初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 1a2d 教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA1a-2d教学设计

  一、教材与单元深度剖析

  本课选自人民教育出版社《新目标英语》八年级下册第六单元，单元核心话题为“LegendandStory”，旨在引导学生学习、讨论和讲述中外经典传说与故事。本单元在语言知识上重点呈现并操练“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Finally,whathappened?”等用于叙述故事发展脉络的句型结构，以及过去进行时态在叙述中的灵活运用。SectionA1a-2d作为本单元的起始课时，承担着话题导入、核心词汇与初步句型输入、听力策略渗透及简单故事叙述实践的多重功能。1a-1c部分通过图文匹配和听力活动，引入“shootthesuns”、“movethemountains”等中国神话传说，激活学生文化背景知识，并初步感知“onceuponatime”、“assoonas”等叙事性语言。2a-2d部分则通过梯度式听力训练，聚焦“TheEmperor’sNewClothes”这一经典童话，深化学生对故事要素（人物、事件顺序）的理解，并在2d的对话范例中，呈现如何运用目标语言进行简短的故事复述与讨论。本课不仅是语言知识的起点，更是文化意识与思维品质培养的起点，引导学生从跨文化视角理解叙事逻辑，初步建立用英语讲述中国故事的文化自信与语言能力。

  二、学情现状精准分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已储备了一定的词汇量和基础语法知识，如一般过去时、现在进行时等，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。然而，在叙事性语篇的理解与产出方面，学生普遍存在以下特点与挑战：其一，知识层面，学生对“愚公移山”、“后羿射日”等中国故事内容熟悉，但缺乏用英语准确表述关键情节和人物的词汇（如character,magic,remind,stupid等）与句式结构；其二，技能层面，听力理解中捕捉事件发展顺序（sequencing）的能力有待系统训练，口语表达中逻辑连接词的使用意识薄弱，常出现“andthen”重复的简单罗列；其三，认知与策略层面，学生乐于听故事、讲故事，但多停留在情节复述层面，对故事背后的文化寓意、人物品质分析尚浅，且缺乏有效的听力预测、笔记等学习策略；其四，情感态度层面，部分学生对于用英语讲述中国故事存在畏难情绪，担心表述不准确，需要营造安全、鼓励的课堂氛围，搭建足够的语言支架。因此，本课设计需从激活已知入手，以趣味性活动降低焦虑，通过结构化输入与阶梯式输出，帮助学生构建叙事框架，实现从“知道故事”到“能用英语讲好故事”的跨越。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情研判，设定本课时综合性教学目标如下：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听、说、读、写并运用核心词汇：shoot,stone,weak,god,remind,bit,silly,insteadof；理解并运用短语：onceuponatime,movethemountains,shootthesuns,alittlebit,keepdoingsth.,giveup。

  （2）学生能够理解并初步运用以下句型询问和叙述故事：Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Finally,whathappened?It’sastoryabout…Thestoryremindsusthat…

  （3）学生能够听懂关于经典故事（如后羿射日、愚公移山、皇帝的新装）的简短对话，提取故事名称、主要人物及事件发展顺序等关键信息。

  （4）学生能够参照范例，与同伴就熟悉的中外故事进行简单的问答交流和情节复述。

  2.学习能力目标：

  （1）通过1b、2a-2c的听力活动，培养学生利用图片预测听力内容、边听边记录关键词（尤其是动词过去式及时间顺序词）的听力微技能。

  （2）通过小组合作进行故事排序、复述和创编活动，提升学生的协作探究与信息整合能力。

  （3）引导学生利用思维导图或故事山（storymountain）图表梳理故事脉络，形成结构化叙事策略。

  3.思维品质目标：

  （1）通过对比“愚公移山”与“皇帝的新装”中的人物行为与结果，培养学生分析、比较、归纳的思维能力。

  （2）在讨论故事寓意环节，鼓励学生从多角度解读故事（如坚持、智慧、诚实、虚荣等），发展批判性思维与创新思维。

  4.文化意识目标：

  （1）通过学习用英语表述中国神话传说，增强学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，初步树立用英语传播中国文化的意识。

  （2）通过接触安徒生童话等西方经典故事，了解其文化背景，培养跨文化认知的敏感性，初步认识故事作为人类共同文化载体的普遍价值。

  四、教学重难点透视

  1.教学重点：

  （1）核心词汇与目标语言结构的理解与初步运用，特别是用于叙述故事顺序的句型。

  （2）听懂关于故事主题的对话，准确获取故事要素（who,what,how）及事件发展顺序。

  （3）基于语言支架，进行简短、连贯的故事叙述。

  2.教学难点：

  （1）过去进行时在叙事语境中的理解（如：Hewaswalkingbywhenhesawtheoldmantryingtomovethemountains.），以及与一般过去时的区别运用。

  （2）在口头叙述中，自然、恰当地使用时间状语从句（如assoonas,when,while）和连接词（如first,next,then,finally,so,because）来增强叙事的逻辑性与连贯性。

  （3）引导学生超越情节复述，尝试简单表达对故事人物或寓意的个人看法。

  五、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：集成图片、音频、关键词句、故事脉络图、文化背景短视频（如愚公移山动画片段节选）。

  2.音频材料：教材配套的1b,2a,2b听力录音，确保音质清晰。

  3.实物/卡片：印有故事关键情节图片或动词短语的卡片，用于排序、配对等课堂活动。

  4.学习单：设计包含词汇预习、听力任务单、故事复述/创编框架的工作纸。

  5.交互式白板工具：利用拖拽功能进行故事排序，利用批注功能即时展示学生生成的语言。

  六、教学理念与策略总览

  本课设计秉持“以生为本”、“学用结合”的理念，以“用英语讲好故事”为贯穿始终的任务主线，遵循“感知—理解—内化—运用”的语言习得规律。主要采用以下策略：

  1.情境创设策略：利用多媒体与故事讲述营造浓厚的“故事会”氛围，将学生带入叙事语境。

  2.任务型语言教学：设计一系列环环相扣、梯度递进的任务（如匹配、排序、听选、复述、讨论、创编），引导学生在完成任务的过程中接触、体验、运用语言。

  3.交际语言教学：通过大量Pairwork和Groupwork，鼓励学生进行真实、有意义的交流。

  4.内容与语言整合学习：将语言学习与文化内容（中外经典故事）深度融合，实现语言能力与文化意识同步发展。

  5.支架式教学：通过词汇提示、句型范例、图表工具等多层次支架，支持学生从模仿到自主表达。

  七、教学过程精细化实施

  （一）主题情境导入，激活文化图式

  1.视觉激趣与文化关联：教师在屏幕上循环播放一组中外经典故事的代表性图片（如孙悟空、花木兰、灰姑娘、哈利·波特、后羿、愚公、皇帝的新装场景）。伴随轻快的背景音乐，教师以热情洋溢的语气开场：“Goodmorning,class!Lookatthesepictures.Theyarelikewindowstodifferentworlds.Whatdotheyhaveincommon?”引导学生观察并说出“Theyareallstories.”或“Theyarefrombooks/movies.”。教师顺势引出单元主题：“Exactly!TheyareallfamouslegendsandstoriesfromChinaandotherpartsoftheworld.Storiesmakeourlifecolorfulandteachuswisdom.”

  2.头脑风暴与词汇预现：教师聚焦中国故事图片（后羿射日、愚公移山），提问：“DoyouknowtheseChinesestories?CanyoutelltheirnamesinChinese?”学生用中文回答后，教师用英文说出故事名称：“InEnglish,wecallthisone‘HouYiShootstheSuns’,andthisone‘YuGongMovestheMountains’.”将核心短语“shootthesuns”和“movethemountains”呈现在白板上，并辅以动作或简单图示帮助学生理解“shoot”和“move”。接着，开展小型头脑风暴：“Whenwetalkaboutastory,whatelementsdoweusuallymention?”引导学生说出character,place,time,beginning,middle,end,problem,solution等词语，教师选择性板书，为后续叙事提供思维框架。

  3.切入课题与目标明晰：教师明确告知学生本节课的学习旅程：“Today,we’llstartourjourneyintoUnit6.We’lllearnhowtotalkaboutstoriesinEnglish,especiallyhowtodescribewhathappenedinorder.First,let’sgettoknowthesestoriesbetter.”自然过渡到教材1a部分。

  （二）多维感知输入，构建叙事基础

  1.图文匹配，初识故事：学生独立完成1a的匹配任务，将故事名称（a-d）与图片（1-4）连线。完成后，教师邀请不同学生分享答案，并追问简单问题以检查理解，如：“Forpicture1,whyisthemanshootingatthesuns?”(Becausethereweretoomanysunsanditwastoohot.)“Whatdoyouthinkabouttheoldmaninpicture2?”(Heisverydetermined/strong-willed.)在此过程中，利用图片语境自然引出并教授新词汇“god”（后羿的形象关联）、“weak”与“strong”（愚公与山的对比）。

  2.聚焦听力，捕捉梗概：

  （1）听前预测：教师指向1a中的图片1和2，提问：“Nowwe’lllistentoaconversationabouttwoofthesestories.Whichtwodoyouthinktheywilltalkabout?”学生预测后，教师引导学生关注1b的题目要求：“Goodguess!Let’slistenandcheck.Also,weneedtofindoutthemainideaofeachstory.What’sa‘mainidea’?”解释为“themostimportantthingaboutthestory”。

  （2）一听主旨：播放1b录音第一遍，学生验证预测并捕捉两个故事的核心主旨。核对答案时，教师板书关键短语：“HouYiShootstheSuns:amantriedtosavetheearth;YuGongMovestheMountains:anoldmantriedtomovethemountains.”并强调“triedtodosth.”的结构。

  （3）二听细节，聚焦顺序：教师提出新任务：“HowdoesthestoryofYuGongbegin?Whathappenednext?Let’slistenagainandpayattentiontotheorderofevents.”播放第二遍录音前，教师将“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?”这两个目标句型写在白板醒目位置。学生听录音完成1b的填空。听后，教师不仅核对答案（begin:Therewasaveryoldman…twobigmountains…;next:Theytoldhimthathecouldneverdoit…），更要点明“onceuponatime”是典型的故事开头语，并引导学生注意“assoonas”表达的时间先后关系。

  3.跟读模仿，内化语言：学生打开课本，跟读1c对话。教师提醒注意语音语调，特别是疑问句的升调和叙事时的节奏。然后学生两人一组，利用1b填充后的信息和1c的句型框架，进行关于后羿射日和愚公移山的问答练习。教师巡视，提供即时帮助，并鼓励学生尝试加入自己的简单评论，如“IthinkHouYiisbrave.”。

  （三）听力策略深化，解构叙事逻辑

  1.情境转换，引出新篇：教师展示“皇帝的新装”插图，提问：“ThisisafamousstoryfromtheWest.Doyouknowitsname?”学生可能用中文回答。教师确认英文名称：“Yes,‘TheEmperor’sNewClothes’byHansChristianAndersen.”简要介绍安徒生及其童话地位，渗透文化背景。呈现并教授新词“silly”和“stupid”，与之前学的“clever”、“wise”形成对比，用于描述故事中的人物。

  2.分层听力，梳理脉络：

  （1）2a听辨顺序：教师明确指令：“Nowlet’slistentoaconversationaboutthisstory.Theyaretalkingaboutthesequenceofevents.Listenandnumberthepictures[1-5]inorder.”播放2a录音，学生独立完成排序。核对答案后，教师引导学生用最简单的句子描述每幅图：“Picture1:Twobrotherscametothecity.Picture2:Theysaidtheycouldmakespecialclothes…”，将叙述事件的能力要求分解到最低层次，确保全体学生跟进。

  （2）2b精听填空，捕捉细节：教师指向排序后的图片，提问：“Whatexactlydidthebrotherssay?Whatdidtheemperordo?Listenagainandfillintheblanks.”播放2b录音前，提示学生重点关注空格前后的关键词，预测词性（是动词、名词还是形容词？）。录音可播放两遍。填空完成后，教师引导学生关注重点语言点：①“keepdoingsth.”结构(keptworrying)；②“insteadof+名词/动名词”(insteadofthinkingabout…)；③“so…that…”结构(sostupidthat…)的含义与用法。通过例句进行简要说明和口头替换练习。

  3.听后整合，尝试复述：教师利用图片顺序和填空内容，在白板上构建简单的故事线索图：

  Beginning:Twobrothersarrived→said(makemagicclothes)→onlycleverpeoplecouldseethem.

  Middle:Emperor(keptworrying)→gavethemsilkandgold.

  Next:Brothers(kepteverythingforthemselves)→pretendedtowork.

  Then:Emperorsentministers→ministers(couldn’tseeanything)→lied(saidbeautiful).

  End:Emperor(walkedinthestreet)→people(saidnothing)→aboyshouted(He’swearingnothing!).

  教师首先参照线索图进行示范复述，强调使用“first,then,afterthat,finally”等连接词。然后学生两人一组，一人根据线索图提示尝试复述，另一人聆听并补充。教师鼓励学有余力的学生尝试用“Thestoryremindsusthat…”来表达寓意。

  （四）对话范例研习，迁移初步运用

  1.听读结合，聚焦功能：教师引导学生：“Now,let’sseehowtwostudentstalkaboutthisstory.”学生先听2d对话录音，整体感知。然后打开课本默读，教师提出思考问题：“Whatquestionsdoesthegirlasktolearnaboutthestory?Howdoestheboydescribetheevents?Whatdoesthegirlthinkaboutthestory?”学生标记出关键问句（Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?）和表达个人看法的句子（That’sfunny;It’sinteresting;That’swhatthestoryistryingtoteachus.）。

  2.深度解析，提炼框架：师生共同分析对话结构，提炼出“询问故事—按顺序叙述—简评故事”的三步交际模式。教师重点讲解“remind”的用法：“Thestoryremindsusthatit’sfoolishtocaretoomuchaboutwhatothersthink.”并通过更多例句（如“Thissongremindsmeofmychildhood.”）帮助学生理解“remindsb.ofsth.”和“remindsb.that…”的区别与用法。

  3.角色扮演与创意改编：学生分角色朗读对话，注意模仿语气和情感。随后，教师提供新的任务情景：“Supposeyouandyourpartnerhavejustwatchedamovieabout‘NeZha’(哪吒).Makeasimilarconversationtotalkaboutit.”教师提供哪吒故事的关键词卡（bebornwithpower,bemisunderstood,fightagainstfate,savethepeople等）和句型支架。学生小组准备并进行展示。教师在此环节重点关注学生能否运用目标句型询问和叙述，能否恰当使用连接词，并给予针对性反馈。

  （五）综合实践产出，实现能力进阶

  1.故事会工坊——选择与准备：教师宣布举办“MiniStoryFestival”。学生四人一组，从教师提供的多个中外故事选项（如“TheTortoiseandtheHare”、“Mulan”、“Chang’eFlyingtotheMoon”、“TheMonkeyKing”）中选择一个，或者自选一个熟悉且适宜的故事。各组领取“故事策划单”，策划单包含以下任务：①写出故事主要人物（Characters）；②用流程图画出至少四个关键情节（PlotFlowchart）；③列出需要使用的5个核心英语词汇或短语；④准备用2-3句话说明故事的寓意（Moral）。

  2.小组协作与教师支架：学生小组分工合作，查阅词典、讨论叙述逻辑。教师巡视全场，作为“资源提供者”和“语言顾问”，解答词汇疑问，帮助学生优化句子表达，特别指导如何将一般过去时和过去进行时结合使用以丰富叙述（如“Whiletheharewassleeping,thetortoisekeptwalkingslowly.”）。

  3.成果展示与交互评价：每个小组推选一名“讲述者”和一名“提问者”进行展示。讲述者参照本组的流程图，向全班讲述故事梗概。提问者则向全班提出1-2个与故事内容相关的问题（如“Whydidtheharelosetherace?”），邀请其他同学回答。展示后，师生共同从“内容清晰度（Clarity）”、“语言准确性（Accuracy）”、“叙述连贯性（Coherence）”、“交流互动性（Interaction）”四个维度进行简要口头评价，教师以鼓励性和建设性的反馈为主。

  （六）课堂总结反思，升华价值内涵

  1.知识结构化回顾：教师引导学生共同回顾本节课的收获。利用白板上的思维导图，梳理出：今天我们学习了哪些关于故事的词汇和短语？我们可以用哪些句子来询问和讲述故事顺序？我们听了、读了关于哪几个故事？我们尝试讲述了哪个故事？

  2.策略与价值升华：教师总结：“Today,we’venotonlylearnedsomenewwordsandsentences,butmoreimportantly,we’velearnedawaytotellstoriesinEnglish—byfocusingontheorderofeventsandusinglinkingwords.StoriesfromChinaandtheworldconnectus.Theycarryculture,valuesandwisdom.IhopeyoucanusewhatyoulearnedtodaytosharemorewonderfulChinesestorieswiththeworldinthefuture.”

  3.个性化延伸思考：布置课后思考题：“Whichstorywelearnedtodayimpressesyoumost?Why?Writedown2-3sentencesinyournotebook.”

  八、分层作业设计

  为满足不同层次学生的发展需求，作业设计如下：

  1.基础巩固层（必做）：

  （1）词汇巩固：抄写本课核心词汇及短语（shoot,remind,silly,insteadof,onceuponatime等）各三遍，并用其中5个造句。

  （2）听力复习：听读课本1b,2a,2b,2d部分录音至少两遍，模仿语音语调。

  （3）句型操练：完成练习册中与本课重点句型（询问故事顺序）相关的填空和匹配练习。

  2.能力拓展层（选做）：

  （1）书面复述：选择“愚公移山”或“皇帝的新装”，用6-8句话写出故事梗概，注意使用时间连接词。

  （2）对话创编：与一位同学通过电话或在线方式，模仿2d编一个关于“孙悟空三打白骨精”的简短对话，并录音或记录文本。

  3.创新挑战层（选做）：

  （1）故事海报：为你最喜欢的一个中国神话故事设计一张英文海报，包含故事标题、主要人物插图、3-4句英文剧情简介和一个英文关键词“Moral”（寓意）。

  （2）文化探究：利用网络或书籍，查找安徒生（HansChristianAndersen）或中国神话集《山海经》的简要英文介绍，摘录3-5个你感兴趣的英文句子。

  九、板书设计规划

  板书采用模块化、图文结合的形式，力求清晰呈现重点，辅助学生建构知识体系。

  [左侧区域：标题与核心问题