小学四年级英语下册Unit 2 Lesson 6 What's wrong with you 教学设计

小学四年级英语下册Unit2Lesson6What'swrongwithyou?教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课内容选自北京版小学英语四年级下册第二单元Lesson6，是该单元的复习课与拓展课。本单元的主题是“Health”，核心功能是询问他人健康状况、描述身体不适并给出相应建议。Lesson6作为本单元的收尾课程，其教学内容并非孤立的新知，而是对整个单元核心语言项目“What'swrongwithyou?Ihavea...Youshould...”的综合性回顾、整合与提升。教材通过Listenandnumber,Lookandsay,Let'sact,Readandwrite,Let'schant等多个板块，旨在帮助学生将零散的语言知识点系统化，并在更为真实、复杂的语境中灵活运用。同时，本课还渗透了情感教育，引导学生关心他人，养成健康的生活习惯。

（二）学情分析【基础】

授课对象为四年级下学期的学生。经过近四年的英语学习，他们已经具备了基本的英语听说读写能力，掌握了与身体部位、日常活动相关的词汇。在知识储备上，学生在前五课中已经学习了关于病痛的基本表达（如haveafever,cough,headache,stomachache等）以及情态动词should表示建议的用法。然而，学生对知识的掌握可能仍停留在机械模仿层面，综合运用语言进行连贯表达、根据具体病情给出合理建议的能力尚显不足。此外，部分学生在面对真实交流时可能存在畏难情绪，需要教师在课堂上创设安全、宽松的交流氛围，并通过多样化的活动激发其表达欲望。

二、教学目标设计

基于核心素养的课程理念，本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读并准确拼写本单元的核心词汇：fever,cough,headache,stomachache,toothache,cold,ill,wrong,should,doctor等。

2.学生能够在模拟的真实情境中，熟练运用句型“What'swrongwithyou?”询问病情，并用“Ihavea...”准确描述自己的病症。

3.学生能够运用句型“Youshould...”针对他人的病情提出至少两条合理且具体的建议。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解不同国家对于表达关心和提出建议时的文化差异，例如语气上的委婉与直接。

5.学生能够通过角色扮演，体会到关心他人与被他人关心的情感价值，形成初步的同理心和跨文化沟通意识。

（三）思维品质目标

6.学生能够通过观察图片、分析对话情境，推断人物的病情并提出合理的建议，培养逻辑推理能力。

7.学生能够在小组活动中，对不同的病情进行归纳分类，并对建议的合理性进行批判性思考与评价，提升思维的深刻性与灵活性。

（四）学习能力目标

8.学生能够通过自主归纳、小组合作等方式，梳理本单元知识网络，形成有效的学习策略。

9.学生能够积极参与课堂活动，大胆开口说英语，并在交流中注意倾听他人，提升合作学习的效率。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.熟练掌握并运用核心词汇描述身体病痛。

2.熟练运用“What'swrongwithyou?Ihavea...”进行问答。

3.能够运用“Youshould...”针对病情给出合适的建议。

（二）教学难点【难点】+【高频考点】

4.区分不同病痛表达的细微差别，如“haveacold”与“haveafever”的准确使用。

5.能够针对同一种病情，从休息、饮食、就医等多个角度给出两条以上、逻辑合理的建议。

6.在连贯表达中，正确使用人称代词和物主代词，并能注意到动词的单复数形式（如Youshoulddrinkwater./Heshoulddrinkwater.）。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）以及合作学习法。通过创设“小小诊所”和“健康小顾问”等情境，将语言学习融入真实任务中，引导学生在做中学，在用中学。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、病痛症状图片、角色扮演用的道具（如医生的白大褂、听诊器、挂号单等）、评价用的“健康之星”贴纸。

2.学生准备：本单元知识思维导图（课前预习作业）、简单的道具（如自制体温计、冰袋等）。

五、教学实施过程

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)【基础】(约5分钟)

1.师生问候与自由交谈：教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生根据自身真实情况回答，如“I'mfine,thanks.”或“Notverywell.”如果有个别学生回答身体不适，教师应立刻抓住这一真实契机，自然地导入本课主题，如：“Oh,youdon'tlookwell.What'swrongwithyou?”这既是对旧知的唤醒，也为新课创设了真实语境。

2.Let'sChant：播放本单元或与本课主题相关的韵律操视频，内容涉及身体部位和基本病痛。例如歌词为：“Head,head,Ihaveaheadache.Throat,throat,Ihaveasorethroat...”学生跟随节奏一起做动作、说唱。这一环节旨在快速集中学生注意力，激活其已有的关于“疾病”的词汇和句型图示，营造轻松愉快的英语学习氛围。【重要】

（二）复习与梳理(RevisionSorting)【基础】(约8分钟)

1.头脑风暴：教师展示一张画有人体轮廓的挂图或PPT，提问：“Whathealthproblemsdoweknow?”引导学生快速说出本单元学过的病痛词组，如haveafever,haveacold,cough,haveaheadache,haveastomachache等。教师随机将相应的单词卡片或图片贴/放在人体的对应部位（例如，将“headache”卡片放在头部）。此活动旨在激活学生的词汇库，并建立病痛与身体部位之间的直观联系。

2.词汇分类游戏：教师给出分类标准，如“病痛部位”、“常见症状”，引导学生将黑板上的单词卡片进行分类。或者进行“Isay,youdo”的反向活动，教师说病痛词组，学生做出相应的痛苦表情或动作；教师做动作，学生说出词组。通过TPR活动，加深对词汇的理解和记忆。

3.思维导图分享：请几位学生展示他们课前绘制的本单元知识思维导图，并向全班做简要介绍。教师给予积极评价，并在此基础上，与学生共同完善一份班级版的思维导图，清晰地展示出核心句型（询问、描述、建议）和相关词汇，使知识网络化、结构化。这一步是【非常重要】的知识构建环节。

（三）情境呈现与核心句型操练(PresentationDrilling)【重要】(约10分钟)

1.创设主情境：多媒体课件呈现“校医室”的图片。教师扮演校医Ms.Wang，引入主要任务：“Today,manystudentsarenotfeelingwell.Theycometotheschoolclinic.Let'shelpMs.Wangtobegooddoctorsandnurses.”明确本课的任务是成为一名合格的“健康小顾问”。

2.听力输入与理解：播放课本Listenandnumber部分的录音。录音内容是几名学生的病情陈述及与校医的简短对话。第一遍，要求学生整体感知，数一数有几个孩子来看病。第二遍，要求学生根据听到的顺序给课本上的图片编号。第三遍，师生共同核对答案，并逐图进行对话练习，如：“LookatPicture1.What'swrongwiththeboy?Yes,hehasaheadache.Whatshouldhedo?”引导学生用“Heshould...”尝试回答。【热点】

3.句型聚焦与操练：

1.4.教师板书核心句型：“What'swrongwithyou?Ihavea...Youshould...”

2.5.【难点突破】机械操练：教师出示不同的病痛图片，与学生进行快速问答。先师生互动，再切换到生生互动。例如：T:(出示发烧图片)What'swrongwithher?Ss:Shehasafever.T:Whatshouldshedo?Ss:Sheshoulddrinkwaterandhavearest.教师要注意纠正学生的发音和语法错误，特别是should后跟动词原形的用法。

3.6.【难点突破】意义操练：教师改变活动形式，不直接出示图片，而是用语言描述症状，如：“Ifeelveryhot.Myfaceisred.Idon'twanttoeatanything.”引导学生猜测并回答：“Youhaveafever.”然后提问：“WhatshouldIdo?”学生给出建议。这锻炼了学生的听力理解和信息转化能力。

（四）情境实践与合作探究(PracticeCooperativeInquiry)【非常重要】(约12分钟)

1.活动一：“Lookandsay”深度处理：

1.2.呈现课本Lookandsay部分的图片，图片展示了不同人物在不同场景下表现出不适。

2.3.教师引导学生先进行小组讨论：仔细观察图片中的人物（年龄、性别、所处环境），推断他们可能有什么病痛。例如，一个男孩在冬天穿着单薄的衣服，抱着胳膊发抖，可以推断他可能感冒了或发冷。

3.4.小组代表陈述本组的推断，并用“Wethinkhehasa...”表达。

4.5.教师进一步追问：“Whydoyouthinkso?Andwhatadvicecanyougivehim?”引导学生阐述推断理由，并给出至少两条建议。例如：“Hehasacoldbecausehewearsthinclothesinwinter.Heshouldputonmoreclothesanddrinksomehotwater.”这个环节不仅操练了语言，更培养了学生的观察、推理和逻辑表达能力。【热点】

6.活动二：“Let'sact”任务驱动：

1.7.创设“小小诊所”的分层角色扮演任务。教师将学生分成4-5人一组，每组设“医生”1名、“护士”1名、“病人”2-3名。

2.8.任务准备：教师给每组发放“就诊单”，上面写有“病人”的基本信息和主诉关键词（如：Name:Tom,Problem:stomachache,Reason:atetoomuchicecream）。或者鼓励水平较高的组自主设计病情。

3.9.任务要求：

1.4.10.【基础层】病人能简单描述病情，医生能询问病情并给出至少一条建议。

2.5.11.【提高层】病人能描述病情及可能的原因，医生能询问更多细节（如Howlong?），并给出两条以上合理的建议。

3.6.12.【拓展层】能创造性地加入更多环节，如挂号、量体温、开处方、医嘱等，对话内容丰富，语言使用准确得体。

7.13.学生分组排练，教师巡回指导，提供必要的语言支持，并鼓励学生使用道具，使表演更生动。

（五）成果展示与评价反馈(ProductionEvaluation)【重要】(约8分钟)

1.小组上台表演：邀请2-3个小组上台展示他们的“小小诊所”情景剧。台下的学生和教师一起作为“观众评委”。

2.多元评价：评价采用教师评价、学生互评和自我评价相结合的方式。

1.3.教师评价：重点关注语言的准确性、流利性以及建议的合理性。例如：“Group1didagreatjob.Thedoctor'sadvicewasverygood.Butmaybewecanalsosay'Don'teattoomuch'.”同时，对学生的表演热情和团队合作给予肯定，颁发“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳医德奖”等“健康之星”贴纸。

2.4.学生互评：引导台下学生用简单的英语进行评价，如：“Ilikethedoctor.Heiskind.”“Theyarefunny.”或者根据教师的提示进行简单打分。这培养了学生的倾听习惯和批判性思维。

3.5.【非常重要】自我反思：请表演的学生简单谈谈他们在准备和表演过程中的感受，以及学到了什么。例如：“Ilearnedweshouldcareaboutourfriends.”

（六）总结与作业(SummaryHomework)【基础】(约2分钟)

1.师生共同总结：引导学生回顾本节课复习的核心内容，再次强调询问病情和提出建议的句型。教师可以提问：“Whatcanwesaytocareaboutothers?”和“Howcanwegivegoodadvice?”帮助学生梳理总结。

2.情感升华：教师总结：“It'simportanttokeephealthy.Butwhenweorourfriendsaresick,weshouldcareaboutthemandhelpthem.Lovingandcaringmakeuswarm.”将语言学习与人文关怀紧密结合。

3.分层作业布置：

1.4.【基础作业】听录音，跟读本单元主情境图和Let'sact部分的对话，并抄写核心句型一遍。

2.5.【提高作业】完成Readandwrite部分的练习，根据所给病痛写出合理的建议，并要求句子书写规范。

3.6.【拓展作业】以“MyHealthAdvice”为主题，制作一份英文健康小贴士手抄报，内容包括常见疾病的描述和建议，下节课进行展示和交流。

六、板书设计

（此处使用文字描述板书布局，不使用表格）

板书中央上方是本课核心标题“Unit2Lesson6HealthAdvice”。

板书左侧区域是“Problems”（问题区），用简笔画或图片展示不同的人物形象，旁边标注核心病痛词组：haveafever,haveacold,haveaheadache,haveastomachache,cough等。这些词组下方标注【重点词汇】。

板书右侧区域是“Advice”（建议区），对应左侧的每个病痛，由学生说出建议后，教师用关键词板书。例如，对应“haveafever”，下方写有：drinkwater,havearest,seeadoctor。对应“haveacold”，下方写有：wearwarmclothes,drinkhotwater,takemedicine。此区域标注【高频考点句型：Youshould...】。

板书中央下方是用磁条固定的两个核心句型条：“What'swrongwithyou?”和“Ihavea...”，以及“Youshould...”。句型之间用箭头连接，清晰展示对话逻辑。在此旁边，会随机生成一些学生表演时出现的精彩表达，作为生成性资源板书，如“Don'tworry.”“Takesomemedicine.”并标注【精彩生成】。

七、教学反思与预设

（一）教学反思（预设）

本教学设计以任务型教学路径为主线，从知识梳理到情境应用，层层递进，充分体现了“以学生为中心”的课改理念。通过“小小诊所”的角色扮演，将枯燥的语言操练转化为富有意义的交际活动，极大地激发了学生的参与热