统编版小学语文三年级下册《漏》精读课文教案设计

统编版小学语文三年级下册《漏》精读课文教案设计

一、设计理念与指导思想

本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“以文化人、以文育人”的根本宗旨，深度融合“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”与“文化自信”四大核心素养维度。针对三年级学生认知与语言发展的关键期，本课以民间故事《漏》为载体，采用“文学阅读与创意表达”学习任务群的整合式教学路径，打破传统的单篇精讲模式，构建“理解·体验·创造”三维立体的学习场域。

设计强调情境性、实践性与综合性。通过创设“民间故事传承人”的核心任务情境，引导学生在真实而有意义的语言实践中，感受民间文学的口语化、情节化与趣味性特征；在复述、表演、创编等言语活动中，发展其思维的逻辑性、批判性与创造性；在品味与传承中华优秀传统文化的过程中，筑牢文化认同的根基。本教案致力于实现从“教课文”到“教语文”、从“知识本位”到“素养本位”的深刻转变，力求呈现当前小学语文阅读教学设计的先进理念与实践样态。

二、教材与学情深度分析

（一）教材文本多维解读

《漏》是统编版小学语文三年级下册第八单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“有趣的故事”，语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。本文根据民间故事改编，具有以下显著的教学价值：

1.文本体裁价值：作为一篇经典的民间故事，其语言口语化特征明显，句式短小活泼，多用拟声词和对话，适合三年级学生朗读与模仿。故事结构具有“重复中有变化”的民间故事典型特征（老虎和贼三次误听“漏”而惊慌逃窜），情节一波三折，悬念迭起，喜剧效果强烈，极易激发学生的阅读兴趣。

2.语言训练价值：文本提供了丰富的语言学习素材。如：“翻山越岭”、“走南闯北”、“旋风一样”、“浑身发抖”等生动形象的词语；描写老虎和贼心理活动与狼狈状态的句子；以及推动情节发展的关键对话。这些是进行词汇积累、句子品析和语感培养的优质资源。

3.思维发展价值：故事的核心矛盾源于“误解”（对“漏”的不同理解）与“巧合”，是训练学生逻辑推理、因果分析和多角度思考（老汉、老婆婆、老虎、贼各自的视角）的绝佳材料。复述故事则对学生的信息提取、情节梳理与有序表达提出了综合要求。

4.文化审美价值：故事蕴含了劳动人民的智慧、幽默以及对善恶的朴素看法，体现了民间文学“惩恶扬善、诙谐有趣”的审美情趣。学习本文是引导学生亲近民间文学、感受中华传统文化魅力的一扇窗口。

（二）学生学情精准把脉

三年级下学期学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其语文学习特点如下：

1.已有基础：具备初步的独立识字能力；能联系上下文理解词句大意；能初步把握文章主要内容；乐于朗读和表达，尤其对故事类文本兴趣浓厚。

2.发展需求：在信息提取和整合方面需要从“零散”走向“系统”；在复述能力上需从“粗略讲”提升到“按顺序、抓重点地详细复述”；在思维层面需引导其关注情节的内在逻辑与人物心理。

3.潜在难点：对故事中“误会链”的完整理解与清晰梳理可能存在困难；在复述时容易遗漏细节或顺序混乱；对民间故事独特的语言风格和结构特点缺乏理性认知。

基于以上分析，本设计将“详细复述”这一语文要素作为教学的核心落脚点，并通过搭建多维支架、设计层次性活动，引导学生达成深度学习。

三、素养导向的教学目标

依据课标要求、文本特质与学生实际，确立以下三维整合的教学目标：

1.语言运用：

1.2.认识“婆、脊、贼、颠、胶、旋”等8个生字，会写“漏、喂、胖、驴、贼、狼、莫、厉、抱、架、粘、胶、偏”等13个字，理解并积累“翻山越岭”、“走南闯北”、“浑身发抖”等词语。

2.3.能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读好老虎和贼的对话及心理活动描写。

3.4.能借助提示和关键词句，有条理地、生动地详细复述故事，在复述中学习运用文本中的特色语言。

5.思维能力：

1.6.通过图表梳理、问题链引导，厘清故事中老虎和贼三次“遇漏”逃跑的情节发展脉络，理解误会是如何层层加深的。

2.7.能分析老虎和贼的心理变化过程（由恐惧到拼命逃跑再到昏头转向），体会夸张手法营造的喜剧效果。

3.8.尝试从不同角色（老汉、老婆婆、老虎、贼）的视角讲述故事片段，发展多角度思考能力。

9.审美创造与文化自信：

1.10.感受民间故事语言的口语化、生动性与情节的曲折性、趣味性，激发对民间文学的阅读兴趣。

2.11.通过小组合作表演、创意续编等形式，体验民间故事“口耳相传”的创作与传播特点，进行初步的创造性表达。

3.12.领悟故事中蕴含的“做贼心虚”、“恶有恶报”等朴素的民间智慧，增进对中华优秀传统文化的亲切感与认同感。

四、教学重难点研判

1.教学重点：引导学生理清故事线索，抓住关键情节和细节，学习并实践详细复述故事的方法。

2.教学难点：深入理解“误会”推动情节发展的内在逻辑；在复述中自然、恰当地运用原文的精彩语言，并加入自己的理解与创造。

五、教学准备与资源开发

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件（含故事动画微片段、关键词句卡片、情节脉络图、角色头饰图等）。

2.3.设计并印制“《漏》故事探秘地图”学习单（用于梳理情节）、“角色体验卡”（用于分析心理）。

3.4.准备老虎、贼、老汉、老婆婆的角色头饰若干，用于课堂表演。

4.5.搜集其他简短的经典民间故事（如《咕咚》、《一幅壮锦》片段）作为拓展阅读材料。

6.学生准备：

1.7.预习课文，自主解决部分生字新词，尝试朗读课文。

2.8.思考：故事中谁最可笑？为什么？

六、教学实施过程（两课时详案）

第一课时：初探“漏”为何物，理清故事筋骨

课时目标：

1.正确认读生字新词，规范书写重点生字。

2.正确、流利地朗读课文，初步把握故事主要内容。

3.学习梳理故事脉络的方法，厘清老虎和贼三次“遇漏”逃跑的主要情节。

教学过程：

环节一：激趣导入，揭示课题（预计用时：8分钟）

1.猜谜激趣：

1.2.师：同学们，今天我们先来猜一个特别的“字谜”。（板书：氵+尸+雨）猜一个字。

2.3.生猜测，师揭示：“氵”是水，“尸”代表房屋，“雨”在屋下，水从屋上漏下来，这个字就是——“漏”（板书课题，指导书写：“漏”字是左右结构，左边三点水，右边“尸”字头下是个“雨”，注意各部分占位）。

3.4.请学生说说生活中见过的“漏”（漏雨、漏水壶）。

5.设疑引思：

1.6.师：在今天我们学的这个故事里，“漏”可了不得！它让一个走南闯北、经验丰富的贼，和一只翻山越岭、凶猛无比的老虎，都吓得魂飞魄散。（出示贼和老虎的图片）这个“漏”到底是什么呢？让我们一起走进这个有趣的民间故事。

2.7.学生齐读课题。

【设计意图】从字谜导入，既巧妙识记了课题生字，又引发了学生对“漏”在故事中特殊意义的好奇，为全文学习创设了悬念。

环节二：初读全文，整体感知（预计用时：15分钟）

1.明确初读任务：

1.2.出示朗读要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）思考：故事里主要讲了哪几个角色？他们之间发生了一件怎样有趣的事？

3.检查生字新词：

1.4.集中出示生字词，采用多种方式检查巩固。

1.2.5.词语分类呈现：

1.2.3.6.角色相关：老婆婆、老汉、贼、老虎、小胖驴。

2.3.4.7.动作状态：脊背、粘性、胶水、旋风、颠倒、纵身。

3.4.5.8.四字词语：翻山越岭、走南闯北、浑身发抖。

5.6.9.重点指导：

1.6.7.10.“脊”的声调，“贼”的平舌音，“旋”在本课读第四声xuàn。

2.7.8.11.借助图片或动作理解“脊背”、“纵身”、“旋风”。

3.8.9.12.联系上下文或生活实际理解“走南闯北”（形容阅历丰富）、“粘性”。

13.朗读关键段落：

1.14.指名分段朗读，重点指导第1、2自然段（环境与角色介绍）及老婆婆说的话（“管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”），读出老婆婆的语气。

2.15.纠正长句子的停顿，如：“老虎趴在驴圈里想/‘莫非’漏’比我还厉害？’”

16.交流初步感知：

1.17.问题：故事中有哪些角色？（老汉、老婆婆、贼、老虎、小胖驴）谁能用一两句话说说故事讲了一件什么事？

2.18.引导学生尝试概括：故事讲了老虎和贼都想偷小胖驴，结果被老婆婆一句“怕漏”吓到，误以为“漏”是可怕的东西，在逃跑过程中互相惊吓，最终双双倒霉的有趣故事。

3.19.师相机板书核心角色和关键物品：老婆婆（怕）→漏？←老虎、贼（怕）

【设计意图】扎实的初读是深入学习的基础。通过分类识词、重点指导、朗读纠偏，扫清阅读障碍。初步概括旨在培养学生整体把握文本的能力，为后续细读做好铺垫。

环节三：巧借地图，梳理脉络（预计用时：15分钟）

1.提出探究任务：

1.2.师：这个故事之所以有趣，关键在于老虎和贼三次听到或想到“漏”，结果闹出了一连串的笑话。这三次“遇漏”就像故事的三座大山，我们一起来画一张“故事探秘地图”，把他们的历险记梳理清楚。

3.合作完成学习单：

1.4.发放“《漏》故事探秘地图”学习单（表格形式）。

2.5.表格设计如下：

次数

地点/场景

老虎的表现（动作、心理）

贼的表现（动作、心理）

结果如何

第一次

驴圈外/听到老婆婆的话

趴在驴圈想：“莫非‘漏’比我还厉害？”

蹲在屋顶想：“莫非‘漏’比我还厉害？”

都吓懵了，准备行动。

第二次

逃跑路上/误认对方是“漏”

撒腿就跑，贼也跑。贼蹿上虎背。虎以为“漏”捉自己，驮着贼跑。

腿一软，从屋顶跌下，正好摔到虎背。以为虎是“漏”，死死抱住。

虎驮着贼狂奔。

第三次

歪脖老树旁/互相挣脱甩“漏”

甩掉贼，贼爬上树。虎一甩，贼像粘胶一样贴树上。虎以为甩掉“漏”。

被甩上树，拼命抱住树干。以为摆脱了“漏”。

贼在树上，虎瘫树下，雨还在下。

1.6.学生四人小组合作，默读课文第3-18自然段，寻找关键词句填写表格。教师巡视指导。

7.汇报交流，完善地图：

1.8.各小组派代表汇报，教师引导全班补充、修正，并相机指导朗读关键句段。

1.2.9.如：指导朗读描写老虎和贼心理活动的句子（“莫非……”、“坏事……”），体会其恐惧、猜疑。

2.3.10.表演读老虎和贼的对话（“不好，‘漏’捉我来了！”“哎呀，‘漏’啃我的屁股了！”），感受其惊慌失措。

4.11.随着汇报，在黑板上用简笔画或箭头流程图，动态呈现三次“遇漏”逃跑的循环往复过程，直观展示情节的曲折。

12.发现规律，感知结构：

1.13.师：仔细观察我们的“故事探秘地图”，你发现了什么有趣的现象？（老虎和贼的反应很相似，故事的情节在重复）

2.14.引导学生发现民间故事“三次反复”的结构特点，以及每一次反复中又有变化（地点、具体动作、结果递进），体会这种结构带来的节奏感和喜剧张力。

【设计意图】“故事探秘地图”将复杂的叙事线视觉化、条理化，是支撑学生进行信息提取与整合的有效支架。小组合作探究培养了协作能力。通过梳理与发现，学生不仅理清了“筋骨”，更初步触摸到了民间故事的叙事密码。

环节四：书写指导，课堂小结（预计用时：7分钟）

1.重点生字指导：

1.2.出示本课要求书写的生字，重点指导结构较难或易错字。

2.3.“喂”：左右结构，右边“畏”的竖提不要写成竖钩，注意笔画穿插。

3.4.“贼”：左右结构，右边是“戎”，注意与“戒”区分。

4.5.“厉”：半包围结构，“厂”字头下是“万”，注意不是“历”。

5.6.教师范写，学生书空、练写，同桌互评。

7.小结设悬：

1.8.师：今天我们跟着老虎和贼经历了一场惊心动魄又啼笑皆非的逃跑。他们俩一个自称“走南闯北”，一个自称“翻山越岭”，却都被一个不存在的“漏”吓得屁滚尿流。下节课，我们将化身“故事评论家”和“表演家”，去细细品味这个故事语言的妙处，并把它生动地讲出来、演出来！

第一课时板书设计：

漏？

↑（怕）

老婆婆、老汉（说）↔老虎、贼（听/想）

小胖驴

↓

三次“遇漏”逃跑：

一、驴圈惊魂（想）

二、路上互吓（认）

三、树下甩“漏”（甩）

（循环往复，误会加深）

第二课时：品悟“漏”之妙趣，实践生动复述

课时目标：

1.品读文中生动传神的语言，感受民间故事的表达特色。

2.深入体会老虎和贼的心理变化，理解误会推动情节的妙处。

3.能借助提示，有条理、有重点、运用文本语言进行详细复述，并尝试创意表演。

教学过程：

环节一：复习回顾，聚焦“心理”（预计用时：10分钟）

1.回顾脉络：

1.2.利用第一课时的板书或“故事探秘地图”，学生快速回顾故事的主要情节。

3.发现“笑点”：

1.4.师：上节课我们梳理了情节，你觉得故事中谁最可笑？为什么？

2.5.学生自由发言，可能会聚焦于老虎和贼的狼狈模样、他们的对话或心理。

6.深入品析心理描写：

1.7.师：他们的可笑，很大程度上来自于他们内心丰富的“戏”。让我们当一回“心理侦探”，找出描写老虎和贼心理活动的词句，看看他们的恐惧是如何一步步升级的。

2.8.出示学习任务：默读课文，用“____”画出描写老虎心理的句子，用“~~~~”画出描写贼心理的句子。想想：从这些心理活动中，你感受到了什么？

3.9.重点品析：

1.4.10.第一次（猜想）：“莫非‘漏’比我还厉害？”——疑惑、比较，有一丝不服和警惕。

2.5.11.第二次（误认）：老虎想“坏事，‘漏’捉我来了！”；贼想“坏事，‘漏’啃我的屁股了！”——确信、极度恐惧，把对方的一切动作都解读为“漏”的攻击。

3.6.12.第三次（挣脱后）：课文未直接写，引导学生想象：此时瘫在树下浑身粘满泥水的虎，和抱着树干瑟瑟发抖的贼，各自心里又会想些什么？（如：虎：“这‘漏’总算甩掉了，太可怕了！”贼：“‘漏’还在下面吗？我命真大！”）——惊魂未定，心有余悸。

7.13.小结：正是这种不断加深、栩栩如生的心理活动描写，让我们读者觉得既可笑又可信，这就是作者高超的写作技巧。

【设计意图】从“可笑”这一直观感受切入，引导学生深入文本内核——心理描写。通过品析、对比、想象，让学生理解人物的行为动机，体会夸张手法下的真实情感逻辑，为有感情的复述打下基础。

环节二：品味语言，积累素材（预计用时：12分钟）

1.寻找“生动的词句”：

1.2.师：除了心理描写，这个故事的语言也特别生动、有趣，像从老百姓嘴里直接讲出来的一样。请大家再读课文，找一找你觉得特别生动、形象或者有趣的词句，做上记号。

3.交流分享，点拨赏析：

1.4.学生汇报，教师相机归类引导：

1.2.5.形象的动作：“腿一软”、“撒腿就跑”、“蹿上虎背”、“拼命抱住”、“旋风一样”、“浑身发抖”。（让学生做做动作，体会用词之准）

2.3.6.生动的比喻/夸张：“老虎吓得浑身发抖，贼听得腿脚发软。”“老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，跑哇……”（感受民间文学语言的画面感和节奏感）

3.4.7.有趣的拟声/口语：“哗哗哗”（雨声）、“噗嗤”（掉泥坑？可引导学生补充），以及“管他狼哩，管他虎哩”、“莫非”等口语化表达。

4.5.8.巧妙的对比：“走南闯北的贼”/“翻山越岭的老虎”与最终狼狈下场的对比，极具讽刺幽默效果。

9.朗读积累：

1.10.选择几处精彩的语段，进行个人展示读、小组赛读、分角色读，在朗读中进一步感受语言魅力，并内化为自己的语言素材。

【设计意图】“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”复述的基础是语言的吸收与内化。此环节引导学生有意识地关注、品味、积累文本的精彩语言，解决复述时“用什么词句说”的问题，提升其语言质量。

环节三：搭建支架，学习复述（预计用时：15分钟）

1.明确复述要求：

1.2.师：民间故事是靠人们口耳相传保留下来的。今天，我们也来做“民间故事传承人”，把《漏》这个故事生动地讲给别人听。这就是“详细复述”（板书）。它和简单地概括故事有什么不同？（要讲得完整、有顺序、有重点，还可以用上文中的好词好句，甚至可以加上一点表情和动作。）

3.提供复述支架：

1.4.支架一：情节流程图。再次出示完善后的“故事探秘地图”或板书脉络图。

2.5.支架二：关键词句卡。将故事中重要的时间词（一天晚上）、地点词（驴圈、路上、歪脖老树）、关键动作及心理词句做成卡片，供学生参考选用。

3.6.支架三：复述评价表（出示，师生共同明确标准）：

1.4.7.☆☆☆内容完整，顺序清楚。（基本要求）

2.5.8.☆☆☆能抓住老虎和贼三次“遇漏”的重点情节。（重点突出）

3.6.9.☆☆☆能运用课文中的一些生动词句。（语言丰富）

4.7.10.☆☆☆声音响亮，表情自然，可能有简单动作。（表达生动）

11.分步练习复述：

1.12.第一步：片段复述。选择“第二次路上互吓”这一情节最丰富、最有趣的部分，学生先自己练习复述，再同桌互讲，相互根据评价表提建议。

2.13.第二步：全文试述。请1-2位基础较好的学生尝试完整复述，师生根据评价标准进行点评（以鼓励和具体建议为主）。

3.14.第三步：小组练述。在小组内轮流复述，组员互相帮助、完善。教师巡视，进行个别指导，尤其关注表达有困难的学生。

15.展示与点评：

1.16.邀请1-2个小组代表进行展示。引导听众从“评价表”的维度进行点评，教师做总结性、提升性评价。

【设计意图】复述是本单元的核心语文要素，也是本课教学的重点和难点。此环节通过明确要求、提供多维支架（图表、词卡、评价表）、采用“分步练习”（从局部到整体）和“合作学习”的策略，层层递进，有效降低了学习难度，让每个学生都能在原有基础上获得复述能力的提升。

环节四：创意表达，拓展延伸（预计用时：8分钟）

1.情景表演（选择性活动）：

1.2.师：这么有趣的故事，如果演出来一定更精彩！请小组选择最感兴趣的一个片段（如“驴圈惊魂”、“树下甩‘漏’”），快速分配角色（可增加旁白），用上头饰，进行简单排练并表演。

2.3.1-2个小组展示。强调表演要抓住角色的神态、动作和语言特点。

4.想象续编（或讨论）：

1.5.师：天快亮了，雨渐渐停了。瘫在泥水里的老虎和挂在树上的贼，后来怎么样了？小胖驴呢？老汉和老婆婆早上起来又会发现什么？请你发挥想象，给故事加一个结尾。

2.6.学生自由想象，口头表述。可能的方向：老虎和贼发现真相，羞愧逃走；他们成为“难兄难弟”；老婆婆和老汉安然无恙，觉得昨晚风声真大……鼓励多元、合理的创意。

7.拓展阅读推荐：

1.8.师：《漏》这样的民间故事，充满了劳动人民的智慧和幽默。在我们中国的民间文学宝库里，还有很多这样的宝贝。（简要介绍《咕咚》、《一幅壮锦》等）课后大家可以找来读一读，也可以把《漏》的故事讲给爸爸妈妈或者弟弟妹妹听。

【设计意图】表演和续编是复述的创造性延伸，符合三年级学生好动、爱想象的天性。表演深化了对角色和情节的理解；续编则发展了学生的创造性思维和语言表达能力。拓展推荐将学习从课内引向课外，激发持续的阅读兴趣。

第二课时板书设计：

生动复述《漏》

（完整、有序、重点、生动）

↓

借助：地图脉络+关键词句

↓

品味：心理变化（疑→惧→慌）+生动语言（动作、比喻、口语）

↓

尝试：片段讲→全文讲→合作讲→创意演/编

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在识字、朗读、讨论、合作、复述练习等环节中的参与度、思维状态及语言表达，及时给予口头反馈与激励。

2.学习单评价：“故事探秘地图”的填写情况，