小学三年级英语下册《A Little Monkey》第24课学习任务单教学设计

小学三年级英语下册《ALittleMonkey》第24课学习任务单教学设计

一、课程定位与设计哲学

（一）教材坐标与单元脉络

本教学设计基于冀教版三年级起点三年级下册Unit4Animals第24课《ALittleMonkey》。该单元以“动物”为话题统摄六个课时，本课处于单元综合输出阶段，前承第22课动物名称词汇（dog,cat,duck,bird,rabbit,fish）、第23课能力动词初感（run,jump,swim,fly），后启第25课情态动词can的否定式与一般疑问句结构。文本属于连续性叙事语篇，体裁为动物童话，以小猴子向不同动物学习本领为主线，情节重复递进，语言结构呈螺旋式复现。教材插画色彩明丽，角色表情生动，为三年级学生提供了充足的观察、预测与创编空间。

（二）学情肖像描摹

授课对象为公立小学三年级学生，平均年龄9岁。经过近三个学期的英语学习，学生已积累约80个基础词汇、10组日常交际用语，具备初步的课堂指令听力反应能力，乐于参与TPR活动与角色扮演。但该年龄段学生有意注意时长约为15分钟，抽象语法规则讲解极易导致认知负荷过载。具体到本课，学生对动物名词有较高熟悉度，对run,jump等动作词已能听音做动作，但对climb属于生词，little作为修饰性形容词尚需具体情境支撑；在句型层面，学生能说出零星“Ican…”短句，但尚未系统建立“Whatcanyoudo?”的问答匹配意识，对can后动词原形的语法概念处于隐形感知阶段，不宜显性讲解。

（三）跨学科统整视野

本设计有机融合体育学科的身体控制（模仿动物动作）、美术学科的简笔画辅助记忆（任务单涂鸦区）以及道德与法治学科的自我认知与悦纳他人。通过小猴子不断尝试却屡屡受挫、最终发现自身爬树特长的情节，引导学生理解“人人各有长处”的多元智能观，实现语言学习与品格涵养的同步发生。

二、教学目标层级体系

（一）语言能力目标

【基础】能够准确听懂、识别、说出并拼读核心词汇monkey,little,climb，并能将jump,run,swim,fly等已学动词迁移至本课情境中使用；【重要】能够熟练运用核心句型“Ican…”介绍自己的能力，并能用“Whatcanyoudo?”向他人发起询问，根据实际情况做出肯定（Yes,Ican./Ican…）或否定（Sorry,Ican’t.）回应，此处否定回应不作全员硬性要求，仅作为接受性语言输入；【高频考点】能在图片或关键词提示下，独立或合作完成“动物—能力”匹配表达，如“Themonkeycanclimb.”，注意第三人称单数can后动词仍为原形，此处在故事复述环节仅要求正确搭配，不涉及语法术语。

（二）文化意识目标

通过故事对比，初步感知中外儿童文学中猴子形象的共性（机智、好动、好奇）；在小组合作中体会“求助—示范—模仿—感谢”的礼貌交际习惯，自然习得“Thankyou.”与“You’rewelcome.”在本课语境中的回应；萌发爱护动物、不随意投喂、保持观察距离的生态伦理意识。

（三）思维品质目标

【难点】在图片环游过程中，能够根据前一幅画面预测下一页小猴子将会遇到谁、学习什么本领，发展基于图文线索的推理能力；在故事结局讨论环节，能够对小猴子“没学会游泳、飞行，却擅长爬树”这一情节做出价值判断，形成“做自己最擅长的事”的成长型思维；在任务单创编区，能够迁移本课结构，仿写2-3组新对话，体现思维的灵活性与独创性。

（四）学习能力目标

能够借助学习任务单的预习指令，尝试使用点读笔或APP进行自主听读，养成课前感知文本的习惯；在课中任务链中，能够根据任务单的图标提示（耳、口、手、合作小人）清晰识别任务类型，逐步建立听做、说演、读写、合作等不同学习策略；课后能参照任务单的自我评价维度，客观反思本课掌握情况，初步形成元认知监控能力。

三、教学核心聚焦与化解

（一）教学重点锚定

【非常重要】词汇维度：monkey,little,climb的音、形、义联动掌握。其中climb词尾的-mb发音为/m/，b不发音，需通过夸张口型与拆音拼读强化；【基础】句型维度：在真实/拟真情境中流畅输出“Icanclimb/jump/run…”及对应问句；【高频考点】功能维度：根据他人询问做出能力回应，并能将对话中的信息填写至任务单调查表。

（二）教学难点突破

【难点】情态动词can引导的一般疑问句结构“Canyou…?”及其肯否回答。鉴于本课故事文本未直接出现该问句，设计将其作为拓展部分隐性输入，通过教师与个别学生的示范对话自然呈现，不板书完整句型结构，仅要求学生能听懂、能根据语境做出正确动作反应即可。【难点】动词climb的发音纠正及与swim,fly的韵律节奏区分。采用TPR叠加节奏拍手法，将单词融入chant：Climb,climb,themonkeycanclimb.(拍腿两次，爬树动作两次)，利用肌肉记忆固化发音。

四、教学媒材与任务单系统

（一）物理与数字资源

教师用具：小猴子手偶、动物头饰套装（猴子、鸟、鱼、兔子）、磁性单词卡、简笔画板贴、智能交互屏、点读笔；学生用具：个人平板电脑（选配，用于扫描任务单二维码听原声音频）、彩笔、胶棒；环境布置：教室四角分别布置“树林区”“水域区”“天空区”“草地区”，对应不同动物栖息地，为后续拓展表演提供空间支架。

（二）学习任务单三层架构

预习单（课前推送）：包含“听音圈词”“看图猜故事”“生活链接—我像哪种动物”三大板块；活动单（课中贯穿）：以闯关形式串联五个子任务，任务一Listenandtick，任务二Matchandsay，任务三Doasurvey，任务四Writeandshare，任务五Lookandwrite；评价单（嵌于活动单末页）：包含自我星级评价、同伴互评留言区、教师印章栏。所有任务单均以图文结合方式呈现，指令旁配简笔画图标，扫除认读障碍。

五、教学实施过程全景演绎

（一）课前启动场：预习任务单驱动自主先学

课前24小时，教师通过班级智慧平台推送电子预习任务单及课文动画微课。任务单第一板块“听音小侦探”要求学生使用点读笔或扫码听取单词原声，在monkey,little,climb三个新词旁跟读三次并录制最佳语音上传。教师后台收听数据，将发音问题集中的词素（如climb的尾音吞音现象）记录为课堂纠音重点。任务单第二板块“图片预言家”呈现四幅打乱顺序的故事插图，学生通过拖拽排序预测情节，系统自动生成全班排序热图，教师据此判断学生对故事起承转合的预判难点。任务单第三板块“我的动物分身”请学生画一画自己像什么动物并写半句话“Iamalittle…”，此任务不评分，旨在情感预热，优秀作品入选课堂展示墙。整个预习阶段以任务单为支架，将传统课堂前5分钟的感知环节前置，为深度互动腾挪出充裕时间。

（二）课中深潜场：任务单串联进阶式学习（40分钟）

1.歌曲破冰与任务激活（3分钟）

教师播放自制说唱版《Animals,Animals,WhatCanYouDo?》，将本课核心词汇编入歌词，节奏明快。学生起立，听到动物单词拍手两次，听到动作单词做出相应动作。音乐停止时，教师定格持小猴子手偶，以手偶口吻发问：“Hello,I’malittlemonkey.WhatcanYOUdo?”随机邀请三位学生回答，教师将学生说出的动词板书在黑板左侧“OurAbilities”池中。此环节【热点】高频激活已知动词，同时自然引出本课主角与主题。此时学习任务单活动一启动：学生迅速翻开活动单第一页，完成Listenandtick。教师播放六组音效（树枝摇晃声、水花声、风声、脚步声等），每段音效对应一个动作，学生在任务单六幅简笔画下勾选正确选项。音效播放两遍，第一遍只听不勾，第二遍边听边勾。同桌交换任务单，教师投影展示答案，全对者获得“灵敏耳”贴纸。该任务【基础】强化听力与图义直接联结，规避中文中介。

2.故事建构与沉浸式输入（12分钟）

教师关闭屏幕，仅使用板贴与手偶，采用“图片逐现法”展开故事。第一幅图仅露出树枝和猴尾巴，提问：“Whatcanyousee?Whosetail?”学生猜测monkey。揭晓全图后教师带读monkey，利用自然拼读分解mon-key，强调/key/音素，学生摸喉咙感受浊化。板书monkey于黑板动物栏。第二幅图小猴子遇见小鸟，教师做出扇臂动作教授fly，同时追问：“Canthemonkeyfly?”学生大笑齐答No。教师引出句型：“Icanfly.Whatcanyoudo?”此句成为本课核心旋律，此后每遇到新动物均由教师用手偶扮演小猴子重复发问，学生集体替动物回答。第三幅图小猴子遇鱼，教师四肢并拢做游动状教授swim，学生起立模仿“Swim,swim,Icanswim.”第四幅图遇兔，教授jump，注意与run的区分，教师快速跺脚示范run，轻跳示范jump，学生通过观察辨别说词。第五幅图小猴子沮丧低垂，教师引导观察表情，学生说出sad，教师追问Why?学生尝试用已有词汇回答“Hecan’tfly/swim/jumphigh.”第六幅图小猴子爬树摘果，教师夸张展示手掌攀爬动作教授climb，并板书时用红色粉笔标出不发音的b，学生两两互相观察口型。至此，新词全部在情节推进中随文学得，无一孤立呈现。每学完一个动词，教师立即反指板贴，发起“Whatcanthe…do?”集体问答，【非常重要】实现“动物—能力”快速配对，为后续任务扫清障碍。

3.机械操练与意义滑行（6分钟）

采用三层次操练。第一层次：听音指图。教师随机说动词，学生手指任务单活动二上的相应动物或动作图。第二层次：看口型猜词。教师只做口型不发声音，学生观察唇形说出单词，重点巩固climb的闭口/m/。第三层次：节奏问答。教师击掌打出节奏型XXX，学生根据节奏说句子，如“Bird—bird—birdcanfly.”此环节【基础】全员参与，100%开口。随后进入任务单活动二Matchandsay。任务单左侧列动物简笔，右侧列动作简笔，学生先独立连线，而后在四人小组内轮流用“I’ma…Ican…”进行角色扮演。教师巡视中重点关注学困生，用手势提示动词。小组代表戴头饰上台展示，教师依据任务单评价标准（音量、动作、完整句）现场贴星。

4.真实交际与任务单调查（7分钟）

此环节是本课【高频考点】集中爆发区，也是【非常重要】的语用输出节点。教师将黑板左侧“OurAbilities”池中动词擦去，替换为大任务单调查板。学生使用活动单活动三Doasurvey，该任务单呈现四人小组名单及run,jump,swim,fly,climb五个动词图标。调查指令由教师全身反应示范：走到一名学生面前，掌心朝上做邀请状，清晰发问“Whatcanyoudo?”学生从板贴中选取一词回答，教师在调查板相应位置画★。学生明确任务后，组长领取磁性姓名牌，组内依次担任调查员与发言人。任务单底部设计有“最酷能力”统计栏，学生需将组员能力频次以涂格方式呈现。此环节语言支架完全撤除，学生需调用本课所有目标语进行真实信息交换。教师捕捉典型语用错误（如“Icanclimbing.”）不直接纠错，而是以“Oh,youcanclimb.”重铸反馈，保护表达安全感。调查结束后，每组选派“能力之星”接受全班采访，教师用“Canyou…?”隐性输入下一课时重点，学生只需点头或摇头做动作。

5.文本精读与语音雕琢（5分钟）

学生打开课本至第24课，跟读原声带读两遍。第一遍手指文字，着重模仿小猴子好奇、沮丧、骄傲三种情绪语气；第二遍全班分男女生扮演小猴子与动物，教师读旁白。教师利用暂停间隙，以板贴遮盖法实施挖空朗读：遮住核心动词，学生齐声补全；遮住动物名词，学生回忆补全。此活动【基础】强化图文对应，为课后朗读打卡铺垫。随后进入任务单活动四Writeandshare，此任务为半控制性书写。任务单呈现句子支架：“Alittlemonkeycan______.Alittlebirdcan______.Ican______.”学生从词库中选词填空，并在小组内朗读自己的句子。优秀作品通过实物展台展示，教师引导学生关注书写规范（首字母大写、句点、单词间距），但不过度挑剔拼写错误，重在表达意义。

6.综合表演与思维拔节（5分钟）

教师将教室四角“栖息地”开放，学生戴头饰进入相应区域。任务单活动四背面印有微型剧本，台词留白60%，仅提供情境提示（如“小猴子来到森林，看见小鸟……”）。各小组自主决定表演方案：可完全复现课文，可替换动物角色，也可增加新能力。教师提供“创意加星”激励，如加入礼貌用语获合作星、自编结局获创意星。此环节【难点】在于即时编演，对语言流畅度要求较高，因此教师允许组内使用极少量中文做情节商讨，但动物对话必须使用英文。观察发现，三年级学生在此类开放任务中常迸发惊喜，如将rabbit的能力改编为eatcarrot，教师当场板书记录，将其转化为课程生成性资源。表演尾声，教师定格提问：“小猴子学不会飞行和游泳，它伤心吗？最后它为什么笑了？”学生用中文或混合语回答，教师提炼板书核心寓意：“Everyonehashisowngift.”并带领学生用英语跟读此句，作为整节课情感制高点。

7.即时检测与评价闭环（2分钟）

任务单活动五Lookandwrite为当堂检测，呈现三幅新异图片（松鼠爬树、袋鼠跳、小鱼游），学生需在横线上填写正确动词形式。题目设计规避生词，所有动词均为本课及已学词汇。教师计时2分钟，做完即停。同桌交换任务单，教师投影答案，学生用红笔批改并报告得分。全对者任务单加盖“闯关成功”印章；错题在课后由小老师负责一对一讲解。检测后学生翻至任务单末页自我评价栏，从“我能听懂新词”“我能说出能力”“我能合作表演”“我能规范书写”四个维度涂星，教师随机访谈两名学生，询问涂星理由，引导学生客观归因。

（三）课后延伸场：任务单驱动可持续发展

课后任务单分为三层。基础层：听音模仿任务，使用APP录制故事配音，系统自动评分；提高层：拓展阅读任务，扫描任务单二维码阅读电子绘本《FromHeadtoToe》，找出书中动物会的本领，至少摘抄一句新句子；挑战层：项目式任务，四人小组制作“SuperAnimal”立体翻翻书，每页画一种动物并用本课句型标注能力，下节课举办班级图书馆展览。任务单底部设置“家长加油站”，邀请家长听孩子讲述小猴子的故事，并在任务单签名，但不做强制打卡，旨在营造家庭英语氛围。

六、学习任务单微设计解析

（一）图文编码策略

本课任务单所有文字指令均配有“符号密语”：耳形图标表听力，嘴形表口语，笔形表书写，双人图标表合作。三年级学生认读纯文字指令存在障碍，此设计将任务类型视觉化，减少无效提问，提升任务切换效率。

（二）留白与支架平衡

活动四书写区并非全空，而是采用点状虚线描红与词框双支架。对climb等拼写难度高的词提供完整词框供选贴，对jump等已学词仅提供首字母提示，体现分层支持理念。

（三）评价镶嵌技术

每项任务旁附有微型评价尺，如活动一听力题旁印有“我能听清3个词→★，5个词→★★，6个词→★★★”，学生完成任务后即刻自评，使学习进程可视化。教师巡视时依据评价尺快速定位需要帮助的学生，实现精准干预。

七、板书生态设计

黑板分为三大区域。左侧“词汇树”：树干写monkey，树枝悬挂动词词卡climb,jump,run,swim,fly，词卡均附带简笔画；中间“句型桥”：上方贴小猴子板贴，下方贴