小学英语三年级下册Unit1初次见面会话与调查教案

小学英语三年级下册Unit1初次见面会话与调查教案

一、教学内容分析

  本课是PEP人教版小学英语三年级下册Unit1“Welcomebacktoschool!”的起始会话教学部分，主题为“Meetingnewpeople”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（3-4年级）的要求审视，本课承载着培养学生初步英语交际能力、奠定积极情感态度的关键作用。在知识技能图谱上，它聚焦于“介绍与问候”这一日常交际功能，核心句型为“Hi,I‘m.../I’mfrom...Thisismyfriend,...Nicetomeetyou.”及其应答。这些句型是学生构建初步社会交往语言能力的基石，认知要求从“识记”对话模式向“理解”并在模拟情境中“初步应用”递进，为学生后续学习更复杂的个人信息交流（如年龄、爱好）铺路。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与等方式学习。本课将“调查”（Doasurvey）活动设计为语言运用的核心任务，将“语言学习”与“信息处理”相结合，引导学生通过“询问-记录-汇报”的微型探究路径，在完成任务中内化语言，初步体验用英语做事的乐趣。在素养价值渗透上，教学内容本身即是“学会交往”的社会性学习，指向“文化意识”中乐于了解不同文化与“情感态度”中乐于接触并尝试使用英语的素养培育。通过对不同家乡（如“Shandong”）的提及，也隐含着对祖国地域多样性的初步感知，实现学科育人。

  本课教学对象为三年级下学期学生。其已有基础与障碍在于：学生已掌握“Hello/Hi,I‘m...”等简单问候与自我介绍，对新学期和交友话题兴趣浓厚。但“I’mfrom...”是全新表达，介词“from”的发音与含义可能构成难点；在真实交际中连贯、得体地运用多轮次对话进行完整介绍，对学生语用能力是挑战。部分学生可能因性格内向或语言储备不足而产生交际焦虑。因此，教学调适策略将聚焦于：创设高度支持性、游戏化的情境，通过大量可预测的、结构化的对话练习降低认知负荷；利用图片、地图、头饰等多模态资源，使抽象的地点概念具象化；设计分层任务，如允许语言能力较弱的学生先跟读模仿，能力较强的学生尝试改编或扩展对话，并提供“句子百宝箱”（WordBank）等视觉支持。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生跟读时的口型、小组练习时的参与度、调查活动中的语言产出，即时判断学习效果并动态调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

  在知识目标上，学生能够听懂、会说、认读核心句型“I’mfrom...”，并能在情境中理解、模仿运用“Thisismyfriend,...Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.”完成完整的见面介绍对话，理解对话中人物的基本关系与交际意图。

  在能力目标上，学生能够在教师创设的“结识新朋友”情境中，与同伴合作进行角色扮演，基本流利地表演课本对话；并能在“Doasurvey”调查任务的驱动下，运用所学句型，通过询问至少两名同学“Whereareyoufrom?”，完成简单的信息调查表，并尝试做一句式汇报，如“AmyisfromShanghai.”

  在情感态度与价值观目标上，学生能在课堂活动中体验用英语结交朋友的乐趣，初步建立乐于交往、友好互助的积极态度；在了解同学来自不同地方（虚拟或真实）的过程中，萌发对同伴的欣赏以及对祖国幅员辽阔的朴素认知。

  在学科思维目标上，本课重点发展学生的“角色代入思维”与“信息归纳思维”。通过角色扮演，学习从他人视角进行语言表达；通过调查活动，经历“提出问题-收集信息-整理汇报”的简易逻辑过程，培养初步的信息处理意识。

  在评价与元认知目标上，引导学生借助教师提供的“对话小明星”评价量表（如：声音响亮☆、表情大方☆、句子完整☆），对自我或同伴的角色扮演进行简单的星级评价；在课后能回顾并说出本节课学会的一至两个新句子，初步形成学习收获意识。

三、教学重点与难点

  教学重点是学生在情境中正确理解并初步运用“I‘mfrom...”和“Nicetomeetyou.”等句型进行相互介绍与问候。其确立依据在于，这些句型是本单元“介绍与欢迎”主题下最核心的功能性语言，是构成社会交往对话的基石。掌握这些表达，学生才能开展最基本的跨文化人际交流，也为后续学习关于家庭、学校等更复杂的介绍内容奠定坚实的语言基础。从能力立意看，能否在模拟情境中得体运用这些句型，是衡量学生初步语用能力的关键指标。

  教学难点在于“from”一词的准确发音（避免读作/fɔ:rm/或/fɔ:m/）以及“Nicetomeetyou,too.”这一完整应答的自然、流畅输出。难点成因在于，三年级学生语音模仿能力强但精准度有待提高，“from”的发音易受母语负迁移影响；而“Nicetomeetyou,too.”作为对他人问候的完整回应，涉及即时语言组织与社交礼仪，部分学生可能仅回应“Nicetomeetyou.”或忽略“too”。预设突破方向是：通过夸张口型示范、拆分跟读（fr-om）、结合肢体动作（如用手势表示“来自”）强化语音训练；通过“接龙问候”等游戏化操练，形成应答惯性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含课文动画、主要人物头像、中国地图简化版、句型闪卡）；课文录音；Amy,ZhangPeng,Mike,Sarah头饰各两套。

1.2学习材料：“MyNewFriends”调查表（每人一份，表格含Name和From两栏）；“对话小明星”评价贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Unit1PartALet‘stalk部分录音2-3遍。

2.2物品准备：水彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位，方便前后左右转身进行Pairwork和Groupwork。

3.2板书记划：左侧预留板书核心句型结构，右侧作为“调查结果展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师播放一段欢快的校园生活视频剪辑，画面中出现不同肤色、不同地区的小朋友互相打招呼的场景。“Goodmorning,boysandgirls!Welcomebacktoschool!Look,somanychildrenarebacktoschooltoo.Theywanttomakenewfriends.Doyouwanttomakenewfriends?”借助视觉和提问，迅速将学生带入“新学期结识新朋友”的主题语境。

2.旧知唤醒与链接：教师戴上Amy的头饰，微笑着向全班挥手：“Hi,I‘mAmy.I’mfromtheUK.”然后转向一位学生：“Hello,what‘syourname?”引导学生用“I’m...”回答。接着教师用课件快速闪现已学过的地点图片（如park,zoo,school），提问：“Whereareyou?”引导学生说“I‘matthe...”。这个环节旨在激活“自我介绍”和“地点”相关旧知。

3.新知引疑与定向：教师在课件上呈现中国地图简化版，并标注Beijing,Shanghai,Shandong等地名。指着Shandong说：“Weareatschool.ButI’mfrom

Shandong.”同时板书“I‘mfrom...”，并用红色粉笔突出“from”。“Today,we’lllearnhowtotellotherswherewecomefrom,andhowtointroduceourfriendsnicely.Let‘swatchhowAmyandZhangPengdoit.”由此自然引出本课核心学习内容和观看课文对话的任务。

第二、新授环节

###任务一：初识对话，整体感知

1.教师活动：教师布置整体理解任务：“Let‘swatchthecartoon.Pleasefind:1.Whoarethey?2.Whoisnew?”播放Let’stalk部分完整动画。播放后，利用课件定格画面，引导学生识别人物（Amy,ZhangPeng）并回答问题（Amyisnew.）。接着提问：“HowdoesZhangPengintroduceAmytoMike?”引导学生关注“Thisismyfriend,Amy.”句型。教师用头饰示范，手持ZhangPeng和Amy头饰，说：“I‘mZhangPeng.Thisismyfriend,Amy.”然后转向“Mike”（虚拟对象）说。

2.学生活动：学生带着问题观看动画，尝试说出人物名字并找出新同学。在教师引导下，初步感知“Thisismyfriend,...”的用法。部分学生可尝试模仿教师手持虚拟头饰进行介绍。

3.即时评价标准：1.能准确说出动画中至少两个人物名字。2.能通过倾听或观察，指出Amy是新同学。3.在模仿介绍时，声音清晰，指向明确。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.对话人物关系：本段对话发生在ZhangPeng、他的朋友Amy以及另一位朋友Mike之间。ZhangPeng正在向Mike介绍新朋友Amy。理解人物关系是理解对话逻辑的基础。2.介绍朋友的句型：“Thisismyfriend,[名字].”这是一个非常实用的介绍他人的句型。教师可以提示学生，在介绍时通常伴随着手势（如掌心向上的示意动作）。

###任务二：聚焦细节，理解与模仿核心句

1.教师活动：教师再次播放动画，重点聚焦Amy的自我介绍和双方问候部分。播放后，提问：“WhereisAmyfrom?”引导学生找出并说出“I‘mfromtheUK.”教师在地图上指出UK位置。板书该句。接着提问：“Whatdotheysayafterintroducing?”引导学生找出“Nicetomeetyou.”教师呈现Mike的头像，并模拟其声音说：“Nicetomeetyou.”然后问：“WhatdoesAmysay?”引导学生发现“Nicetomeetyou,too.”教师强调“too”表示“也”。随后，教师带领学生进行分句听音、模仿跟读，特别关注“from”和“meet”的发音，采用“大小声读”、“分组角色读”等方式增加趣味性。

2.学生活动：学生二次观看，重点关注目标信息，回答问题。在教师指导下，进行精准的发音模仿和句型跟读。通过“大小声”游戏练习，巩固语音。

3.即时评价标准：1.能准确复述Amy来自哪里。2.跟读时，能努力模仿“from”和“meet”的发音，口型基本正确。3.能区分并跟读“Nicetomeetyou.”和“Nicetomeetyou,too.”。

4.形成知识、思维、方法清单：

★3.核心句型一‘I‘mfrom+地点’：用于说明自己来自何处。“from”是介词，后面接国家、城市或地区。初步接触，知道其意即可。★4.核心句型二‘Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.’：初次见面经介绍后的常用礼貌用语。前者是主动问候，后者是回应。教师需解释“too”在此情境下的用法，可以通过师生、生生快速问候接龙来形成语感。

###任务三：角色扮演，内化对话结构

1.教师活动：教师利用课件呈现完整的对话文本（可配图）。首先，教师与一名优秀学生进行示范表演，要求声情并茂，并加入适当手势。然后，搭建“脚手架”：将对话分为三个部分（ZhangPeng介绍Amy->Mike与Amy互相问候->Amy自我介绍），让学生分组选择一部分重点练习。教师在巡视中，提供个别指导，特别是对“I‘mfrom...”和“Nicetomeetyou,too.”进行纠音和鼓励。接着，整合练习，组织“TripleWork”（三人小组），分别扮演ZhangPeng,Amy,Mike进行完整对话练习。

2.学生活动：学生观察师生示范。在教师搭建的阶梯下，先进行分组片段练习，降低记忆负荷。然后组成三人小组，分配角色，佩戴头饰（或使用姓名卡），进行完整的角色扮演练习。小组成员可互相提醒、纠正。

3.即时评价标准：1.角色扮演时，能基本按照对话顺序进行。2.能运用所学句型，发音基本清晰。3.小组合作时，能轮流扮演不同角色，互相倾听。

4.形成知识、思维、方法清单：

★5.对话的典型结构：一个完整的介绍新朋友的对话，通常包含三个基本环节：介绍方引出朋友（Thisis...）->被介绍双方互相问候（Nicetomeetyou.）->新朋友补充自我介绍（Hi,I‘m...I‘mfrom...）。理解此结构有助于学生未来组织类似对话。▲6.交际中的非语言要素：在角色扮演中，除了语言，微笑、眼神接触、得体的手势都能让交际更自然、友好。教师应在示范和点评中强调这一点。

###任务四：调查启动，明确任务与语言

1.教师活动：教师说：“Great!NowyoucanintroducefriendslikeZhangPeng.Butdoyouknowwhereyourclassmatesarefrom?Let‘sdoasurvey!”教师出示“MyNewFriends”调查表，用课件展示范例。教师自己先扮演调查者，走到一名学生面前，提问：“Hello,what’syourname?”学生答后，教师再问：“Whereareyoufrom?”引导学生用“I‘mfrom[城市/省份].”回答。教师在调查表上做示范记录。接着，清晰说明活动要求：1.起立，用所学句子采访至少2位同学。2.记录他们的名字和家乡。3.注意使用礼貌用语。提供语言支持：“Youcansay:‘Hello/Hi,I‘m...What’syourname?Whereareyoufrom?Nicetomeetyou.’”

2.学生活动：学生观看教师示范，理解调查活动的流程和所用语言。根据教师指令，准备好调查表和笔。部分学生会提前默念或小声练习即将用到的问句。

3.即时评价标准：1.能安静倾听并理解教师的活动指令。2.能跟读或尝试说出调查所需的关键问句“What‘syourname?”和“Whereareyoufrom?”。

4.形成知识、思维、方法清单：

★7.调查活动关键问句：“Whereareyoufrom?”这是获取他人家乡信息的核心问句。需注意其与“Whereareyou?”（询问地点）的区别。教师可以通过手势辅助理解，如指向远方表示“来自”。8.任务前准备策略：在进行一项语言活动前，先明确步骤（steps）、准备好语言工具（sentences），能大大提高活动效率和质量。这是培养学生学习策略的起点。

###任务五：开展调查，应用与交际

1.教师活动：教师宣布活动开始，并在教室内巡视。巡视中，教师重点关注：1.学生是否使用目标语言进行交流。2.遇到表达困难的学生，及时提供帮助或鼓励他们使用“句子百宝箱”（课件上始终显示核心句）。3.维持活动秩序。对于提前完成基础任务（采访2人）的学生，教师可以鼓励他们：“Greatjob!Canyouaskonemore?Or,canyouintroduceyournewfriendtome?”

2.学生活动：学生离开座位，在教室内自由寻找采访对象。他们运用“Hello/Hi,What‘syourname?Whereareyoufrom?Nicetomeetyou.”等句子进行交流，并在调查表上记录同学的名字和家乡信息。这是一个真实的、移动的、交互式的语言应用过程。

3.即时评价标准：1.能在真实互动中，运用至少两个核心句型（如问候+询问家乡）。2.能认真倾听同伴回答并尝试记录。3.活动中表现出礼貌和友好。

4.形成知识、思维、方法清单：

▲9.真实交际的灵活性：在实际调查中，对话可能不会完全按课本顺序进行，可能会夹杂已学的其他问候语。这体现了语言的真实性和交际性，教师应予以鼓励。10.信息记录方法：用文字或简单符号（如省名缩写、画标志物）快速记录关键信息，是重要的学习技能。允许学生用自己的方式记录，保护其积极性和创造力。

###任务六：汇报展示，整合输出

1.教师活动：调查结束后，教师请几位学生上台做“小报告”。教师提供汇报支架，指向板书句型：“Youcansay:‘Thisismynewfriend.Hernameis...Sheisfrom...’or‘Ihavetwonewfriends....isfrom...’。”对学生的汇报给予积极反馈，并纠正主要语言错误。最后，将几位学生的调查信息，以简笔画或文字形式汇总到黑板右侧的“调查结果展示区”，形成班级友谊地图雏形。

2.学生活动：部分学生自愿或经教师邀请上台，根据调查表，向全班介绍自己新认识的朋友及其家乡。其他学生认真倾听。

3.即时评价标准：1.汇报时，能看着自己的记录，说出完整的句子。2.信息（名字、家乡）基本准确。3.声音能让全班同学听到。

4.形成知识、思维、方法清单：

★11.信息整合与简单汇报：将收集到的零散信息（名字、家乡），用完整的句子“...isfrom...”串联起来，进行口头汇报，这是对语言应用能力的综合挑战，也是将“做”与“说”结合的体现。12.倾听与学习：在同伴汇报时认真倾听，可以了解更多同学的信息，这也是学习的过程。教师应培养“小听众”们的良好习惯。

第三、当堂巩固训练

  本环节设计分层任务，确保所有学生都能在原有基础上获得巩固与发展。

  基础层（全员参与）：“最佳拍档”对话重现。学生两人一组，随机抽取一张写有中国城市名（如Beijing,Shanghai,Hangzhou）或国家名（如UK,USA,Canada）的卡片，扮演来自该地的新朋友，进行简化版对话练习。A:“Hi,I‘m...I’mfrom[卡片地点].Nicetomeetyou.”B:“Hi,...Nicetomeetyou,too.”此任务聚焦核心句型的机械性到意义性操练。

  综合层（鼓励多数学生尝试）：“小小介绍人”任务。教师呈现一组新人物图片（如课本中的Sarah,John等），学生需扮演其中一人，并向同桌介绍图片中另一位人物作为自己的朋友，并模拟他们互相问候。这要求学生灵活组合运用“Thisismyfriend...”和“Nicetomeetyou.”等句型。

  挑战层（学有余力学生选做）：“班级友谊地图”贡献者。邀请学生利用课堂调查结果或想象，在黑板的简化中国地图或世界地图上，贴上一张朋友头像并标注其名字和家乡（如“Mike—Canada”），并用一句话向全班介绍：“Look,thisisMike.Heismyfriend.HeisfromCanada.”

  反馈机制：教师巡视基础层和综合层活动，进行个别指导与鼓励。对于挑战层活动，教师组织全班观看，并引导学生共同评价介绍是否完整、清晰，使用“对话小明星”标准（声音、表情、句子）进行同伴互评，教师予以总结性点评，并展示优秀样例。

第四、课堂小结

  知识整合：教师引导学生一同回顾板书。“今天我们学到了哪些交新朋友的好办法？”学生可以说出“介绍朋友用‘Thisis...’”、“告诉别人自己来自哪里用‘I‘mfrom...’”、“初次见面说‘Nicetomeetyou.’”等。教师用思维导图简图在黑板上将这几个核心功能句联系起来。

  方法提炼：“今天我们还当了一回小调查员。我们是怎么做的？”引导学生回忆“先问名字和家乡，然后记录下来，最后告诉大家”。强调“用英语问、用英语记、用英语说”的过程。

  作业布置：

  1.基础性作业（必做）：（1）听读课本P5Let‘stalk部分至少5遍，注意模仿语音语调。（2）向家人用英语介绍一位你今天在课上“认识”的新朋友（可以是同学，也可以是课本人物）。

  2.拓展性作业（选做）：画一张“我的新朋友”卡片，写上朋友的名字，并用“He/Sheisfrom...”句型写上其家乡，下节课带来展示。

  3.延伸思考（供所有学生思考）：“我们班有没有同学真的来自不同的城市？如果有一个外国小朋友来到我们班，你想怎么介绍自己和他/她呢？”

六、作业设计

基础性作业：

1.听说模仿：听读课文P5Let‘stalk部分录音至少5遍，力求语音准确、语调自然。尝试闭上眼睛，能跟着录音说出对话。

2.句子书写：在英语练习本上，正确抄写核心句型“I‘mfromChina.”和“Nicetomeetyou.”各3遍，注意单词间距和标点。

3.口头实践：选择一个你喜欢的玩具或毛绒公仔，给它起个英文名，并练习用“Hi,I‘m[名字].I’mfrom[想象的地方].”向家人介绍它。

拓展性作业：

1.情境表演：与一位家人或朋友合作，扮演Amy和ZhangPeng，表演课本对话。可以用手机录制一段简短的视频（不超过1分钟）。

2.信息卡制作：制作一张“AboutMe”信息卡。包含自画像（或照片）、英文名（或中文名拼音），并用“I‘mfrom[你的城市名].”写上家乡。设计美观，下节课用于班级墙报展示。

3.微型调查：用英语问你的爸爸、妈妈或一位好朋友：“Whereareyoufrom?”并记录下他们的回答。尝试用“My...isfrom...”说一句话。

探究性/创造性作业：

1.小小文化使者：如果你要向一位外国小朋友介绍你的家乡（城市或省份），除了说“I‘mfrom...”，你还能画一样最能代表你家乡的东西（如熊猫代表四川，东方明珠代表上海）吗？画出来，并尝试查词典或问老师，学会说“Thisisapanda.It‘sfromSichuan.”。

2.对话创编：假设你在公园遇到一位新朋友，创编一段至少4个话轮的对话。必须包含：互相问候、询问名字、询问家乡、道别。可以写下来，也可以和伙伴排练表演。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型：I‘mfrom+地点.用于自我介绍来自何处。地点可以是国家（China,UK）、城市（Beijing,Shanghai）或省份（Shandong）。这是本课最核心的产出句，必须掌握。注意：“from”的发音是/frɒm/或/frəm/，避免读错。

★2.核心句型：Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.初次见面经介绍后的礼貌寒暄用语。前者由先知道对方名字的一方说出，后者是回应。考点：选择题或情景反应题中，常考查“too”的对应使用。

3.介绍他人的句型：Thisismyfriend,[名字].用于向第三方介绍自己的朋友。介绍时通常伴有手势和微笑。这是拓展社交圈的重要语言。

4.询问他人家乡的句型：Whereareyoufrom?这是“Doasurvey”活动的关键工具句。易混点：需与询问当前位置的“Whereareyou?”区分。可以通过手势辅助理解（指远方vs指脚下）。

▲5.文化点滴：UK（英国）的构成英国全称TheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthernIreland，由England,Scotland,Wales和NorthernIreland组成。对学有余力的学生，可以简单提及，激发文化好奇心。

★6.人物：Amy,ZhangPeng,Mike熟悉本单元主要人物的名字和基本关系（朋友）。这是理解对话语境的基础。

7.交际策略：微笑与眼神交流在说“Nicetomeetyou”时，看着对方的眼睛并微笑，会让交流更友好。这是非语言交际的一部分。

▲8.任务型学习：调查（Doasurvey）的基本步骤1.明确问题（Whereareyoufrom?）；2.询问与记录；3.整理汇报。这是一种重要的语言学习和应用方法。

9.语音重点：from的发音注意口型，先做好/f/的唇齿音，然后快速过渡到/r/的卷舌音（对中文母语者略有挑战），最后闭合双唇发/m/。多听多模仿。

★10.语法关注点：I‘m是Iam的缩写告诉学生这是固定、礼貌的自我介绍开头方式。在正式书写中，缩写“I’m”是正确的。

11.信息记录：如何快速记下同学的回答可以用中文、拼音、首字母或简单图画记录名字和地点。重点是能帮助自己回忆并汇报。

▲12.情感态度：乐于结交新朋友本课不仅是语言课，更是社会交往课。鼓励学生勇敢、友好地用英语去认识新朋友，体验跨文化交流的乐趣。

八、教学反思

  本课设计力图将结构化的教学模型、以学生为中心的差异化活动与英语学科核心素养进行有机融合。从假设的课堂实施角度看，预设目标的达成度可从几个方面寻找证据：首先，在“角色扮演”和“调查汇报”环节，观察学生能否正确产出核心句型，是衡量知识与应用目标达成的关键；其次，通过“调查活动”中学生的参与广度与深度，可评估其用英语做事的意愿与初步能力；最后，从课堂的整体氛围、学生互动时的表情，能间接感知情感态度目标的浸润效果。

  对各教学环节有效性的评估如下：导入环节通过视频和旧知互动，能较快点燃学生兴趣，但时间需严格控制，避免喧宾夺主。新授环节的六个任务构成了一个从“输入-内化-输出”的完整认知闭环。任务一、二的视听与模仿是扎实的输入基础，任务三的角色扮演是重要的内化过程，任务四至六的调查应用则是创造性的输出。尤其是“Doasurvey”的设计，将语言学习转化为有目的的信息差任务，让学生“动起来”、“用起来”，较好地体现了“在做中学”的理念。我预设，这个环节会是课堂的高潮，也是分化点：性格外向、语言基础好的学生会如鱼得水；而内向或基础弱的学生可能需要教师更多的鼓励和脚手架。巩固训练的分层设计意图良好，但在有限课堂时间内，如何让每个层次的学生都得到充分练习和反馈，仍需在实践中精细把控，可能需要设计更简洁的流程和更明确的信号