和头饰/身份卡进行排练。教师提供分层支持：语言框架提示卡（供需要的学生使用）。

  （四）小结与作业布置（约2分钟）

  强调完整礼貌互动的重要性。布置作业：完善并熟练排练综合情境对话，准备下节课的单元项目展示。

  第五课时：整合产出——“校园礼貌大使”项目展示与单元评价

  （一）项目导入与准备（约5分钟）

  教师宣布本节课将举行“校园礼貌大使”评选活动。展示评选标准海报：1.语言准确得体（用对词和句子）。2.表演生动自然（有表情、动作、眼神）。3.情境真实合理。4.团队合作好。各小组最后抽签决定展示顺序。

  （二）项目展示与评价（约25分钟）

  活动：“礼貌小剧场”展演。各小组轮流上台，表演他们准备好的综合情境对话。表演前，由一名组员用中文简要介绍情境和角色。表演后，进行“礼貌点赞”环节：观众（其他学生）根据评价标准，通过举牌（如笑脸牌）或在线平台投票，给出“最佳礼貌用语奖”、“最佳表演奖”、“最佳合作奖”等非竞争性、鼓励性的奖项提名。教师亦从语言运用、文化意识、合作表现等方面给予即时、具体的积极反馈，并巧妙纠正明显的语言错误（如“Goodtry!Andwecanalsosay‘CouldIplease…’abitmoreclearly.”）。

  （三）单元总结与延伸（约8分钟）

  活动一：思维导图共创。教师引导学生一起回顾本单元所学，在黑板上共同绘制以“APoliteWay”为中心的思维导图，分支包括：MagicWords(please,thankyou…)，AskingPolitely(Could/May/Can…)，Responding(Sure/Sorry…)，ThankingReplying，Places(classroom,home…)。形成可视化的知识结构。

  活动二：拓展讨论——“礼貌无国界”。展示几张不同国家人们表示礼貌的图片或短视频（如日本的鞠躬、泰国的合十礼等），提问：“虽然方式不同，但全世界的人们都看重礼貌。为什么？”引导学生理解礼貌是普世价值，是友好交往的桥梁。鼓励学生在未来的学习和生活中，继续做一名中英