小学三年级英语下册 Unit 7 On the Farm 主题意义探究教学设计

小学三年级英语下册Unit7OntheFarm主题意义探究教学设计

  单元整体教学设计

  一、单元整体分析(UnitOverallAnalysis)

  1.课标关联与核心素养指向分析：

  本单元隶属“人与社会”及“人与自然”主题范畴，具体聚焦于“生活与学习”中的日常生活环境，以及“自然生态”中的动物认知。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，三年级学生处于一级目标阶段。本单元教学旨在达成以下核心素养融合发展：

  *语言能力：能听懂、认读、运用核心词汇（farm,cow,pig,chicken,duck,pear,apple,orange等）及核心句型“Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”在模拟农场情境中进行简单的询问与回答，实现基本的沟通交流。

  *文化意识：通过了解典型农场动物及其产品（如牛奶来自奶牛，鸡蛋来自母鸡），初步建立动物与人类生活关联的意识，萌发对自然生命的亲近感。同时，通过中西方常见农场动物与水果的对比（如中文的“鸡”可对应chicken/hen/rooster，而英语区分更细），感知语言背后的文化细微差异。

  *思维品质：通过“these”与“those”的空间区分运用，发展学生的空间辨析与逻辑判断能力。在猜测动物、归类动物与水果的活动中，锻炼观察、比较、归纳等低阶思维，并初步引导基于已知进行简单推理的高阶思维萌芽。

  *学习能力：通过小组合作完成农场调查、角色扮演等活动，培养合作学习与探究意识。利用多媒体资源、单词卡片、实物道具等多种媒介，拓宽学习渠道，保持积极的学习兴趣。

  2.教材纵向解读与横向关联：

  *纵向知识链：本单元是学生系统学习复数名词表达及其问答句式的重要节点。在此之前，学生已掌握“Thisisa…Thatisa…”（单数）以及一些简单动物、水果词汇（如dog,cat,banana）。本单元将单数概念扩展至复数，并将指示代词“this/that”对应发展为“these/those”，为后续学习更多复数名词、不可数名词及更复杂的问答句式奠定基础。

  *横向模块整合：本单元（Unit7）通常与前后单元在主题或语言功能上存在潜在联系。例如，可能与前一个单元（关于家庭或食物）结合，探讨“食物从何处来”；与后一个单元（关于衣着或颜色）结合，描述“农场动物的颜色”或“农场工人的着装”。教学设计需有意识建立这种跨单元联系，形成知识网络。

  3.学情分析(LearnerAnalysis)：

  三年级学生活泼好动，形象思维主导，对动物主题具有天然的兴趣。他们具备一定的英语学习基础，能进行简单的日常问候和物品指认。然而，其注意力持久性有限，抽象语法概念理解困难。具体挑战可能包括：复数“-s”发音的多样性（/s/,/z/,/ɪz/）及吞音现象；“these”与“those”的发音及空间对应关系易混淆；特殊复数形式（如sheep）的认知；疑问句“Arethese…?”的语调把握。

  4.单元大观念(UnitBigIdea)与核心问题(CoreQuestions)：

  *单元大观念：农场是一个充满生命的、为人类提供多种产品的生态系统，我们可以用特定的语言去观察、认识和描述它。

  *核心问题链：

    1.驱动性问题：农场里有什么？它们有什么特点？（认知与描述）

    2.探究性问题：我们如何区分近处和远处的动物（事物）？（语言工具：these/those）

    3.迁移性问题：如何像一位小小农场导游或动物管理员一样，向他人介绍农场？（综合应用与创造）

  二、单元教学目标(UnitLearningObjectives)

  1.语言能力目标：

  *能听懂、会说、认读单词：farm,cow,pig,chicken,duck,pear,apple,orange,these,those,they,they’re=theyare,aren’t=arenot。

  *能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、读懂关于农场动物和水果的简短对话或叙述。

  *能运用句型“Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”在情境中就复数物品进行问答。

  *能正确书写核心动物和水果词汇（四会要求根据地区具体标准调整），并能模仿范例进行简单句子的书写。

  2.素养融合发展目标：

  *通过参与农场主题的探究活动，增强对农业生产和动物福利的初步感知，培养热爱自然、尊重生命的情感态度。

  *在解决“区分远近”、“猜测动物”等任务中，提升观察力、辨别力和逻辑推理能力。

  *通过小组合作完成项目任务，提升沟通协作、信息收集与呈现的能力。

  三、单元教学结构图(UnitTeachingStructure)

  本单元拟用四课时完成，围绕“探秘农场”这一主题情境展开，采用“整体感知→分层探究→综合应用→拓展创生”的螺旋上升式结构。

  第一课时：WelcometotheFarm!(农场初印象)

  *情境创设：参观农场大门，获取地图。

  *核心任务：整体感知单元故事，学习农场主题词汇（farm,cow,pig,chicken,duck），能指认并说出动物名称。初步接触复数概念。

  *主要活动：歌曲导入、故事整体视听、词汇音形义游戏、制作个人农场动物卡片。

  第二课时：TheseorThose?(远近辨一辨)

  *情境创设：深入农场内部，在不同区域游览。

  *核心任务：学习并能在情境中准确运用“these”和“those”询问和指代近处及远处的复数物品，掌握核心问答句“Whatarethese/those?They’re…”。

  *主要活动：TPR远近活动、情境对话模拟、农场寻宝游戏、对比练习。

  第三课时：AreThey...?Let’sGuess!(猜猜我是谁)

  *情境创设：参与农场互动游戏和劳动。

  *核心任务：学习并运用一般疑问句“Arethese/those…?”及其肯定与否定回答“Yes,theyare./No,theyaren’t.”同时学习水果词汇（pear,apple,orange），扩展描述内容。

  *主要活动：魔法口袋猜物、角色扮演（农场主与游客）、水果采摘分类游戏、综合对话练习。

  第四课时：MyMiniFarmShow(我的农场秀)

  *情境创设：举办班级“迷你农场博览会”。

  *核心任务：综合运用本单元所学语言知识，合作设计并展示一个“微型农场”（如海报、模型、场景表演），并进行介绍和问答。

  *主要活动：项目策划与制作、展台布置、小组展示与互评、单元总结与评价。

  分课时教学设计详案

  第一课时：WelcometotheFarm!

  一、课时教学目标

  1.学生能听懂、会说、认读单词：farm,cow,pig,chicken,duck。

  2.学生能理解复数动物名称的含义，能运用“Theyare…”句型对看到的复数动物进行简单描述。

  3.学生通过观看故事，理解迈克和刘涛在农场的参观情境。

  4.激发学生对农场动物的兴趣和好奇心。

  二、教学重难点

  *重点：农场动物词汇的音、形、义掌握。

  *难点：复数形式“s”的初步感知及“Theyare…”的连贯发音。

  三、教学准备

  多媒体课件（含农场全景图、动物特写图、动画故事）、单词卡片、动物叫声音频、动物毛绒玩具或模型、学生用空白卡片和彩笔。

  四、教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(约5分钟)

  *活动：GreetingandSingaSong

    教师热情问候学生。播放活泼的动物主题歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》动画片段，引导学生边听边跟着做简单动作。歌曲结束后提问：“Whatcanyouhearinthesong?”学生可能用中文回答“牛、猪……”，教师自然引出：“Yes!TheyareonaFARM.Today,let’svisitafarm!”板书并教授单词“farm”。

  *设计意图：歌曲激活学生关于动物的已有知识，营造轻松愉快的学习氛围，并自然引出本课主题“Farm”。

  Step2:PresentationPractice(约20分钟)

  *活动1：StoryTime–FirstImpression

    呈现课文主情景图（农场大门）。教师扮演导游：“Look,thisisthefarm.MikeandLiuTaoarehere.Let’swatchwhattheysee.”播放完整故事动画，要求学生静看静听，整体感知。观看后简单提问：“Whoarethey?Wherearethey?Isthefarmnice?”引导学生用中文或简单英语回答。

  *设计意图：整体输入故事，让学生在完整语境中初步感知语言，理解基本情节。

  *活动2：MeetingtheAnimals–VocabularyLearning

    教师利用课件，逐一呈现农场中的动物区域。例如，点击牛圈区域，放大牛群图片，播放牛叫声。“Listen!What’sthis?”引出“cow”。通过图片、声音、动作模仿（学牛叫、做牛角手势）等多模态方式，教授“cow”。重点呈现多只牛的图片，强调“cows”，并引导学生说：“Theyarecows.”用同样方法依次教授“pig,chicken,duck”。注意“chicken”作为可数名词，呈现多只鸡时用“chickens”。

  *活动3：QuickResponseGames

    (1)听音辨物：播放动物叫声，学生快速举起对应的单词卡片或说出单词。

    (2)看图说话：快速闪现动物图片（单只或多只），学生说“cow”或“cows”。当出现多只时，教师引导学生用“Theyare…”句型。

    (3)TPR表演：教师说单词，学生模仿动物动作和叫声；或一名学生表演，其他学生猜单词。

  *设计意图：通过多感官参与、梯度游戏，反复操练核心词汇，强化音、形、义的关联，并在游戏中自然渗透复数概念和“Theyare…”句型。

  Step3:ConsolidationExtension(约12分钟)

  *活动：MyAnimalCardCollection

    教师分发空白卡片。学生选择本课最喜欢的一种农场动物，在卡片正面画（或贴）上该动物（多只），在背面写下单词，如“cows”。完成后，学生在小组内展示自己的卡片，并指着卡片说：“Look!Theyarecows.”教师巡视指导。

  *设计意图：将语言学习与美术结合，发挥学生创造力。制作个人单词卡片的过程是知识内化的过程，展示环节提供了初步的输出机会。

  Step4:SummaryHomework(约3分钟)

  *总结：师生共同回顾今天认识的农场动物朋友。教师指板书单词，学生齐读。再次播放故事开头部分，学生跟读模仿动物名称。

  *作业：

    1.听录音，跟读故事动画至少三遍。

    2.向家人用英语介绍你今天认识的农场动物（至少两种）。

    3.（选做）收集更多农场动物的图片或玩具，下节课带来分享。

  五、板书设计

  Unit7OntheFarm(1)

  WelcometotheFarm!

  farm

  cow——cows(Theyarecows.)

  pig——pigs

  chicken——chickens

  duck——ducks

  第二课时：TheseorThose?

  一、课时教学目标

  1.学生能听懂、会说、认读单词：these,those,they,they’re。

  2.学生能在具体情境中理解“these”和“those”的空间区别，并初步运用“Whatarethese/those?They’re…”进行问答。

  3.学生能更流利地跟读和模仿故事对话。

  4.培养学生的空间观察和语言辨析能力。

  二、教学重难点

  *重点：句型“Whatarethese/those?They’re…”的理解与运用。

  *难点：“these”与“those”的准确发音及在真实语境中的恰当选用。

  三、教学准备

  多媒体课件、单词卡片（含these,those）、动物玩具或模型（准备多组相同的，用于摆放远近）、眼罩、一个“魔法棒”（用于指示方向）。

  四、教学过程

  Step1:Warm-upRevision(约5分钟)

  *活动：AnimalParade(动物游行)

    教师快速出示上节课的动物单词卡片，学生集体或个别认读。然后，教师将动物玩具摆放在讲台（近处）和教室后方课桌（远处），说：“Look!Animalsareeverywhere!Let’spointandsay:Theyarecows/pigs…”复习“Theyare…”句型。

  *设计意图：快速复习旧知，并通过动物位置的远近布置，为新课“these/those”的学习埋下伏笔。

  Step2:Presentation(约15分钟)

  *活动1：情境感知，发现问题

    教师走到近处的一群动物玩具旁，指着它们，用清晰且略带疑问的语气自问自答：“Whatarethese?(稍作停顿，靠近看)Oh,they’repigs.”重复两遍，并板书“Whatarethese?They’repigs.”用红色粉笔突出“these”。然后，教师走到教室后方，指着远处的动物玩具，同样自问自答：“Whatarethose?(手搭凉棚远眺状)They’recows.”板书“Whatarethose?They’recows.”用蓝色粉笔突出“those”。

  *活动2：对比明晰，总结规律

    教师引导学生对比两个句子和教师的动作。“Lookatme.‘These’(做靠近、环绕手势)，‘Those’(做指向远方手势)。”可以请学生上来，根据教师的指令（Pointtothese/thoseanimals.）触摸近处或远处的动物，强化空间概念。

  *活动3：回归文本，验证学习

    打开课本，播放故事中迈克和刘涛对话的片段（涉及Whatarethese/those?的部分）。让学生边听边看，找出“these”和“those”在故事中分别指的是什么。跟读模仿，特别注意“these”和“those”的发音。

  *设计意图：通过教师夸张的表演和对比鲜明的板书，让学生在生动的情境中自己发现语言规律。回归文本进行验证和模仿，保证语言输入的准确性。

  Step3:PracticeProduction(约17分钟)

  *活动1：TPR反应赛

    教师用“魔法棒”随机指向教室内近处或远处的物品（可以是提前贴好的动物图片、学生的文具盒复数等），学生快速用“Theseare…/Thoseare…”句型说出。速度由慢到快。

  *活动2：PairWork:FarmGuide

    学生两人一组。一人扮演导游，一人扮演游客。利用自己课桌上的动物卡片（近处）和教师贴在教室墙上的动物图片（远处），进行问答练习。导游要主动提问：“Whatarethese/those?”游客回答。然后互换角色。

  *活动3：ListeningandDrawing

    教师描述一个简单的农场场景图：“Theseareducks.Thosearepigs…”学生根据指令在自己的练习本上画出相应的动物在正确的位置（近处或远处）。画完后，同桌之间用所学句型相互描述自己的画。

  *设计意图：从机械操练到意义操练再到创造性输出，活动设计层层递进。TPR活动巩固概念，同伴对话模拟真实交际，听画活动将语言与空间思维、美术相结合，综合提升语言运用能力。

  Step4:SummaryHomework(约3分钟)

  *总结：师生总结“these”和“those”的区别。玩一个“快速说”游戏：教师指近处物品，学生说“these”；指远处，说“those”。

  *作业：

    1.听录音，模仿跟读故事对话，注意语音语调。

    2.在家里，用“Whatarethese/those?”向爸爸妈妈提问家里的物品（如水果、书本等），并尝试回答。

    3.预习下节课的新单词（pear,apple,orange）。

  五、板书设计

  Unit7OntheFarm(2)

  TheseorThose?

  Whatarethese?(近)——They’repigs.

  Whatarethose?(远)——They’recows.

  they’re=theyare

  第三课时：AreThey...?Let‘sGuess!

  一、课时教学目标

  1.学生能听懂、会说、认读单词：pear,apple,orange。

  2.学生能理解并运用一般疑问句“Arethese/those…?”及其肯定和否定回答“Yes,theyare./No,theyaren’t.”。

  3.学生能在猜谜、分类等游戏活动中综合运用本单元已学句型进行交流。

  4.培养学生积极思考、敢于猜测的学习态度。

  二、教学重难点

  *重点：一般疑问句“Arethese/those…?”及其回答的掌握。

  *难点：否定回答“No,theyaren’t.”中“aren’t”的连读和意义理解；在综合情境中灵活切换不同句型。

  三、教学准备

  多媒体课件、实物水果（梨、苹果、橙子各多个）、不透明袋子（魔法口袋）、动物和水果单词卡片、分类贴纸或篮子道具。

  四、教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(约5分钟)

  *活动：MemoryChallenge

    利用课件快速闪现上节课的农场场景局部图（只露出一部分动物身体），学生用“Theyare…”抢答。然后，教师出示一个装着水果的“魔法口袋”，摇一摇发出声音：“Look!Ihaveamagicbag.There’ssomethinginside.Canyouguesswhattheyare?”自然过渡到水果词汇和猜测句型的学习。

  *设计意图：记忆挑战游戏复习旧知，集中注意力。“魔法口袋”制造神秘感，激发学生的好奇心和求知欲。

  Step2:Presentation(约15分钟)

  *活动1：LearningNewFruits

    从口袋里依次摸出pear,apple,orange的实物，通过看、摸、闻（如果卫生条件允许）等多种感官方式教授新词。强调复数时直接加“s”。将水果放在讲台（近处）和教室后排（远处）。

  *活动2：IntroducingtheNewSentencePattern

    教师指向近处的水果（例如苹果），但假装不确定，向学生提问：“Aretheseapples?”引导学生观察并回答“Yes.”教师立刻回应：“Yes,theyare.”板书问答句。用同样方法，指向远处的梨但故意问：“Arethoseoranges?”引导学生回答“No.”教师回应：“No,theyaren’t.Theyarepears.”板书否定问答句。通过表情和语气对比，让学生体会疑问、肯定和否定的不同。

  *活动3：ChanttoRemember

    编一个简单的歌谣帮助学生记忆：

    Aretheseapples?Aretheseapples?

    Yes,yes.Yes,theyare.

    Arethoseoranges?Arethoseoranges?

    No,no.No,theyaren‘t.

    配上节奏，师生拍手齐诵。

  *设计意图：实物教学直观生动。通过教师创设的“猜测”情境，自然引入一般疑问句。歌谣朗朗上口，有助于学生记忆固定句式。

  Step3:PracticeProduction(约17分钟)

  *活动1：GuessingGameinPairs

    学生两人一组。A背对屏幕或图片，B根据教师课件上显示的图片（如远处的一群鸭子）用“Arethose…?”提问，A用“Yes,theyare./No,theyaren’t.”猜测，直到猜对。规定时间内猜对次数多者胜。

  *活动2：FarmHelper–Sorting

    创设情境：农场丰收了，需要小助手帮忙把动物和水果分类。教师将混合的动物和水果单词卡片或实物模型分发给各小组。小组合作，将它们分成两类：Animals和Fruits。分类时，要求组员用英语交流，如：“Arethesechickens?Yes,theyare.Putthemhere.”完成后，每组派代表用“These/Thoseare…”介绍分类结果。

  *活动3：Mini-DialogueCreation

    提供2-3幅情境图（如：在果园里问水果，在池塘边问鸭子），学生小组选择一幅，创编一个包含“Whatarethese/those?”和“Arethese/those…?”的简短对话并表演。

  *设计意图：猜测游戏趣味性强，针对性练习一般疑问句。分类活动融合了词汇复现和句型综合运用，锻炼合作与思维能力。创编对话则是开放性的输出任务，检验学生整合运用知识的能力。

  Step4:SummaryHomework(约3分钟)

  *总结：师生共同回顾今天学习的水果单词和新的问答句。玩一个“快问快答”游戏，教师快速指物提问，学生集体回答。

  *作业：

    1.听录音，跟读本单元所有内容，并尝试背诵主要对话。

    2.用“Arethese/those…?”的句型，和你的玩具或家里的物品玩一个猜谜游戏。

    3.为下节课的“MyMiniFarmShow”准备材料（画纸、彩泥、玩具等）。

  五、板书设计

  Unit7OntheFarm(3)

  AreThey...?Let‘sGuess!

  pear(s) apple(s) orange(s)

  Aretheseapples? —— Yes,theyare.

  Arethoseoranges? —— No,theyaren’t.

  aren‘t=arenot

  第四课时：MyMiniFarmShow

  一、课时教学目标

  1.学生能综合运用本单元所学的词汇和句型，在模拟的真实任务情境中进行有意义的交流。

  2.学生能通过小组合作，共同完成一个“微型农场”的创作与展示。

  3.学生在展示与评价过程中，提升语言表达的自信心、合作能力和创新思维。

  4.完成单元学习评价，反思学习过程与成果。

  二、教学重难点

  *重点：在项目展示中综合、灵活地运用本单元核心语言。

  *难点：小组成员间的有效分工协作；连贯、有条理地进行介绍和应对提问。

  三、教学准备

  多媒体课件（展示项目要求、评价标准）、项目计划单、各种美术材料（彩纸、彩泥、纸盒、吸管等）、学生自带的相关玩具或图片、展示区（课桌拼成展台）、评价贴纸或评分表。

  四、教学过程

  Step1:Warm-upProjectBriefing(约8分钟)

  *活动：RecapandTaskAnnouncement

    师生共同演唱或说唱本单元主要句型组成的歌曲/歌谣，快速回顾核心语言。然后，教师隆重宣布：“TodayisourFarmShowDay!Eachgroupwillcreateandpresentyourown‘MiniFarm’.”通过课件清晰展示项目任务要求、步骤和评价标准（“最佳设计奖”、“最佳解说奖”、“最佳合作奖”等）。

    任务要求：

    1.小组（4-5人）合作，创建一个“微型农场”（形式：立体模型、大幅海报、场景沙盘等）。

    2.农场需包含至少3种动物和2种水果，并合理布局（有远近区域）。

    3.准备一段小组介绍：至少包含3句“Theyare…”的描述，2句“Whatarethese/those?”的问答，和1句“Arethese/those…?”的问答。

    4.展示时，需有解说员和演示员（操作农场模型或指图）。

  *设计意图：明确的任务驱动能极大激发学生的学习动机。清晰的要求和评价标准为学生的小组合作与展示提供了“脚手架”。

  Step2:GroupWork–CreationRehearsal(约20分钟)

  *活动：CollaborativeProjectTime

    各小组领取计划单，在组内讨论确定农场主题（如：快乐农场、水果庄园、动物乐园等）、分工（谁负责制作什么部分、谁负责解说、谁负责回答提问等）。教师提供语言支持，巡视各小组，充当顾问和语言资源提供者，帮助学生解决合作中遇到的问题，鼓励他们用英语进行小组内讨论（哪怕夹杂中文）。小组完成制作后，进行排练。

  *设计意图：这是本节课的核心环节。学生在真实的、需要协作的任务中，自主规划、解决问题、运用语言，实现了“做中学”。教师的角色从主导者转变为支持者和促进者。

  Step3:PresentationEvaluation(约15分钟)

  *活动：The