2026年高考语文备考之信息类阅读一客观选择题易错题型与考点突破

文本解读

信息类文本阅读在高考中主要体现为论述类文本阅读和实用类文本阅读

两类，论述类文本说理性强、内容专业性比较强，在高考中的论述类文本，

主要考查考生捕捉语言信息、主动获取知识的能力，在高考中对考生的阅读

要求较高，因此阅读论述类文本时，需要确定“论”的内容，把握每个分论

点的具体内容以及分论点之间的关系等，从篇章结构出发分析文本有何特点。

阅读论述类文本的重点就是厘清文章的论述关系和行文的逻辑关系，捕捉关

键信息。

学业质量描述：

1.能从多角度、多方面获得信息，有效地筛选信息，比较和分析其异同。

2.能清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推

论的合理性，或解释其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等。

3.能够依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性及可靠性作出自

己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据。

4.能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联，推断、整合出新的信

息或解决问题的策略、程序和方法，并运用于解决自己学习和生活中遇到的

相关问题。

5.能围绕某一方面的问题组织专题探讨，形成自己的观点。在表达时，

讲究语言运用，追求独创性，力求用不同的词语准确表达概念，用多种语句

形式表达自己的判断和推理。

信息类阅读是思维发展与提升的重要途径。在部编新教材中，信息类阅

读涉及实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达、科学与文化论著研习、中国

革命传统作品研习和整本书阅读与研讨五个任务群。所涉及的这些作品，有

依据、有条理地表述了自己的观点或发现。高考对信息类阅读理解、分析综

合、鉴赏评价、探究等能力的要求，均可以在文本中找到对应点。

教考衔接，从新课程和新高考的改革精神来看，思辨性文本的学习和考

查，“原点”在教材。教材中的选文是最优质、最经典的范例，只耍将教材

学好，就可以解决几乎所有的应考问题。由于新教材是以人文专题的形式呈

现，给高考专题复习带来了一定的不便，因此有必要根据思辨性读写的要求，

对五本教材进行梳理，有选择性地提出复习要点。

教材中的信息类文本

1.科学与文化论著研习一一求真求实

(1)自然选择的证明/达尔文

(2)宇宙的边疆/卡尔・萨根

(3)天文学上的旷世之争/关增建

2.科学与文化论著研习一一理论的价值

(1)社会历史的决定性基础/恩格斯

(2)改造我们的学习/毛泽东

(3)人的正确思想是从哪里来的？/毛泽东

(4)实践是检验真理的唯一标准/《光明日报》特约评论员

(5)修辞立其诚/张岱年

(6)怜悯是人的天性/卢梭

(7)人应当坚持正义/柏拉图

3.中国革命传统作品研习一一伟大的复兴

(1)中国人民站起来了/毛泽东

(2)长征胜利万岁/杨成武

(3)大战中的插曲/聂荣臻

⑷别了，“不列颠尼亚”/周婷杨兴

(5)县委书记的榜样一一焦裕禄/穆青冯健周原

(6)在民族复兴的历史丰碑上一一2020中国抗疫记/钟华论

4.实用性阅读与交流一一劳动光荣

(1)喜看稻菽千重浪一一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平/沈英甲

(2)心有一团火，温暖众人心/林为民

(3)“探界者”钟扬/叶雨婷

(4)以工匠精神雕琢时代品质/李斌

5.思辨性阅读与表达一一学习之道

(1)反对党八股(节选)/毛泽东

⑵拿来主义/鲁迅

(3)读书：目的和前提/黑塞

(4)上图书馆/王佐良

6.实用性阅读与交流一一探索与创新

(1)青蒿素：人类征服疾病的一小步/屠呦呦

(2)一名物理学家的教育历程/加来道雄

(3)中国建筑的特征/梁思成

⑷说“木叶”/林庚

7.实用性阅读与交流一一使命与抱负

(1)在《人民报》创刊纪念会上的演说/马克思

(2)在马克思墓前的讲话/恩格斯

8.中国革命传统作品研习一一苦难与新生

包身工/夏衍

9.整本书阅读与研讨

《乡土中国》/费孝通

易错题型

★易错题型——论证分析选择题

信息类文本的论证分析选择题主要考查对信息类文本的

论述主旨、论证目的、逻辑思路、论证结构、论证方法的梳理

和把握能力。在考题的具体选择项中，考生需要辨析论证目的、

行文结构与思路、论证方法的正误确认。

★易错原因----

1.没有弄清楚文本的论证目的及论证主旨。

2.没有理清文本的行文思路，对常见的行文结构(如总分

式、并列式、递进式、对比式)不够熟悉。

3.不能结合文本确认具体的论证方法与论证技巧(如比喻

论证、举例论证、引用论证、因果论证、归谬论证、假设论证

等)。

★对策:

1.明确文本的“论证目的”与“论证主旨”。

①从材料的标题（或者材料的来源）找寻文本的论证目的

与论证主旨。

②从材料的观点句或过渡句找对文本的论证目的与论证

主旨。

③从材料的开篇与结束段找对文本的论证目的与论证主

旨。

2.明确文本的“论证思路”与“论证结构”。

①概括各段的段落大意，从内容层次上看文本的行文思路。

②从材料的观点句或过渡句看文本的行文思路与结构。

3.明确文本的“论证方法”与“论证技巧”。

①常见的论证方法主要有：举例论证、引用论证、比喻论

证、对比论证、因果论证、假设论证。

②分析文本的论点与论据，确定论据与论点的关系。

★易错题型一一论据支撑选择题

论据支撑选择题，是考查考生综合利用信息实证能力。考

题所提供的选择项，都是论据，考生需要考虑这些论据是否能

证明题干观点。解答这些题最关键的是三个方面：一是要结合

文本概括出材料观点（如：材料一的观点、第二段的观点）；

二是要读懂“论据选择项”内涵；三是要理清“论据选择项”

与题干观点的内在联系。

★易错原因一一三个未读懂

1.未读懂出题干所涉及材料的观点。

2.未读懂“论据选择项”实质内涵。

3.未读懂“论据选择项”与题干观点的内在联系。

★对策：

1.结合文本读懂题干所涉材料的观点。读懂题干所涉及材

料的观点，是解题的关键所在。只有先明白题干的观点，才能

判定论据选择项能否支撑论点。概括材料主要从四个方面着手：

一是文中观点句；二是结合文本的过渡句；二是看文本的来源

与标题；三是结合文本的写作意图。

2.结合语境读懂“论据选择项”实质内涵。结合上下文语

境，读懂论据选择项的实质内涵，是指耍反复涵泳语句，抓住

关键词，关键分句，弄懂选择项的真正意思。一些选择项有可

能在文本中找不到，这需要结合实际与所学知识，推敲字句的

含义。

3.建立论据选择项与题干观点的内在联系。读懂材料观点

与论据选择项内涵，需要考生建立二者的内在联系。看看二者

是否能体现证明与被证明关系，如果二者无法有效呈现内在论

证逻辑，则不能作为支撑论据。需要指出的是，该题有时是选

优选择题，即选出最能支撑论点的，此时，需要考生权衡比较。

★易错题型——迁移运用题

信息类文本阅读迁移运用题是指运用文本材料进行实际

应用的考题。所谓迁移，是指从文本内迁移到文本外。换句话，

即用文本内的观点进行文本外实践应用。

★易错原因一一

1.未结合文本内的观点进行运用。

2.未结合文本外的实际进行分析。

3.未找到文本内材料与文本外材料之间的内在联系。

信息类文本诗文选项选择题是指选择项是古诗文词句。考

生既要弄懂题干观点，又要读懂古诗文内涵，还要求证古诗文

词句与题干观点的内在联系。因为诗文选择项大多数在文本找

寻不到，所以此题实际上又是迁移运用题。

考点突破

知识储备

（一）统观结构意识

首先整体浏览文本，把握中心话题；然后圈画关键词句，概括材料大意；

最后依据中心话题，整理出阐释中心话题的角度。力求读懂文本，关注论述

类文本的核心概念、关键语句、论点、论据和论证方法，或实用类文本的事

实报道或科普知识，其中材料的标题和出处有助于把握文本的中心话题甚至

是作者的立场态度。

（二）明辨设题陷阱

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解题要领

“切片比对分析法”即将选项拆解，切分成若干片段，逐一与分散在原

文各处的相应词语、句子所在区域信息作比对，最后判断二者的说法是否吻

合。

（一）阅读技巧点拨

1.删繁就简。

论述类文本的题量不多，文本字数却不少。要在有限的考试时间内正确

答题，阅读文本时就要删繁就简。论述类文本重在阐述观点和事理，为了阐

明观点和事理，就会引用一些资料，列举一些事例。在一个段落内，除去这

些“资料”和“事例”，段落的大意自然就好理解。考生阅读时，可暂时剔

除文本中做论据的文字，概括文本各段段意。这样，文本各段的意思和全文

的中心意思就更加明确，考生也就可以理清全文的脉络，把握主要内容，迅

速提取每一段的主要信息。

2.重点勾画。

要有效解决命题选项中的正误问题，考生就要重视在阅读时勾画出文本

中的重点词句。在阐明观点的句子中，总领句、总结句、重复句都是重点句

子;在资料、事例这类叙述性的文字中，重点词主要指人名以及表明作为、成

果等的相关词语;在段与段之间起承上启下作用的连接句，往往暗示了前一段

和后一段的中心意思。这些句子就能反映文本的重要信息，是理解文本意:思

的关键。同时，这些内容很可能会出现在题目的选项里面，考生耍重点勾画，

以便在答题时可以及时找到对应的原文内容。

3.关注虚词。

一些虚词看似很不起眼，但往往暗含很多信息，稍一疏忽，对文本的理

解可能会大相径庭，因而需要关注虚词，把握虚词表达的隐含意思。考生在

勾画重点词句时，不妨将一些重要虚词做上标记，如副词“凡是”“全”“将”

“基本上”“已经”“也许”“可能”等，关联词语“如果”“因此”“但

是““然而”等，还有一些修饰限制性词语，对于理解文意也很关键，都耍

做上标记，以备答题时比对。

4.排除疑难。

从文本阅读的角度来说，专业术语和文言词语是读懂一般论述类文本的

难点，但是，只要借助上下文的语境和相关的文言知识，这些难点基本上都

可以解决。考生遇到这类内容，不妨进行必要的猜测和推断，力争弄懂这些

专业术语和文言词语的意思，如果置之不理，可能会影响对后面内容的理解。

由于论述类文本中有些内容表达起来比较抽象，为了说得具体，有时会运用

比喻的修辞手法，这也是文本阅读的一个难点，考生理解时要找出其“本体”，

准确理解和把握含有修辞的句子的意思。

5.紧扣语境。

要准确理解文本中词句的意思，就要紧密联系语境，注意上下文的修饰、

指代等暗示信息，从而把握其内涵。论述类文本阅读考查的词句往往都具有

极为重要的作用，这些词句要么是关键信息点，如指代性词语、概念性词语，

要么是承前或蒙后省略了的相关内容。这些词句往往已突破了其原来的意义

限制，与具体语境结合而有了新的意义。因此，阅读时要联系全文，仔纤理

解这类词语，对文本的内容、思想情感形成整体感知，才能对文本的观点形

成准确客观的理解，否则，很可能断章取义，出现理解上的偏差。

6.审慎判断。

论述类文本阅读一直以选择题为主。解答这类题，要认真阅读题干和选

项，有时要逐字逐句地读，找出考查的信息和设置题目的角度。然后结合题

干提供的信息，有重点地阅读文本，画出与选项有关的信息，对这些信息进

行分析、比较、选择，排除明显错误的选项，再分析剩下的选项及与之相关

的语言环境，瞻前顾后，进行筛选，排除干扰选项，剩下的便是正确答案。

这样做题，可以提高答题的准确率。

（二）读文具体技法

第一步：标。标注行文关键词句。

1.关键词。

（1）时间范围词：时间（多次出现的时间）、数据（具体数据、比例等）及其

表范围的词语（如多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅、

之一等）。

（2）修饰限制词：如非常、总共、基本、根本、重要、最、十分、主要、

很等表程度的词语。

（3）逻辑关系词：已然未然词（迄今为止、到目前为止、现在、将、了等

表时间的词语）、或然必然词（如果、可能、也许、一定、必然等表判断的词

语）。

（4）行文关联词：有助于理清文章思路、避免逻辑错误的词语（①表因果

一一因为、因此、……的原因是、因而、由于、从而；②表转折一一但是、

反而、可是、去人然而、不过、其实、实际上；③表并列一一也、又、不是

而是……、不仅……还……；④表分类一一首先……其次……、一方面……

另一方面……、不仅如此、此外等等)。

(5)内容解说词：解说性的词语(那、它、其、此、这；换句话说、也就

是说、所谓、即等，表明前后意思相同)。

2.关键句。

(1)从内容上来看，是能体现作者观点、态度、倾向的句子，一般是蹴括

句或议论句。如论点句、中心句、总结句、论据句等。

(2)从表达上来看，是议论抒情性的句子，如此可见、因此、所以、由此

可见等作为语言标志的语句。

(3)从结构上来看，是揭示行文脉络的句子，如起始句、过渡句、收束句、

指代句等。有明显的逻辑关系的标志性句子。

第二步：理。理清结构层次关系。

1.概括段落层次含意，整体把握文章结构。概括段落层次含意的常见方

式有：①有特殊句子的，寻找各段的中心句。(如段首的总领句、段末的总结

句及段中的衔接过渡句等)。②有关键词的，依据文中关键词，筛选信息，删

繁就简，比较概括。③没有中心句也没有关键词的段落，要概括其内容要点，

进而把握语句间的关系。

2.局部分析，把握重要句子间、段落间的逻辑关系。①信息性文本的重

要句子间常有并列、递进、转折、因果、条件、目的、假设等内在关系，分

析句间关系要注意把握这些关系类型。②信息性文本的段落间常有总分、递

进、并列、对照、因果等逻辑关系，分析段落层次关系可由此入手。

第三步：串。串联比较概括内容。

1.读完文本后，根据勾画的关键词句和梳理的每段含意及关系，迅速串

联起各段内容概要，分清材料和观点的联系，领会文意，把握观点。

2.在思考与梳理的基础上，进行比较概括。比较材料内容的异同、观点

的异同，然后综合各方面信息进行概括，从而理清作者的写作思路，把握写

作意图，评价观点态度。

（三）命题陷阱解密

1.变动范围。

主要指空间错位，即以部分代替整体，以局部代替全局，或者以全局代

替局部，以一般代替个别，从而使考生做出错误的判断。要解决这类问题，

阅读文本时，要特别注意关键名词、动词前面的修饰限制词，例如“一些”

“几乎”“除……之外”"到……为止”“绝大多数”“全都”等，阅读时

见到这些词，可以用横线画出来或者做特殊标志，以便答题时对这类错误做

出快速判断。如:

【例1】

选项：“明代社会往往被认为是保守的，但青花瓷的风格表明当时社

会比较开放和进步。”

原文：“明初往往被认为是保守的，那么青花瓷的例子，则可以使人

们对于明初文化的兼容性有一个新的认识。事实上，与明代中外文明的交流

高峰密切相关，明代中国正是通过与海外交流而走向开放和进步的，青花瓷

的两次外销高峰就反映了这一点。”

解析：原文的表述是“明初往往被认为是保守的”，而选项却扩大为

“明代社会往往被认为是保守的"，属扩大范围。

2.混淆时间。

命题人故意把文本中尚未确定的时间说得很确定，还故意将未实现的事

情说成既成事实，故意将处于某一阶段的事实说成是另一阶段的。在阅读原

文时，考生应把“可能”“大概”“也许”“将来”“一定会”等修饰限制

性词语作为关注重点，以备在遇到这类问题时准确把握，否则就会造成时间

上的混

【例2】

选项：“温室气体使全球变暖，并由此造成地球两极冰川融化的现象，

从地球的立场出发，这实际上属于大自然的‘正常运作'。”

原文：“大多数环境学论著认为，人类大量排放二氧化碳等温室气体，

导致全球气温上升，而全球变暖将使地球两极的冰川融化，海平面上升，进

而给人类的生存造成威胁但是，荷兰学者克罗宁博格所著的《人类尺度：

一万年后的地球》一书中的观点，似乎可以让人稍稍缓解一下在气候变暖问

题上的紧张感。作者的基本观点是：当下发生的所有气候变化，从地球的立场

出发，都是‘正常运作‘。”

解析：通过比对，选项中的“并由此造成地球两极冰川融化的现象”

属于已然的事实，而原文是“全球变暖将使地球两极的冰川融化”，属于未

然现象，这里混淆了时态。

3.张冠李戴。

命题人在题目的选项表述中解释概念或转述文意时，故意弄错对象，把

张三的行为说成是李四的行为，以此来误导考生。考生阅读原文时，要关注

事物的对象，并将其标出。答题时，应注意看选项中是否存在信息错误对接

的现象，尤其看选项的主语、谓语与原文是否一致。

【例3】

选项：“1917年王国维写的《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》，

证明了《史记•殷本纪》所载内容的真实性。”

原文：“1917年王国维写了《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》，

证明《史记•殷本纪》与《世本》所载殷王世系几乎皆可由卜辞资料印证，

是基本可靠的。”

解析：原文是印证了“殷王世系”“是基本可靠的”，而不是选项中

说的“证明了《史记•殷本纪》所载内容的真实性”。选项张冠李戴，转换

了陈述对象。

4.弄错条件。

这类命题陷阱将关注点瞄准逻辑问题，设题方式有两种:一是设置的条件

不充分，二是将必要条件设置成充分条件或者相反。考生在选项中见到诸如

“只要……就……”“只有……才……”等条件性关联词语的时候，要仔细

辨析，尤其要从逻辑事理上判断是否与文本中的意思相符。

【例4】

选项：“只有利用生物遗传变异特点，改造生物基因，才能为人类创

造出适宜的生存环境。”

原文：“生物多样性与其物理环境相结合而共同构成的人类赖以生存

和发展的生命支持系统，是社会经济发展的物质基础，对于维持自然界的生

态平衡、美化和稳定生活环境具有十分重要的作用。”

解析：选项错误地把“利用生物遗传变异特点，改造生物基因”作为

“为人类创造出适宜的生存环境”的必要条件。

5.搅乱因果。

一般有两种情况:一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，或者将“果”

错断为“因”，颠倒两者的关系;二是强加因果，就是设题时用上表示因果关

系的关联词，把没有因果关系的事物说成是有因果关系的。在遇到涉及有因

果关系的选项时，考生要在原文中找出相关的语句，仔细分析有无因果关系，

或者是否因果倒置。

【例5】

选项：“中外文明交融推动瓷器从单色走向多彩，从而推动了当时的

社会向多元转型。”

原文：“正是中外文明的交融，成功推动了中国瓷器从单色走向多彩

的转型，青花瓷以独特方式昭示了明代文化的演变过程，成为中国传统社会

从单一走向多元的例证。”

解析：选项中“从而”一词强加因果。从原文最后一段的最后一句话

可知，青花瓷“从单色走向多彩的转型”，只是“中国传统社会从单一走向

多元的例证”，而不是“推动了当时的社会向多元转型”的因素工

6.遗漏信息。

命题人根据文本内容设置选项时，在保留原文基本内容的前提下，看似

不经意地漏掉原文中的某个词语，而这个词语的遗漏，使选项改变了文本的

原意，这类陷阱称得上是“喑藏杀机”，考生极容易忽视，因此遗漏信息是

最常见的错项设计方式。考生认真阅读，仔细比对，把握准确信息是解题的

关键所在。

【例6】

选项：“艺术活动中决不可无‘我'，所以艺术只是作者的自我表现。”

原文：“艺术活动，不管是创作也好，欣赏也好，总离不开一个‘我'……

当然，离不开'我'，并不是只有‘我‘。"

解析：通过比较就会发现，选项中遗漏了原文中“并不是只有‘我'”

这一信息，使得选项与原文意思不符。

7.无中生有。

命题人根据文本内容编写选择题的选项，在整合文本中某些语句或某些

词语时，常常有意加入自己的“私货”，这个“私货”又改变了选项对文本

内容的准确表述，从而造成干扰。考生要仔细比对，如果选项中所说的内容

在原材料中未涉及，也不能从原文中推断出来，就是凭空臆造的，属于无中

生有。

【例7】

选项：“为了应对气候变化，非政府组织承袭环境正义运动的精神，

提出了气候正义。”

解析：根据原文可知，“气候正义”并入是“为了应对气候变化”，

也不是非政府组织“提出”的。选项纯属无中生有，因而是错误的。

8.模糊指代。

选项中使用了指代性词语，而这些指代性词语的指代内容模糊、不明确，

甚至指代错误。解答此类试题，要留心文本中的“这些”“那些”“这个”

“那个”“其”等词语，必须联系上下文，弄清指代性词语所指代的具体内

容，特别注意选项中指代的内容与文本中指代的内容是否一致，再进行判断。

【例8】

选项：“钱穆说过:如果老子其人其书的时代不明，那么先秦诸子学术

思想的联系和发展就无法弄清，《老子》和道家的源流、派别也无从谈起。”

原文：“老子伪迹不彰，真相不白，则元秦诸子学术思想之系统条贯

始终不明，其源流派别终无可言。”

解析：这句话中的“其”是理解本题的关键，很明显，这里的“其”

指代的是“先秦诸子”，而非“《老子》和道家”。

9.不合逻辑。

命题人在设置根据原文内容进行合理的推断和想象的题目的选项时，从

逻辑推理角度设置陷阱，把不具备逻辑联系的内容与文本中有关内容联系起

来，造成判断推理错误。遇到这种题目，考生应根据各选项所涉及的内容，

先回到文本中找到相关信息，然后进行合乎逻辑的推理，看能否得到选项中

的某个结论。

【例9】

选项：“竞技庆典由人兽搏斗、集体处决和角斗士对决三项血腥表演

构成。”

原文：“上至皇帝、元老院议员，下至身无分文的城市贫民，都热衷

于观看人兽搏斗、集体处决和角斗士对决等节目。”

解析：这里的“人兽搏斗、集体处决和角斗士对决”只是列举，具有

选择性，且后面有一个“等”字，选项竟然由此推断为“竞技庆典由……三

项血腥表演构成”，明显不合逻辑。

10.曲解原意。

命题人在编写选项时，有意对文本中某个词语、句子或对文本中心意思

的理解与文本意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点或所要表达的意

思。考生要准确判断出这类陷阱，就要重视阅读，阅读时要从整体上感知，

准确寻找出原文中与选项对应的语句，找出语句含有的意义，提取与答案相

关的信息，认真进行比对，判断正误。

【例10】

选项：“活化乡村记忆是指赋予乡村记忆新的文化内涵，使之成为相

关产业的配套设施。”

原文：“活化乡村记忆，就是在新型城镇化进程中深度挖掘乡村记忆

与乡村传统产业，进行精细化、产业化升级，将‘文''人''居'与‘产'

融合在一起，让原来的乡村记忆在新型城镇化进程中充满生机活力。这需要

相应的公共设施与之配套，需要发展教育、医疗、商业、娱乐休闲产业等。”

解析：“活化乡村记忆”指“在新型城镇化进程中深度挖掘乡村记忆

与乡村传统产.业，进行精细化、产业化升级”，而不是“赋予乡村记忆新的

文化内涵”。此外，“使之成为相关产业的配套设施”的表述也不对，这句

话表达的意思是使乡村记忆成为配套设施，而原文“这需要相应的公共设施

与之配套……产业等”，意思是“教育、医疗、商业、娱乐休闲产业等”作

为乡村记忆的配套设施。选项的设计属于曲解文意。

新题演练

原题呈现

（山东济南2025-2026高三上学期适应性模拟）阅读下面的

文字，完成下面小题。

材料一：

石榴文化作为中华传统文化的重要组成部分，其符号意义

经历了从物质象征到文化内涵，再到政治意涵的演变过程。

2014年以来，习近平总书记多次用“石榴籽”比愉各民族团结统一

的关系，赋予了石榴文化新的时代内涵，使其成为凝聚中华民

族共同体意识的重要文化符号。

从物质功能到文化载体的媳变过程

石榴文化符号的历史演进始于其作为物质符号的初始阶段，

这一阶段主要体现为石榴作为物质实体的引入、传播和功能价值

的确立。据历史文献记载，石榴最早于西汉时期经丝绸之路从中

亚传入中国，最初被种植于皇家园林“上林苑”和骊山温泉宫等

皇家庭院，体现了其作为异域珍果的贵重地位。石榴传入中国后，

因其适应性强、果实丰硕的特点，逐渐从皇家园林扩展到达官贵

族的庭院，继而在民间广泛传播。

在早期物质功能与价值方面，石榴不仅作为果品具有重要的

食用价值，其树皮、果皮等还被用于传统医药，具有较高的药用

价值。《本草纲目》等医书中详细记载了石榴的药用功效，如“风

痫及慢惊，用石榴燃过末服”等，显示出其在传统医药体系中的

重要地位。

从农耕文明的视角来看，石榴在中国农耕文化中逐渐形成了

独特的植物象征意义。首先，石榴多杼的特性与农耕社会重视繁

衍、追求人丁兴旺的文化理念高度契合，使其自然而然地成为多

子多福、家族兴旺的象征物。其次，石榴的生长特性与农耕文明

的生产规律相吻合，其春生夏长、秋实冬藏的生长周期完美融入

了农耕社会的时序观念。再次，石榴在园艺种植中的重要地位，

使其成为农耕文明中重要的经济作物和观赏植物，在物质生活和

精神生活中都占据重要位置。此外，石榴树栽培技艺的代代相传，

也成为农耕文明知识传承的重要组成部分，如枣庄的石榴栽培技

艺被列入非物质文化遗产保护名录即是明证。作为物质符号，石

榴在这一阶段主要通过其自然属性和使用价值获得社会认同，其

象征意义尚处于朴素的阶段。但正是这种建立在物质基础上的符

号意义，为后续文化符号的形成奠定了基础，并最终发展成为具

有丰富文化内涵的象征符号。可以说，石榴作为物质符号的这一

阶段，是其符号意义演变的起点，也是理解其后续文化符号和政

治符号转化的重要基础。

传统文化中的石榴符号意蕴与表达

石榴作为文化符号的形成，经历了一个长期的历史积累过程，

在诗词文学、民俗文化、艺术创作等多个领域展现出丰富的文化

内涵。

在诗词文学中，石榴成为历代文人墨客吟咏的重要意象。从

魏晋南北朝开始，石榴就频繁出现在诗词创作中。唐宋时期达到

高峰，如欧阳修《渔家傲•端午》中“五月榴花妖艳烘，绿杨带

雨垂垂重”，以榴花绿杨带雨之姿，言端午时节环境之惬意；苏

轼的《贺新郎》“石榴半吐红巾蹙”，形容石榴花半开时的样子，

以石榴花比喻美人。这些诗词不仅描绘了石榴的自然之美，更赋

予其丰富的人文内涵。在民俗文化中，石榴因其“多子”的特征，

“榴”与“留”谐音，寓意留住财、福、寿等，成为祈福纳祥祝

寿的重要象征。婚礼习俗中，石榴寓意多子多福、子孙满堂；端

午、中秋等传统节日中，也常见石榴作为吉祥物品。同时，民间

还流传着许多与石榴有关的传说故事，如“刘晨阮肇入天台”中

的仙界石榴等，这些故事进一步丰富了石榴的文化内涵。

在艺术创作领域，石榴被广泛应用于绘画、雕刻、刺绣等艺

术形式中。特别是陶艺领域，石榴纹的均图形式灵活多变，方式

多样，主要有以下几种构图方式。独立式构图通常只有单独一个、

一枝或者一组纹样，能很好地突出石榴的自然形态。散点式构图

是将纹样以散点的形式不规则地分散在装饰面上，散点之间没有

明显的连接物或连接线。开光式构图又称开窗式，是在陶瓷器物

的某个部位，以弧线、直线或曲线构成一个形状独特的平面形。

如同一个窗户框，在这个窗户框内绘图案，就像房屋的墙壁上开

了一扇窗户，故名开窗式。适合式构图是指在受一定外形轮廓限

制的图形中构成与图形形状相符合的装饰造型。

（摘编自红梅《石榴文化的符号重构与中华民族共同体建设

研究》）

材料二：

石榴作为具体的物种，在完成物种培育以后，便进入了人类

文化领域。石榴文化将植物生长的社会史与人类欲望的自然史进

行有机结合，丰富了石榴在人类社会生活中单一的图景。可以说，

石榴在演变为石榴文化以后，它的传播就具有了符号意义。之所

以这样说，是因为符号是意义表达的实际行为，而文化由意义表

达构成。石榴从具沐的物种发展为石榴文化，就产生了表达意义，

成为了一种符号。

美国哲学家皮尔斯指出，符号由代表项、目标项和解释项三

部分构成。这里的代表项是指符号的可感知部分，强调每一个符

号本身是一种存在；符号目标项强调符号与其所表征的对象有一

定关系；符号解释项强调这种表征必定由某一解释者或解释意识

所理解。符号的解释项是皮尔斯提出的一个全新开放体系，他跳

出语言符号的圈子，认为符号之所以是符号，是因为符号的解释

者依据一定的共同体或者社会规范对符号做出了解释和认知，符

号的解释项激活了符号意义的生成和传播过程。

符号只要传播，就会形成一种新的解释项。因为在符号的传

播过程中，解释者所处的文化环境，会赋予符号新的意义。并且

每个解释者的言说方式都有不同，所以石榴在不同语境下会产生

不同的文化符号。

（摘编自王晓红，刘晓夏《符号学视角下石榴文化的发展与

演变》）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）

A.石榴传入中国后，由种植于皇家园林，扩展到达官贵人的

庭院，再广泛传播于民间，是因为它作为珍稀果品受到了特殊重

视。

B.石榴在传统医药体系中具有重要的地位，《本草纲目》中

的记载反映了它的医用价值，就更加彰显了石榴独特的植物象征

意义。

C.石榴在园艺种植中的地位使其成为农耕文明中的重要观

赏植物，石榴树的栽培技艺成为农耕文明知识传承的组成部分。

D.符号意义随语境变化而丰富，因此石榴在现代语境中被赋

予“民族团结”的政治意涵后，“多子多福”寓意随之被弱化。

2.下列对材料中“符号”的说法，不正确的一项是（）

A.石榴成为文化符号，其形成的初始阶段非常关键，因为在

这一阶段不只是石榴的引入、传播，还有其功能价值和文化内涵

的形成。

B.石榴在诗词文学、民俗文化、艺术创作等多领域表现出丰

富具有象征性的文化内涵，使这一符号展现出多样的图景和强大

生命力。

C.从物质符号，到文化符号，再到政治符号的形成演变过程，

使石榴文化的符号意义成为中华传统文化中极具代表性的文化

符号之一。

D.石榴作为一种符号，对其解释十分重要，因为在物质的石

榴蕴含丰富的意义后，只有通过对其内涵的创造性解释，才会产

生新意义。

3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，

每处不超过10个字。

《周易•系辞》认为，符号意义的生成依据“观物取象”“立

象以尽意““因象系辞”，且这三者之间呈现出一种动态的互动

关系。在农耕社会，人们主要遵循“观物取象”的原则，从石榴

的自然属性出发，观其_________的特征，取其丰产富足的象征；

在传统文化中，通过“___________”的过程，文人雅士将石榴的自

然特征与人文内涵相结合，赋予其多子多福、家族兴旺的文化意

蕴；新时代，通过“因象系辞”的阐释过程，石榴则被赋予了

__________的政治意义。这一理论框架为理解符号意义在不同语境

下的蓬藕机制提供了具有中国特色的理论视角。

4.在器物图纹的设计上，人们常常组合图案，以寄寓对美好

生活的向往。请指出下面两个器物上的图纹的构图方式以及寓意。

工—0

器物3

构图方式①_______________________②_______________________

寓意③_______________________④_______________________

5.午休时，小慧拿出自己带的梨，分了一半给同桌吃。旁边

的小乐赶忙说：“梨不能分着吃，梨的谐音是‘离‘，'分梨'

意味着分离。”同桌已经咬了一口，气氛立刻尴尬起来。请你结

合材料和语文积累替小慧做出解释，消除尴尬。

参考答案

1.C【详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中

信息的能力。A.”是因为它作为珍稀果品受到了特殊重视”理解

错误。从原文中看，“扩展到达官贵人的庭院，再广泛传播于民

间”，是“因其适应性强、果实丰硕的特点”。B.“就更加彰显

了石榴独特的植物象征意义”错误。原文谈石榴的药用价值，主

要是讲它的“物质功能与价值”，而不是从其植物象征意义的角

度谈的，选项属于过度解读。D.“寓意随之被弱化”错误，“多

子多福”的寓意并未弱化，石榴在不同语境下仍然有不同的意义。

故选Co

2.A【详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度

的能力。A.“还有其功能价值和文化内涵的形成”错误，从材料

中可以看出，文化内涵的形成，是长期发展的结果，不是初始阶

段就能形成的。故选Ao

3.①高产多籽/果实丰硕；②立象以尽意；③民族团结/共

同体建设

【详解】本题考查学生筛选并整合文中的信息的