小学一年级下册英语《Our Pet Friends》单元教学设计

小学一年级下册英语《OurPetFriends》单元教学设计

一、教学分析

（一）教材分析

本单元选自新思维小学英语1BChapter2，属于“人与社会·家庭生活”与“人与自然·动物朋友”双重主题范畴。教材以宠物为情感与语言双主线，编排了dog、cat、fish、bird、rabbit五个核心宠物名词，以及“Ihavea…”“Thisismy…”“It’s+形容词”三个核心句型，并首次在一年级下册引入描述性形容词cute、small、big、long。单元内容由词汇、歌谣、情景对话、跨学科小阅读四个板块构成，各板块语言呈滚雪球式复现。教材插图采用温暖明亮的家庭宠物场景，渗透“宠物是家人”的文化价值观，为二年级“动物特征”及“饲养指南”主题做好认知与情感铺垫。【非常重要】【基础承启单元】

（二）学情分析

教学对象为小学一年级学生，平均年龄六岁半，已完成一学期英语学习。学生能听懂并执行简单课堂指令，会说颜色、数字、部分文具类单词，对英语韵律敏感，乐于模仿和表演。从认知特点看，该年龄段处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，直观形象思维占绝对优势，对宠物话题有本能的好奇与亲近感。但学生英语储备差异显著：约三分之一家庭饲养宠物，能说出动物中文名但缺乏英文对应；约五分之一学生曾接触过宠物类英文绘本；个别学生因被狗追赶经历存在畏怯心理。注意力稳定性普遍在8—10分钟，需要多模态活动轮换。本单元将在充分尊重生活经验差异的前提下，通过安全、虚拟的情境为所有学生提供平等的语言参与机会。【重要】【学情核心】

（三）单元教学目标（指向英语学科核心素养）

语言能力目标：学生能准确听辨、认读并说出dog、cat、fish、bird、rabbit五个宠物词汇，发音清晰，词义匹配无误；能在图片、实物或动作提示下运用“Ihavea…”介绍自己拥有或喜爱的宠物，使用“Thisismy…”向他人介绍宠物，并使用“It’s+颜色/大小/外形形容词”描述宠物1—2个特征；能理解并演唱单元歌谣《MyLittlePet》；能在教师辅助下阅读宠物主题简易绘本一页，提取关键信息。【非常重要】【单元核心】

文化意识目标：学生能初步理解宠物在不同文化家庭中都是家庭成员，感受中外儿童对动物的共同爱护；愿意以友善态度对待动物，初步建立照料宠物的责任意识；通过比较不同国家儿童饲养宠物的种类，形成尊重差异、包容多元的文化态度。【重要】

思维品质目标：学生能运用观察、比较策略，按宠物外形特征（腿的数量、生活场所）进行简单归类；能在教师引导下对宠物特征进行预测与验证；能通过角色扮演从宠物主人、兽医等不同视角思考问题，初步培养换位思考能力。【重要】【思维生长点】

学习能力目标：学生能根据教师的动作、实物提示主动猜测词义，逐步建立英语思维直接联结；能在小组合作中主动分担角色，模仿范例并尝试创造性替换；初步形成利用自然拼读首音（d-/k-/f-/b-/r-）记忆单词的策略；乐于用短视频、画作等形式展示学习成果。【重要】【终身学习】

（四）单元教学重难点

教学重点：五个宠物名词的音、义、形精准对应；核心句型“Ihavea…”“Thisismy…”“It’s…”在情境中的流畅输出；歌谣的节奏模仿与吟唱。【高频考点】【阶段必会】

教学难点：rabbit与bird的尾音区别及快速反应；形容词与名词连读时的弱读现象（如abird，arabbit）；在脱离教师支架的真实交流中主动、得体地运用句型描述宠物特征；部分学生将宠物狗、猫与农场动物混淆，需通过场景细化辨析。【难点】【高频错点】

二、单元课时规划与整体教学框架

本单元共安排四课时，每课时35分钟，遵循“语言输入—语言内化—语言输出—综合拓展”认知路径。第一课时：宠物词汇与描述性形容词导入；第二课时：句型“Ihave…/Thisis…”情景交际与歌谣学习；第三课时：宠物医院项目式任务与绘本融合；第四课时：单元复习与跨学科宠物照料指南制作。四课时呈递进式任务链，最终指向“小小宠物推荐官”单元表现性评价。

三、教学实施过程（核心篇幅，占全文85%以上）

（一）第一课时：遇见宠物朋友——词汇与形容词触摸课

1.课前预热与旧知锚定（3分钟）

教师播放自制动物声音串烧，依次出现猫叫、狗吠、鸟鸣、鱼吐泡声、兔子打喷嚏声（拟声）。学生闭眼聆听，每听到一种声音迅速抢答中文动物名。教师顺势将声音与宠物图片随机粘贴在黑板上，引出主题“OurPetFriends”。【重要】此环节利用听觉多通道激活前经验，无压力进入学习。

2.词汇意义理解与发音建模（8分钟）

教师依次展示真实宠物毛绒玩具：小狗、小猫、金鱼玩偶、小鸟手偶、兔子玩偶。每出示一个玩具，教师以清晰、稍慢语速说出单词三遍，第一遍正常音，第二遍分解首辅音与元音（d-o-g,c-a-t,f-i-sh,b-ir-d,r-a-bb-i-t），第三遍恢复连读。学生听音并模仿口型，教师走下讲台贴近学生耳侧纠音，特别强化bird尾音/d/与rabbit中浊化/b/。【非常重要】【语音基石】随后进行音义联结：教师说词，学生指出对应玩偶；教师指玩偶，学生说词。错误率较高的bird与rabbit采用“小鸟飞飞，兔子跳跳”TPR对比操练，全体起立，教师随机快速闪现词卡，学生做相应动作并大声朗读，反复五次，错误率显著降低。【难点首次突破】

3.词汇形义匹配与拼读意识启蒙（5分钟）

教师出示单词卡，每张卡上单词以首字母红色放大呈现。引导学生观察dog开头字母d，cat开头c，fish开头f，bird开头b，rabbit开头r。教师带领学生用身体摆出字母造型：双臂下垂是d，双臂弯举是c，身体扭动是f等。随后开展“字母侦探”游戏：教师只出示首字母卡片，学生推测完整宠物词。【重要】【拼读前备】本环节不要求拼写，重在建立“单词由字母组成，首字母能提供发音线索”的意识。

4.形容词初步感知与嵌入（6分钟）

教师出示大小对比鲜明的两只狗玩偶，边说“Look!Abigdog.Asmalldog.”，用手势夸张比划。板书big与small，并带领学生用声音大小表示词义——读big时声音洪亮，读small时轻声细语。随后教师逐一呈现cute兔子玩偶（长耳朵）与longfish玩偶（丝带表示长身形），用抚弄、拥抱等体态语诠释cute，用手臂拉伸诠释long。学生跟读并作出相应表情和动作。【重要】教师提问“Whichpetiscute?”，学生指认并模仿说“Cute!”。

5.词汇与形容词综合操练——宠物猜谜（6分钟）

教师利用课件呈现五个宠物剪影，每幅剪影下方有两个形容词选项。例如剪影为长耳朵动物，选项A.bigB.rabbit（此为干扰项，实际需选形容词但学生尚未认读形容词文字，故选项以图标呈现）。教师通过口述“It’ssmall.Ithaslongears.It’swhite.”，引导学生从剪影中锁定兔子。学生说出“rabbit”即可获得谜底揭示。【高频考点】【热点】此任务将词汇与形容词融合，发展综合推理能力。

6.课堂总结与情感延伸（2分钟）

教师轻抚所有宠物玩偶，对它们说“Weloveyou.”，学生模仿教师动作与话语。布置家庭作业：回家抱一抱自己的毛绒玩具宠物，尝试用英语叫出它的名字。【亲情纽带】

（二）第二课时：介绍我的宠物朋友——句型交际与歌谣课

7.复习激活与话题聚焦（4分钟）

教师播放第一课时宠物玩偶快闪视频，学生起立做TPR动作并快速说出词汇。随后教师展示自己与宠物猫的合影，使用句型“Ihaveacat.”“Thisismycat.”“It’swhiteandcute.”完整示范两遍。板书三个核心句，用彩色粉笔标注主语与动词。【非常重要】

8.句型支架搭建与控制性操练（7分钟）

教师将全班分为五组，每组获得一张宠物磁贴。教师演唱“Ihaveadog,woofwoofwoof.”，将小狗磁贴贴在自己的名字旁；学生小组合作，将本组磁贴贴在组牌处，并齐声说“Wehavea…”。随后教师邀请学生上台，从百宝箱中摸取一个宠物玩偶，教师提问“Whatdoyouhave?”，引导学生回答“Ihavea(fish).”。教师追问“What’sitlike?”，并提供形容词词库板贴，学生选择贴纸贴在黑板上完成句子“It’s…”。【重要】【句型建模】

9.歌谣学习与节奏内化（6分钟）

教材歌谣《MyLittlePet》以四二拍呈现。教师先用拍手、踏脚带学生感受节奏，然后播放歌谣动画，学生看画面理解大意。教师逐句教唱歌谣，重点处理弱读：a/ə/，have/v/与a连读。学生边唱边拍宠物玩偶，或轻拍同桌肩膀。【热点】歌谣中含有非本课宠物hamster，教师不做认读要求，仅作为泛听输入。

10.交际性操练——宠物秀走迷宫（8分钟）

教室地面张贴彩色脚印路线，构成宠物秀T台。每位学生手持自己的宠物照片或画作，依次走上T台。教师作为主持人，提问“Whoisyourpetfriend?”，学生回答“Thisismydog.”，台下学生齐呼“Cute!”或“Big!”等。走秀过程中，教师随机采访“Whatcolourisit?”“Isitsmall?”，学生根据照片真实情况回答。本环节提供大量完整语段输出机会，且每个学生都被赋予平等展示权。【非常重要】【核心语用】

11.情感提升——宠物名字故事（3分钟）

教师分享英文绘本中宠物名字的故事，如一条金鱼叫“Splash”，因为喜欢溅水花。引导学生为自己的宠物（或理想宠物）起一个英文名字，并尝试用“Thisis…,mypet.”介绍。学生起名充满创意：Snowy（白猫）、Longman（腊肠狗）、Jumpy（兔子）。教师将这些名字写在宠物图片旁，营造专属感与成就感。【重要】【创造性】

12.总结与分层作业（2分钟）

师生共同回顾本课所学三个句型。作业A：听歌谣录音并边唱边做动作；作业B：用本课句型向父母介绍自己的宠物画作；作业C：画一幅“未来的宠物”并用英文标出名称和特征。

（三）第三课时：宠物医院——项目式任务与跨学科融合课

13.情境创设与任务发布（5分钟）

教室提前布置为宠物医院场景，配有候诊区、诊疗台、药房。教师身穿白大褂扮演兽医，播放真实宠物医院轻声背景音。教师展示一只“生病”的小狗玩偶，发出虚弱叫声。教师提问“What’swrong?”，引导学生关注宠物健康。教师板书关键功能句：“Ihavea…”“It’s(hungry/sad/tired).”“Hereyouare.”并通过表情图卡教授hungry、sad、tired三个情绪/状态形容词，此处为中英文结合理解，不强求当堂完全输出。【难点】【热点】

14.语言支架与角色分工（6分钟）

教师示范完整对话：

Vet:Goodmorning.Whatpetdoyouhave?

Owner:Ihavearabbit.

Vet:What’sthematter?

Owner:It’ssad.(学生此时可指情绪图卡)

Vet:Letmesee.Hereisacarrot.(递道具胡萝卜)

Owner:Thankyou.Bye!

学生四人一组，组内决定角色：宠物主人、兽医、宠物（戴头套无声表演）、记录员（发放贴纸评价）。教师为每组提供对话提示卡，卡上句子含图片提示，支持零基础学生。此环节强调语言在真实需求中的运用——主人需要帮助宠物，兽医提供解决方案。【非常重要】【真实交际】

15.分组演练与教师介入（10分钟）

各组利用教室内的宠物玩偶、食盆、毯子等道具进行模拟诊疗。教师重点巡视：第一，倾听学生是否主动说出“Ihavea…”，对迟疑者以口型提示；第二，鼓励主人描述宠物状态时使用已学形容词或指向图卡；第三，对兽医角色渗透情感抚慰动作（轻摸宠物）。组内记录员用笑脸贴纸评价同伴“声音响亮”或“用了英语”。此阶段允许少量母语作为思维组织语言，但核心句型必须英语呈现。【重要】【差异教学】

16.展示交流与真实观众反馈（6分钟）

随机抽取两组进行全班展示。台下学生担任“评委”，教师引导使用简单评价语“Goodjob!”“Bigvoice!”。展示后，教师追问“Whyisthebirdsad?”，引导学生想象原因（孤单、饿了），并顺势引出“Petsneedfriends,needfood,needlove.”，将语言目标升华至生命教育。【情感制高点】

17.跨学科链接——宠物需要什么（5分钟）

教师展示科学课常见的宠物需求分类图：水、食物、玩具、洗澡、散步。学生以小组为单位，将宠物卡片贴到对应的需求旁。例如狗旁边贴骨头和球，鱼旁边贴鱼食和氧气泵（图片认知）。师生共同总结“Wegivethemfood.Wegivethemlove.”。【跨学科整合】【热点】

18.课后任务布置（1分钟）

发放“宠物照料承诺卡”，学生回家与家长商议一种照料行为（喂食、梳毛等），次日到校用英文分享“Igivemyfishfood.”，只需替换宾语。

（四）第四课时：宠物朋友博览会——单元综合拓展与表现性评价课

19.单元词汇句型快闪与查漏补缺（6分钟）

教师以快节奏“闪卡—动作—抢答”形式复习全单元核心词句。重点辨析bird与rabbit发音，现场统计全班掌握情况。针对约15%仍混淆的学生，采用“跟我做”小老师结对：已掌握者示范口型，未掌握者触摸老师喉部感受/d/与/t/尾音震动差异。【重要】【精准补学】

20.绘本拼读与阅读策略启蒙（7分钟）

教师引入改编绘本《MyPetDogSpot》，全文仅三页，每页一句“Spotisadog.”“Spotisblack.”“Spotrunsfast.”。教师带读，引导学生关注首字母：Spot、dog、black。学生尝试指读已知单词。随后进行信息查找游戏：教师说“Findawordbeginswithd”，学生迅速指dog；说“Findacolour”，学生指black。【高频考点】

21.单元任务产出——宠物推荐官（12分钟）

本课核心表现性任务：每个学生担任“宠物推荐官”，面向全班及受邀家长代表（由教师扮演）推介一种宠物。任务要求：说出宠物名称，至少两个特征，一句关爱承诺。学生可使用自己的宠物画作、彩泥作品或电子照片。教师示范：“Ihaveabird.It’ssmallandgreen.Igiveitwatereveryday.”。学生准备两分钟，可以求助同组或教师。展示时，听众使用统一评价表（三色章：英语章、内容章、爱心章）进行互评。【非常重要】【单元高峰】

22.集体创作——班级宠物大书（6分钟）

每组领到一张对开卡纸，将本组所有成员推介的宠物画、照片、英文句子粘贴、誊写在纸上，形成一页。教师巡回指导英文书写格式（首字母大写，句尾句号）。全班六组合并，装订成“Class1PetsBigBook”，置于图书角。此活动赋予学习成果公共价值，极大增强自我效能感。【重要】【可视化成果】

23.单元总结与情感升华（4分钟）

教师播放课前采集的学生与宠物互动短视频（已获家长授权），背景音乐为单元歌谣慢版。学生静静观看，许多学生自发跟唱。教师总结：“Petshavefeelings.Theyareourfriends.InEnglishclass,welearntotalkaboutthem.Athome,welearntolovethem.”。全班齐读板书中情感标语“Lovepets,lovelife.”。

四、教学评价设计

本单元评价贯穿全程，采用“嵌入式评价+成果式评价+伙伴评价”三维体系。嵌入式评价：每课时教师观察记录学生发言频次与准确性，重点追踪后20%学生至少一次成功发言，在评价表上加盖“敢说章”。成果式评价：单元末宠物推荐官展示从语言（50%）、内容（30%）、情感表达（20%）三维度进行等级评定，结果计入成长档案。伙伴评价：第三课时宠物医院互评表、第四课时评价章均引导学生关注同伴优点。单元结束时，每位学生获得一份“宠物英语之星”雷达图，包含词汇量