高中语文六年级下册《藏戏》比较阅读与民族文化探秘教案

高中语文六年级下册《藏戏》比较阅读与民族文化探秘教案

一、教学背景与设计理念

【教学背景分析】

本课是部编版小学语文六年级下册第一单元的一篇略读课文，本单元以“中华民风民俗”为人文主题，语文要素为“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。学生此前已在精读课文《北京的春节》《腊八粥》中初步掌握了梳理文章结构和判断详略的方法。藏戏作为一种独具特色的少数民族戏曲艺术，距离学生的日常生活较远，其面具文化、宗教色彩和传奇故事对学生具有较强的神秘感和吸引力。同时，在培养学生核心素养的大背景下，本课承载着引导学生感受中华文化的多样性、增强民族文化认同感的重要使命。

【设计理念】

本设计以“比较式教学”为核心策略，通过“三重比较”架构课堂：一是文本内部的比较，引导学生通过思维导图自主发现文章“总—分—总”的结构特点和详略安排的匠心；二是单元内课文的横向比较，将《藏戏》与《北京的春节》《腊八粥》进行表达方法的对比，探究写作意图与详略安排之间的内在逻辑；三是跨文化的拓展比较，引入不同民族、不同地域的戏曲艺术（如京剧、川剧变脸、古希腊悲剧等），让学生在更广阔的文化视野中审视藏戏的独特性与普适性。设计注重学生的主体性，采用任务驱动、小组合作探究的方式，引导学生在比较、辨析、归纳中实现思维进阶，将语文学习从知识习得引向文化理解与审美鉴赏的深层境界。

二、教材与学情分析

【教材定位】

《藏戏》是一篇民俗散文，作者马晨明以生动的笔触介绍了藏戏的形成过程与主要特色。全文可分为三部分：第一部分（第1—3自然段）用三个反问句开篇，以先声夺人的方式引出藏戏的主要特征；第二部分（第4—7自然段）讲述了唐东东杰布开创藏戏的传奇故事；第三部分（第8—17自然段）具体介绍藏戏的面具、舞台、演出形态等艺术特色。文章语言生动传神，在介绍面具时采用“一一列举、富有变化”的段式，是学生感悟“如何详写”的典型范例。

【学情研判】

六年级学生已具备一定的默读能力和信息提取能力，能够借助工具书和导学单自主梳理文章脉络。但在以下几个方面仍需教师引导：第一，对藏戏背后所蕴含的藏民族文化心理、宗教观念缺乏认知基础，难以真正理解面具颜色的象征意义；第二，对“写作意图决定详略安排”这一写作规律的认识尚处朦胧状态，需要通过对比例文进行理性归纳；第三，跨文化比较的意识尚未建立，需要在教师的引导下尝试从不同维度审视不同艺术形态的共性与个性。

三、教学目标与核心素养对应

【基础性目标】

1.默读课文，把握课文主要内容，能说出藏戏的主要特色和形成过程，标注重点段落。【基础】

2.学习本课“一无……二无……三无……”的表达方式和面具部分的列举式段式，积累相关语汇。【基础】

【发展性目标】

3.运用比较阅读的方法，探究课文在详略安排上的匠心，理解作者为什么详写面具、略写舞台和演出时间，并能迁移运用这一规律。【重要】【高频考点】

4.通过单元内课文的横向比较，发现“写作意图决定文章主次”的普遍规律，提升阅读鉴赏能力。【重要】

【拓展性目标】

5.在跨文化比较中感受藏戏面具与京剧脸谱、川剧变脸在表意方式上的异同，体会中华文化的多样性与内在联系，增强文化自信。【核心素养】【难点】

四、教学重难点

【教学重点】

引导学生通过思维导图梳理文章结构，分清内容的主次，把握藏戏的主要特色。【基础】【高频考点】

【教学难点】

通过比较式阅读，深入探究作者详写面具部分的表达方法，理解写作意图与详略安排之间的内在关系，并在跨文化比较中感受民族文化的独特魅力。【难点】【核心素养】

五、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含藏戏面具图片、藏戏表演视频片段、京剧脸谱图片、川剧变脸视频片段、古希腊悲剧剧照；设计学习任务单（含思维导图框架、比较阅读表格）。学生准备：预习课文，查阅藏戏的相关资料，了解面具颜色的象征意义；回顾《北京的春节》《腊八粥》的主要内容。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识藏戏，理清脉络

【课时目标】整体感知课文内容，借助思维导图理清文章结构，分清主次，初步感受藏戏的魅力。

（一）文化意象导入，激发比较期待

上课伊始，教师播放一段约30秒的藏戏表演视频，画面中演员戴着色彩斑斓的面具，舞姿雄健，唱腔高亢。视频戛然而止，教师连续抛出三个问题：“同学们，你们知道这是什么戏曲吗？你们从演员的服装和面具上看到了什么？这段表演和我们平时看到的京剧、越剧有什么不一样？”学生自由发言，教师相机引出课题。这一设计旨在通过直观的视频冲击和问题引导，唤醒学生的已有经验，激发他们对藏戏这一陌生艺术形式的探究欲望，同时为后续的比较阅读埋下伏笔。教师板书课题并简要介绍：藏戏，藏语称“阿吉拉姆”，被誉为藏文化的“活化石”，至今已有600多年历史。

（二）初读感知，自主梳理脉络

学生带着“藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的”这两个核心问题，默读课文3分钟，圈画关键语句。教师巡视指导，提醒学生关注每一段的中心句。默读结束后，学生以同桌为单位合作完成学习任务单上的思维导图框架。思维导图分三层：第一层为课文标题；第二层要求学生概括出“藏戏的形成”和“藏戏的特色”两个主干；第三层要求在“藏戏的特色”下进一步细分“面具”“舞台”“演出时间”等具体内容。【基础】这一环节采用任务驱动的方式，将梳理文章脉络的权利还给学生，培养其信息提取和归纳概括的能力。教师在巡视中关注学生填写的典型问题，为后续交流做好准备。

（三）交流反馈，建构整体认知

教师邀请两名学生在黑板上板书自己的思维导图核心分支，并陈述理由。预设学生可能的分歧在于：第一部分（1—3自然段）究竟是总起段还是归入特色部分。教师引导学生回到文本，细读第1—3自然段中的三个反问句——“还是从西藏高僧唐东东杰布的传奇故事讲起吧”“那时候，雅鲁藏布江上没有什么桥梁，数不清的牛皮船被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多试图过江的百姓被咆哮的江水吞噬”“于是，年轻的唐东东杰布许下宏愿，发誓架桥，为民造福”——引导学生发现，这三个自然段既有对藏戏面具、舞台、演出时间三大特色的概括（“戴着面具演出”“没有舞台”“一部戏演出三五天”），又引出了下文唐东东杰布的故事，属于“总起兼过渡”的性质。【重要】通过讨论，师生共同达成共识：全文采用“总—分—总”结构，第1—3自然段总起并引出下文，第4—7自然段写藏戏形成（次要部分），第8—17自然段写藏戏特色（主要部分），第18自然段总结全文。

（四）聚焦主次，探究篇幅奥秘

在学生理清全文脉络的基础上，教师进一步引导学生运用“篇幅长短定主次”的方法进行探究。学生快速浏览课文，统计“藏戏的形成”和“藏戏的特色”两个部分所占的段落数，发现前者约占4段，后者约占10段。教师追问：“作者为什么把大部分篇幅用在介绍藏戏的特色上？写形成的4个自然段能不能删掉？”学生在小组内讨论交流，初步认识到：介绍藏戏的形成是为了交代藏戏的来历，让读者了解其背后的文化内涵和精神价值，但如果过多展开故事细节，就会冲淡对藏戏艺术特色本身的介绍，因此作者采用了“略写故事、详写特色”的处理方式。【重要】这一环节引导学生初步感悟“主次安排服务于表达目的”的道理，为第二课时的深度比较奠定基础。

（五）课堂小结与作业布置

教师总结本课时学习收获：我们借助思维导图理清了《藏戏》的结构，发现作者重点介绍的是藏戏的三大特色。课后请同学们重点阅读第8—17自然段，思考一个问题：在面具、舞台、演出时间这三个特色中，作者又是如何安排详略的？为什么这样安排？

第二课时：比较探究，走向文化理解

【课时目标】深入研读面具部分，探究“一一列举、富有变化”的详写方法；通过单元内课文比较，理解写作意图与详略安排的普遍规律；在跨文化比较中感受藏戏的独特魅力，提升审美素养。

（一）温故知新，导入比较视角

上课伊始，教师通过提问引导学生回顾上节课所学：“通过上节课的学习，我们知道作者用大部分篇幅介绍了藏戏的三大特色。那么，在面具、舞台、演出时间这三个方面，作者又是如何安排笔墨的？”学生快速浏览第8—17自然段，发现介绍面具用了7个自然段（第8—14段），而介绍舞台只用2个自然段（第15—16段），介绍演出时间只有1个自然段（第17段）。教师板书：面具（详写）、舞台（略写）、演出时间（略写），并顺势抛出本节课的核心探究问题：“作者为什么对面具情有独钟？他是用什么方法把面具写得如此详细的？”【重要】【高频考点】

（二）精读面具部分，探究详写之妙

1.图文对照，认识面具

教师依次出示藏戏中唐东杰布、国王、王妃、巫女、妖魔、村民等角色的面具图片，让学生根据课文第8—14自然段的描述，判断每幅图片对应哪个角色，并说出判断依据。学生纷纷调动文本信息进行匹配：白色面具前额饰有日月，两颊贴着短发，是唐东杰布；红色面具代表国王，象征威严；绿色面具代表王妃，象征柔顺；半黑半白的面具代表巫女，象征两面三刀；青面獠牙的面具代表妖魔，象征压抑和恐怖；用白布或黄布缝制、眼睛和嘴唇处挖出窟窿的面具代表村民，象征朴实敦厚。【基础】这一活动将文字描述转化为形象认知，既检验了学生对文本信息的提取能力，又为后续探究写法奠定了感性基础。

2.比读段式，发现规律

教师出示第8—14自然段，引导学生纵向比较这几个段落在写法上的异同。学生在小组内展开讨论，教师深入小组倾听并适时点拨。经过充分交流，学生逐步发现：这七个自然段都采用了“介绍面具特征—说明象征意义”的基本模式，属于“一一列举”的写法；但在具体的表达上又有变化——有的从传说故事切入（如唐东杰布的面具），有的从颜色给人的感觉展开（如国王的红色象征威严），有的从制作材料介绍（如村民的面具）。“一一列举”使介绍条理清晰，“富有变化”避免了重复单调，两者结合正是作者把面具部分写详细的秘诀所在。【重要】【难点突破】教师顺势板书：一一列举富有变化，并小结：当我们介绍的对象种类较多时，可以采用这样的方法，既全面又有层次。

3.还原情境，体悟文化

教师进一步追问：“藏戏的面具为什么如此讲究颜色和象征？这和我们熟悉的京剧脸谱有什么不同？”学生调动课前查阅的资料和已有知识展开讨论。教师适时补充藏传佛教中关于颜色的文化内涵：白色象征慈悲、善良，红色象征权力、威严，黄色象征学识、佛法，绿色象征功德、事业，黑色象征凶恶、愤怒等。引导学生认识到，藏戏面具不仅是演员的装饰，更承载着藏民族对世界、对人性的理解，是宗教观念和审美理想的物化形态。这一环节将文本解读与文化理解深度融合，让学生在知识的获取中感受民族文化的博大精深。【核心素养】

（三）单元整组比较，提炼写作规律

1.回顾旧知，搭建桥梁

教师引导学生回顾本单元已学的两篇课文——《北京的春节》和《腊八粥》，思考这两篇课文在详略安排上的特点。学生通过讨论回忆：《北京的春节》详写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节这几个最能体现老北京民俗特色的时间节点；《腊八粥》详写了八儿等待腊八粥熬熟过程中的盼粥、分粥、猜粥、看粥四个场景，略写了吃粥。【重要】

2.比较探究，发现规律

教师出示表格，引导学生从“详写内容”和“写作意图”两个维度对三篇课文进行对比分析：

学生以四人小组为单位展开讨论，填写表格，尝试用自己的话概括三篇课文的共同规律。经过充分的交流碰撞，各组派代表分享观点。教师在学生发言的基础上总结提升：三篇课文都做到了有详有略，主次分明；详写的部分都是最能体现民俗特色、最能表达作者写作意图的核心内容。由此我们得出一个重要规律——写作意图决定文章的主次安排，最能直接、生动表现写作意图的部分要详写，次要内容则略写。【重要】【高频考点】这一规律的发现，不是教师直接灌输，而是学生在比较中自主建构的，体现了深度学习的特点。

1.迁移运用，巩固认知

教师创设情境：假如你要向远方来的朋友介绍你们家乡的一种特色民俗（如社火、花灯、龙舟赛等），你会选择详写哪些内容？略写哪些内容？为什么？学生独立思考后在小组内交流，教师邀请两名学生面向全班分享自己的构思，并追问其详略安排背后的写作意图。这一环节将阅读获得的规律即时转化为写作思维，实现了读写的有效联结。

（四）跨文化拓展比较，深化审美体验

1.引入新材料，激发新思考

教师播放川剧变脸的视频片段，同时展示京剧脸谱的图片，引导学生思考：“藏戏面具、川剧变脸、京剧脸谱都是中国传统戏曲中的面部造型艺术，它们在表现人物、传递情感的方式上有什么相同点和不同点？”学生分组选择一个角度进行讨论，可以提前查阅的资料为依据，也可结合视频观感发表见解。【核心素养】【难点】

2.多维度比较，多角度发现

经过讨论，学生可能发现：相同点在于——三者都通过色彩、图案来象征人物的性格或身份，都具有程式化的特点，都是中国戏曲艺术的重要标志；不同点在于——藏戏面具是戴在脸上的固定造型，演员的表情被遮盖，完全依靠形体动作来传情达意；京剧脸谱是画在脸上的，演员的表情可以通过脸谱与面部肌肉的共同运动来表现；川剧变脸则强调在瞬间变换多种脸谱，制造强烈的视觉效果，更具观赏性和技巧性。有的学生还可能从文化功能的角度提出：藏戏面具与藏传佛教的宗教仪式有密切联系，京剧脸谱则更多源于民间传说和历史故事。

3.升华认识，培植情怀

教师对学生的发现给予充分肯定，并做提升性小结：无论是藏戏面具、京剧脸谱还是川剧变脸，都是中华民族智慧的结晶，体现了中国人独特的审美追求和艺术创造力。藏戏作为少数民族戏曲的杰出代表，以其古朴雄浑的风格、神秘浓郁的宗教色彩，在世界戏剧舞台上独树一帜。2006年，藏戏被列入第一批国家级非物质文化遗产名录；2009年，被联合国教科文组织列入人类非物质文化遗产代表作名录。保护和传承这些珍贵的文化遗产，是每一个中华儿女的责任。【核心素养】这一环节的设计，旨在引导学生跳出单一文本，在跨文化的坐标系中重新审视藏戏的价值，从文化多样性的角度理解民族艺术的独特贡献，从而增强文化自信和民族自豪感。

（五）回归全文，诵读升华

教师引导学生齐读课文第1—3自然段，再次感受那三个反问句所传递的震撼与自豪。随后播放完整的藏戏表演视频（约3分钟），让学生在视听交融中沉浸式体验藏戏的艺术魅力。视频播放完毕，教师深情结语：同学们，今天我们通过比较阅读的方式，走进了藏戏这一古老而神秘的艺术世界。我们从一篇课文出发，比较了详略，比较了写法，比较了不同的戏曲艺术。希望通过今天的学习，你们不仅能读懂藏戏，更能在心中播下一颗种子——一颗尊重文化多样性、热爱中华优秀传统文化的种子。愿你们在今后的学习和生活中，始终保持着这种比较的眼光和开放的心态，去发现世界的美，去理解不同的人。

七、学习效果评价设计

【过程性评价】

1.思维导图完成度：评价学生能否准确梳理文章脉络，分清主次内容。【基础】

2.小组合作参与度：观察学生在讨论中能否主动发言、倾听他人、形成共识。【重要】

3.比较分析能力：评价学生在单元整组比较和跨文化比较中能否