小学英语三年级下册《Unit 3 Plan My Day》单元整体教案

小学英语三年级下册《Unit3PlanMyDay》单元整体教案

一、单元教学理念与依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学科核心素养与单元整体教学理念。设计遵循“主题引领，语篇依托，活动驱动”的原则，以“PlanMyDay”为统领性主题，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升与学习能力发展有机整合于真实的生活情境之中。教学秉持“学用结合、课内外结合、学科内外结合”的路径，通过项目式学习与任务型教学，引导学生在规划一日活动的过程中，自然习得并运用关于日常活动与时间的表达，初步建立时间管理的意识，体现英语课程的育人价值与工具性统一。本设计借鉴多元智能理论，活动设计兼顾语言、逻辑、空间、人际、内省等多种智能的发展需求，旨在为每一位学生提供展示与成长的平台。

二、单元内容分析与学情研判

本单元的核心话题是“计划我的一天”，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。语言知识围绕一天中不同时段的常见活动及其时间安排展开，主要涉及动词短语与整点时间的表达。功能意念项目为“谈论日常活动与简单计划”，语用目的是能够用英语初步描述和规划自己的一天。

知识结构分析显示，本单元新授核心词汇主要为动词短语，如getup，gotoschool，havelessons，playfootball，gohome，watchTV，gotobed等。核心句型为“I…at…o’clock.”以及询问时间的“Whattimeisit?It’s…o’clock.”。这些语言点与三年级上册学过的数字、简单问候以及“Ilike…”等表达存在逻辑关联，为学生构建新的语言图式提供了支撑。

学情研判方面，教学对象为小学三年级下学期学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力集中时间有限。在语言基础上，学生已积累一定数量的名词和简单动词，具备初步的听、说、跟读能力，但连贯表达与综合运用能力尚在萌芽阶段。部分学生的时间概念仍较为模糊，对“计划”的抽象意义理解存在困难。因此，教学设计需通过大量具身化的活动、可视化的工具和阶梯性的任务，将抽象的时间与计划转化为可感知、可操作、可评价的学习体验。

三、单元整体教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能听懂、认读、说出本单元关于日常活动和时间的核心词汇与短语；能在图片、手势、多媒体课件的帮助下，听懂关于一日活动安排的简短对话或叙述；能运用核心句型“I…at…o’clock.”在真实或模拟的情境中描述自己或他人的一日主要活动安排；能规范书写核心词汇和句型。

2.文化意识：通过对比不同国家同龄儿童典型的一天安排，初步感知中外日常生活习惯的异同，理解作息规律的重要性，培养健康生活的意识；了解“时间”概念的文化表征多样性。

3.思维品质：通过排序、分类、比较、规划等活动，发展学生的逻辑思维与序列思维；通过创编个性化日程表，激发学生的创新思维与初步的策划能力；在讨论“好计划”的标准时，培养初步的批判性思维。

4.学习能力：能积极运用钟表模型、日程表图示等工具辅助学习；能在小组活动中与他人合作，共同完成任务；能初步尝试利用教师提供的资源清单进行拓展学习；能在教师引导下对学习过程与成果进行简单自评与互评。

（二）单元具体课时目标分解

本单元计划用6课时完成，各课时目标承上启下，螺旋递进。

课时一（话题导入与词汇感知）：能听懂、会说、初步认读getup，havebreakfast，gotoschool，havelessons，gohome等描述上午核心活动的短语；能结合钟面模型理解“at…o’clock”的用法；能跟随节奏说唱关于上午活动的歌谣。

课时二（句型建构与上午计划）：能熟练运用“I…at…o’clock.”句型描述上午活动的顺序与时间；能听懂并回答关于上午活动的简单提问；能合作完成一份上午活动安排的图文排序任务。

课时三（词汇拓展与下午计划）：能学习并掌握playfootball，dohomework，watchTV，readabook等下午及晚间活动短语；能结合钟面，较为连贯地描述下午至傍晚的活动安排；能通过游戏巩固时间与活动的匹配。

课时四（功能整合与完整表述）：能整合运用所学词汇与句型，较为完整地描述自己或朋友一天的主要活动；能初步理解“plan”的含义，并在教师框架辅助下尝试规划简单的一日安排；能进行关于一日活动的简单问答交流。

课时五（语篇阅读与综合实践）：能借助图片、动画读懂关于主人公一天安排的简短配图故事；能通过小组合作，基于故事框架进行角色扮演或复述；能动手制作个人“一日计划卡”。

课时六（项目展示与单元评价）：能以小组或个人的形式，展示并介绍自己制作的“MyIdealDay”主题计划海报；能参与基于量表的简单互评；能完成单元语言知识要点梳理与情境化测评。

四、单元教学重难点

（一）教学重点

1.核心动词短语的正确发音、意义理解与初步运用。

2.句型“I…at…o’clock.”的结构理解与在情境中的恰当运用。

3.将离散的时间点与活动短语进行有序关联，形成关于一日活动安排的连贯意识与表达能力。

4.在模拟真实的任务中，培养学生合理安排时间的初步观念。

（二）教学难点

1.动词短语如“getup”，“gohome”中词语连读的发音技巧。

2.将中文思维中“我七点起床”转化为英文句型“Igetupatseveno’clock.”的语序适应与自动化输出。

3.超越单句描述，进行有逻辑的、包含多个时间点的连贯叙述。

4.对“计划”与“记录”的区分，即从描述已有安排转向主动规划。

五、单元整体规划与资源准备

（一）课时规划与核心任务

1.课时一：上午活动初探。核心任务：制作“MyMorning”序列卡片。

2.课时二：时间表达与上午计划。核心任务：完成“Tom’sMorningPlan”听力排序与讲述。

3.课时三：下午与晚间活动。核心任务：设计“AfterSchoolFun”活动转盘。

4.课时四：我的一天我来说。核心任务：完成“ADayofMyFriend”采访记录表。

5.课时五：故事里的日程表。核心任务：合作表演绘本故事“Ben’sBusyDay”。

6.课时六：我的理想日项目展。核心任务：创作并展示“MyIdealDay”主题海报。

（二）教学资源与环境准备

1.数字资源：包含本单元所有核心词汇、句型动画的交互式课件；展现不同国家儿童一日生活的短视频（2-3分钟）；配有标准发音的单元歌曲与歌谣音频；模拟钟面互动游戏软件。

2.实物与纸质资源：可拨动指针的大型演示钟与学生用小型钟模型；活动短语图片卡与单词卡；空白时间轴纸条与日程表模板；小组活动任务卡；单元主题评价量表（简化图画版）；绘本故事“Ben’sBusyDay”大书或复印件。

3.环境布置：教室墙面设置“OurDay”主题展示区，用于张贴学生作品；创设“TimeCorner”，悬挂钟表模型和一日活动流程图示；准备小组活动区，便于合作学习。

六、分课时教学实施详案（重点环节）

课时一：上午活动初探

（一）热身启动与主题关联

教师播放一首关于数字1-12的经典英文歌曲“NumberSong”，引导学生跟唱并做动作。歌曲结束后，教师出示一个大型钟面模型，提问：“Look！What’sthis？Yes，it‘saclock.Whatcanweknowfromaclock？”引导学生说出“Time”。教师拨动钟针至七点，做出刚睡醒揉眼的动作，并用清晰且富有感染力的语言说：“It’sseveno‘clock.Igetup.Thisismymorning.”同时呈现课题图片，自然导入本单元主题“PlanMyDay”，并聚焦本课时子话题“MyMorning”。

（二）词汇多维输入与内化

1.情境化呈现：教师利用多媒体课件，展示主人公“Mike”从起床到上学的动画故事。故事无对话，仅有动作音效。动画依次呈现：Mike在七点闹钟响后起床（getup），七点半在餐桌吃早餐（havebreakfast），八点背书包出门（gotoschool），八点半在教室上课（havelessons）。每个场景暂停，教师用肢体语言和清晰发音呈现对应短语“getup”，“havebreakfast”，“gotoschool”，“havelessons”，并引导学生观察口型，重复跟读。

2.多模态操练：

1.3.听做结合：教师说短语，学生快速做出相应动作。

2.4.图文匹配：教师出示活动图片，学生举起对应的单词卡片。

3.5.消失游戏：课件上呈现所有图片，依次消失一张，学生说出消失图片对应的短语。

4.6.节奏吟唱：将核心短语编入简单节奏中，如“Getup，getup，atseveno’clock.Breakfast，breakfast，yum，yum，yum.”学生边拍手边跟唱。

（三）初步建构与时间关联

教师再次出示钟面模型，将指针拨到七点，并指向“getup”的图片，示范完整句：“Igetupatseveno‘clock.”强调“at”的发音。然后，教师将时间和活动图片的搭配打乱，邀请学生上台，将时间拨到指定位置，并选择正确的图片贴在钟面旁，尝试说出句子。其他学生作为“小裁判”判断正误。此活动旨在初步建立时间与活动的对应关系，不要求所有学生立即完整输出，以理解和模仿为主。

（四）任务实践与输出应用

核心任务：制作“MyMorning”序列卡片。

学生两人一组，领取一套包含四个钟面（时间已标好：7:00，7:30，8:00，8:30）和四张上午活动图片卡的素材。任务要求是：小组讨论，将活动图片与合理的时间钟面配对并粘贴在卡片上，形成正确的上午活动序列。完成后，小组选派代表，用“I…at…o’clock.”的句型向全班介绍他们的“MorningPlan”。教师巡视指导，重点关注搭配的逻辑性和短语发音。

（五）小结与延伸

教师引导学生回顾本课学习的四个活动短语。布置“语音作业”：回家后，用手机或录音设备录下自己说这四个短语的声音，下节课挑选“最美语音”进行展示。同时，请学生观察自己真实的上午活动时间，为下节课做准备。

课时二：时间表达与上午计划

（一）复习巩固与难点突破

教师开展“QuickResponse”游戏复习短语。随后，聚焦难点发音“getup”和“gohome”，通过“慢动作读-正常速度读-趣味变调读”的方式进行专项练习。接着，教师利用课件呈现多个钟面，教授整点时间表达“...o‘clock”。通过“What’sthetime？”问答游戏进行高强度操练。

（二）句型深入与意义建构

教师呈现自己制作的“Ms.Zhang‘sMorning”日程表（图文结合），用较慢的语速进行描述：“Igetupatsixthirty.Ihavebreakfastatseveno’clock.Igotoschoolatsevenforty...”描述后，提出问题引导学生聆听细节：“WhattimedoIgetup？WhendoIgotoschool？”鼓励学生用“At…o‘clock.”回答。此环节将输入从单句提升到语段，并自然引入非整点时间的输入（只要求听懂，不要求说出），为学有余力的学生提供“营养”。

（三）听力技能与逻辑思维训练

核心任务：完成“Tom‘sMorningPlan”听力排序。

学生领取一份印有四个乱序图片（getup，havebreakfast，readEnglish，gotoschool）的工作纸。教师播放两遍录音。第一遍，学生只听，抓住大意。第二遍，学生根据听到的活动顺序，在图片旁标出数字序号1-4。录音内容为：“Hello，I‘mTom.Thisismymorning.Igetupatseven.IreadEnglishatseventwenty.Ihavebreakfastatsevenforty.Igotoschoolateightten.”听音后，教师核对答案，并引导学生分析为什么“readEnglish”在“havebreakfast”之前，渗透做事顺序的逻辑性。

（四）迁移创新与个性化表达

教师提供分层任务卡，供学生选择完成：

A层（基础）：根据听力内容，仿照例句，写出Tom上午的两个活动安排。

B层（提升）：画出自己上午的两个主要活动，并用句子描述。

C层（拓展）：采访一位同伴，记录他/她上午两项活动的时间，并尝试向全班汇报：“…getsupat…”

学生选择完成任务，教师进行个别化指导。此环节尊重学生差异，鼓励个性化表达。

（五）评价与反思

教师出示简单的自评表（表情符号：笑脸/平脸/思考脸），引导学生反思：我今天学会说时间了吗？我能说出自己的上午活动了吗？我认真听录音了吗？

课时四：功能整合与完整表述

（一）综合复习与网络构建

教师带领学生玩“连锁问答”游戏，从“Whattimeisit？”开始，接力回答时间并说出该时间通常做什么，如S1：“It‘sseveno’clock.Igetup.”S2：“It‘seighto’clock.Igotoschool.”以此激活已有知识。随后，教师利用思维导图工具，与学生共同构建“OurDay”词汇语义网络，将活动按Morning，Afternoon，Evening进行分类梳理，形成结构化知识。

（二）从“描述”到“计划”的概念转化

教师展示两张图片：一张是记录过去一天活动的日记，一张是空白的计划表。通过对比提问：“What‘sthedifference？”引导学生理解“ThisiswhatIdid.”与“ThisiswhatIwilldo.”的区别，引出“plan”的概念。教师示范：“Today，let’smakeaplan.Aplanforaday.”展示一个卡通人物的“理想一日”计划框架（只提供时间轴和部分图片提示），并用未来时的语气描述：“Hewillgetupateighto‘clockonSunday.Hewillplayfootballatten...”虽然未正式教授将来时，但通过语调、语境和“will”的初步渗透，让学生感知计划的未来指向性。

（三）任务驱动：采访与规划

核心任务：完成“ADayofMyFriend”采访记录表。

学生两人一组，互为采访者和小记者。小记者使用采访记录表（包含时间轴和活动图片选项），询问伙伴：“Whatdoyoudoat…（时间）onSaturday？”伙伴回答。小记者在相应时间旁勾选或画出活动。采访结束后，角色互换。最后，每位学生基于采访到的信息，尝试在框架帮助下，用3-5句话描述伙伴周六的一天安排，并向全班做简单介绍。此活动将听、说、读（读表格）、写（勾画记录）技能综合，并在真实的信息差交流中运用语言。

（四）文化比较与意识渗透

教师播放一段经过剪辑的短视频，展示英国一位小学生和中国一位小学生的周六活动片段（均使用简单旁白和字幕）。观看后，教师引导学生讨论：“Whatdotheydo？Aretheythesameordifferent？”学生可能会发现外国孩子下午可能有更多的户外活动或家庭时间。教师总结：“Differentchildrenhavedifferentplans.Butagoodplanmakesahappyday！”潜移默化地传递文化差异的包容性和计划的重要性。

（五）项目预热与准备

教师展示“MyIdealDay”主题海报的范例（由往届学生制作），讲解基本要素：标题、时间轴、活动图画、英文句子。告知学生，这是本单元最终的项目任务，请大家开始构思自己“理想的一天”想做什么，时间如何安排。可以收集一些喜欢的活动图片作为素材。

课时六：我的理想日项目展

（一）项目成果制作与润色

本课时首先预留20分钟，让学生以小组为单位，最终完善自己的“MyIdealDay”主题海报。教师提供必要的材料支持和技术指导（如句子书写规范、版面设计建议）。鼓励学生在海报中体现创意，可以是对现实一天的优化，也可以是一个充满想象的“理想日”。

（二）项目展示与交流

1.组内彩排：各小组成员轮流在组内介绍自己的海报，组员依据评价清单（简单图画版，包含“图画清楚”、“有时间”、“有句子”、“声音响亮”等项）给出“星星”评价和建议。

2.全班画廊漫步：将海报张贴在教室各处，组织“画廊漫步”活动。学生分组轮流到不同海报前参观，聆听作者讲解（每人1-2分钟），参观者可以提问或给出“点赞贴纸”。

3.最佳计划分享会：教师邀请几位设计有特色（如活动丰富、时间合理、画面精美、表达流畅）的学生，到讲台前向全班正式展示并介绍自己的“IdealDay”。教师进行现场点评，着重表扬学生在语言运用、思维创新和审美表达上的亮点。

（三）单元评价与反馈

1.过程性评价汇总：教师结合课堂观察记录、各课时任务完成情况、小组活动贡献度，对每位学生进行形成性评价描述。

2.终结性表现评价：使用单元评价量表（采用星级评价，维度包括：词汇掌握、句型运用、任务参与、合作意识、计划创意），组织学生进行自评和小组互评。

3.知识梳理与测评：教师引导学生共同回顾单元知识树，完成一份情境化的单元练习。练习形式非标准化，如：为迷路的活动短语找到时间之家；阅读一篇关于熊猫“盼盼”一天的小短文，判断正误；根据提示，写一写自己周日最重要的三项活动。

（四）单元总结与拓展延伸

教师总结：“Inthisunit，welearnedtotalkaboutourdayandevenplananidealday.Timeislikeariver，itkeepsflowing.Agoodplanhelpsustobethemasterofourtime.”布置拓展性、选择型作业：

1.实践家：执行一次自己海报上的“理想日”中的一项活动，并拍照或画下来，配上英文句子。

2.调查员：用英文采访家人，了解他们周末早上九点通常做什么，制作一个家庭活动小图表。

3.创作者：编写一个关于“ABusyBee‘sDay”的四格漫画小故事。

七、教学特色与创新之处

本单元教学设计立足于单元整体，以终为始，通过“MyIdealDay”项目贯穿始终，使学习目标清晰、过程连贯。创新之处主要体现在：

1.跨学科融合：与数学（认识钟表时间