牛津上海版六年级英语下册 Unit 6 Seasonal Changes 单元整体教学设计

牛津上海版六年级英语下册Unit6SeasonalChanges单元整体教学设计

  单元整体教学阐释

  本单元教学设计的核心理念在于超越传统的、孤立的语言知识点传授，致力于构建一个以“SeasonalChanges”为主题意义的、整合性的深度学习场域。针对六年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的认知特点，以及其英语学习从“学习英语”转向“用英语学习”的关键期需求，本设计深度融合“学科育人”与“素养导向”的课程改革思想，借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）与“项目式学习”（PBL）的理论框架，将语言能力的锻造、文化意识的涵养、思维品质的提升以及学习能力的发展，统整于对“季节变化”这一自然与社会现象的探究之中。

  一、单元主题意义与内容结构

  本单元的统领性主题为“人与自然”，下属子主题为“自然生态与环境保护”及“季节与天气”。我们对单元内容进行解构与重构，提炼出三层递进的主题意义：

  第一层：认知与描述——理解四季更迭的自然现象，能够运用目标语言准确、生动地描述不同季节的天气特征、自然景观变化及典型活动。

  第二层：关联与阐释——建立季节变化与人类生活（衣、食、住、行、健康、节庆）、动植物行为的关联，阐释其相互影响，理解自然规律对人类社会的塑造。

  第三层：思辨与行动——辩证看待季节变化带来的正负面影响（如极端天气），初步形成尊重自然、顺应规律、保护环境的意识，并能在个人生活中提出并践行简单的适应性或保护性措施。

  基于此，我们将单元内容整合为三大主题板块，形成结构化知识体系：

  板块一：TheFacesofSeasons（季节之貌）。聚焦四季核心特征，学习描述天气、温度、自然景象的核心词汇与句型，为意义表达奠定语言基础。

  板块二：LifeinRhythmwithSeasons（与季节同频的生活）。探究季节如何影响人类文化（节日、饮食、服饰）与日常生活（活动、健康），以及动植物的适应性行为，深化对“人与自然关系”的理解。

  板块三：ReflectingonSeasonalChanges（对季节变化的思辨）。引导学生关注全球性气候异常现象，讨论其可能成因与影响，激发环保意识，并策划符合季节特性的本地化活动方案。

  二、学情分析

  授课对象为六年级下学期学生。其优势在于：经过近六年的英语学习，已具备基本的听、说、读、写技能和一定的词汇积累；对自然世界充满好奇，具备初步的观察与比较能力；开始形成小组合作学习的习惯。存在的挑战与生长点在于：思维多停留于具象层面，对事物间复杂关联的抽象概括能力有待发展；语言输出多为句层面，成段、有逻辑的连贯表达能力需重点突破；跨学科知识迁移与应用意识薄弱；对于“人与自然”关系的理解尚处于感性阶段，缺乏系统性思考和批判性视角。因此，本单元教学将通过创设丰富情境、提供结构化支持、设计挑战性任务，推动学生实现从“描述现象”到“解释关联”再到“提出见解”的认知与语言双重跨越。

  三、单元教学目标

  （一）核心素养综合目标

  1.语言能力：能围绕季节主题，综合运用相关词汇（如温度梯度词、天气现象词、活动动词、描述性形容词）和句型结构（如比较级、最高级、原因状语从句、现在进行时表持续状态等），进行准确、流畅、有细节的口头和书面交流；能听懂、读懂有关季节变化及其影响的语篇，并提取、整合、推断关键信息。

  2.文化意识：了解不同地域（特别是英语国家与中国）季节特征的差异及其对传统文化（节日如春节、圣诞节）、生活方式的影响，理解文化的多样性与自然环境的内在联系，初步树立跨文化理解的意识。

  3.思维品质：通过观察、比较、分类等活动，发展逻辑思维能力；通过分析季节与人类活动、动植物行为的因果关系，提升分析与推理能力；通过探讨气候变化的利弊及应对策略，激发批判性思维与创新思维。

  4.学习能力：在完成探究项目、解决实际问题的过程中，增强自主规划、合作探究、资源筛选与信息整合的能力；学会运用思维导图、图表等工具梳理知识；养成在真实语境中主动运用英语进行思考和表达的习惯。

  （二）单元分级课时目标

  本单元共规划7个课时，层层递进，最终指向单元大任务的完成。

  课时1-2：SeasonDetectives（季节侦察兵）。目标：掌握四季及核心天气、自然现象词汇；能运用主要句型进行基础描述性对话；完成一份简单的“校园四季微观察”图文记录。

  课时3-4：TheSeasons’ImpactonOurWorld（季节如何塑造我们的世界）。目标：理解阅读篇章中季节对人类生活、动植物行为的影响；能运用因果语言结构进行口头报告；小组合作制作“季节影响链”海报。

  课时5：FestivalsAroundtheSeasons（四季里的节日）。目标：了解中外典型季节节日的文化内涵；能比较不同节日与季节特征的关联；创作并展示一张介绍某个季节节日的明信片。

  课时6：ChallengesinChangingSeasons（变化季节中的挑战）。目标：学习有关极端天气、气候变化的词汇与表达；能辩证讨论季节变化的负面影响及初步应对；撰写一份关于“如何健康度过本地流感高发季节”的简短倡议书。

  课时7：OurSeasonalActionProject（我们的季节行动方案）。目标：综合运用单元所学，小组协作完成并展示一项融合季节认知、文化理解与环保行动的综合项目（如“设计一个校园季节性主题花园方案”或“策划一场低碳春季亲子户外活动”）。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.与季节变化相关的主题词汇网络构建及其在真实语境中的灵活运用。

  2.描述现象、阐释原因、表达观点等复合语言功能的实现，特别是连贯语段的组织与表达。

  3.引导学生深入理解“人与自然”相互依存、相互影响的关系，形成基于证据的阐释能力。

  教学难点：

  1.抽象概念的表达，如“seasonalrhythm（季节韵律）”、“ecologicalbalance（生态平衡）”及相关复杂句式的准确使用。

  2.跨学科知识的有机融合与英语表达，如涉及地理（气候带）、生物（物候）、社会文化等领域的知识。

  3.在项目式学习中，学生自主规划、协同探究与创造性解决问题的过程管理与语言产出质量的平衡。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精选BBCEarth、NationalGeographic关于季节变化的纪录片片段；利用互动白板软件创建可拖拽、分类的天气与活动图标库；季节主题的诗歌、歌曲音频。

  2.真实语料：收集反映不同国家季节特征的明信片、天气预报视频、旅游宣传册、节日海报等。

  3.数字工具：鼓励学生使用Padlet进行头脑风暴和成果共享；运用Canva或类似工具设计海报、明信片；使用在线问卷调查工具（如问卷星）进行前期知识调查或后期活动意见征集。

  4.学习环境：布置“季节角”，陈列学生作品、相关书籍与实物（如不同季节的衣物、落叶、果实等）；利用校园环境作为观察和实践基地。

  六、单元评价设计

  采用“贯穿过程、多元主体、多维指标”的形成性评价与总结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价（占比60%）：

    （1）课堂观察记录：针对学生的参与度、合作精神、思维活跃度、语言尝试等进行即时记录与反馈。

    （2）学习档案袋：收集学生的“校园四季微观察”记录、“季节影响链”海报草图、节日明信片草稿、倡议书等过程性作品，体现进步轨迹。

    （3）项目过程评估表：在课时7的项目进行中，使用量规对小组的计划制定、分工协作、信息搜集、问题解决过程进行同伴互评与教师评价。

  2.总结性评价（占比40%）：

    （1）单元语言知识与应用小测：侧重在语境中考查词汇、句型的理解与运用。

    （2）综合项目成果展示与答辩（课时7）：作为单元核心终结性评价。从“内容深度与创新性”、“语言运用的准确性与丰富性”、“视觉呈现效果”、“团队合作与口头陈述表现”四个维度制定详细量规进行评价。

    （3）单元反思日志：要求学生以书面形式回顾本单元学习收获、遇到的挑战及如何克服、对“季节与人类关系”的新认识，以此评估其元认知能力与情感态度发展。

  七、分课时教学实施过程详案

  课时1-2：SeasonDetectives（季节侦察兵）

  （一）教学目标

  1.能听、说、读、写核心季节词汇（spring,summer,autumn,winter）及相关天气词汇（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy,warm,hot,cool,cold等）。

  2.能理解并运用主要句型询问和描述天气：What’stheweatherlikein...?It’s...and...Howistheweathertoday?It’s...

  3.能结合温度、自然景象（leavesfall,flowersbloom等）、着装进行简单的四季综合描述。

  4.通过完成“校园四季微观察”任务，培养细致观察能力和初步的信息记录与整理能力。

  （二）教学重难点

  重点：天气词汇网络的建立及其与季节的准确搭配；基础描述性对话的流畅进行。

  难点：区分描述天气（rainy）与温度（cool）的不同角度；将零散信息整合成连贯的短描述。

  （三）教学过程

  第一阶段：主题激活与词汇建构（约25分钟）

  1.情境导入：播放一段无对话、仅配乐的四季风光快速混剪视频（涵盖自然景观、城市街景、人物活动）。提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howmany‘chapters’canyoudivideitinto?Whatarethey?”引导学生自然说出四季名称。

  2.词汇网络图构建：

    （1）教师在白板中央写下“SEASONS”，围绕其画出四个分支。邀请学生说出已知的与每个季节相关的单词（任何词性均可），教师分类书写于各分支下，如：天气（sunny）、温度（hot）、景物（greentrees）、活动（swim）、感受（happy）等。这是一个诊断性活动，暴露学生的前概念与词汇量。

    （2）聚焦“天气与温度”词汇。出示一组标准气象图标，教授并操练核心词汇。设计“快速匹配”游戏：教师说出单词，学生快速举起对应图标卡片；反之亦然。

    （3）深化与辨析：利用温度计图示，将warm,hot,cool,cold置于不同刻度，直观展示其相对关系。通过例句对比：“It’sarainyday.”(强调天气现象)和“It’scoolandrainy.”(结合温度与天气)，引导学生体会更丰富的描述方式。

  3.句型脚手架搭建：在词汇网络旁，呈现核心句型框架：“In______,itisoften______and______.Sometimesitis______.Peoplecan______.Isee______.”教师以春季为例进行示范描述。

  第二阶段：听力输入与语言内化（约20分钟）

  1.听力活动：播放一段关于英国伦敦四季天气的简短介绍（教材音频改编或自编）。设置两层任务：第一遍，听并排序四季图片；第二遍，听并填写季节特征关键词（如：spring–rainy,warm;autumn–windy,cool）。

  2.对话练习：

    （1）机械性操练：学生两人一组，利用词汇网络图和句型框架，进行关于教材中城市季节的问答练习（What’stheweatherlikeinShanghaiinsummer?）。

    （2）意义性操练：教师提供几个具有鲜明季节特征的城市图片（如哈尔滨的雪景、三亚的海滩），学生自主选择进行情景对话，鼓励加入教材外的合理想象。

  第三阶段：综合应用与任务初探（约25分钟）

  1.任务发布：“我们是SeasonDetectives！我们的第一个任务是完成一份‘校园四季微观察’报告。今天，我们先来规划和启动。”

  2.任务规划指导：

    （1）小组分工：每组4人，分别负责记录当前季节（假设为春季）的天气、温度、植物变化、同学着装与活动。

    （2）工具准备：分发观察记录表（包含日期、观察项、文字记录区、简笔画区）。

    （3）课堂模拟观察：带领学生观察教室窗外的即时景象，示范如何记录。例如：“Date:April10th.Weather:Sunnyandwarm.Plants:Theleavesonthetreeoutsideourwindowarelightgreenandsmall.Clothes:Mostclassmateswearsweatersorjackets.Activities:Somestudentsareplayingbasketballontheplayground.”

  3.语言支持与制作：各小组在课堂上根据模拟观察或已有经验，合作完成记录表中“春季”部分，并绘制一幅简单的校园春景图。教师巡视，提供词汇和句子结构上的即时帮助。

  4.课堂小结与延伸：邀请1-2个小组分享他们的“春季观察”记录。布置课后任务：小组利用课余时间，对校园进行至少一次真实观察，完善记录；并搜集其他三个季节的校园照片（可从学校网站、或询问家人老师获得），为下节课补充完整“四季报告”做准备。

  课时3-4：TheSeasons’ImpactonOurWorld（季节如何塑造我们的世界）

  （一）教学目标

  1.能读懂关于季节变化影响人类生活和动植物行为的篇章，理解其因果逻辑。

  2.能学习并使用because,so,asaresult等连接词表达因果关系。

  3.能通过小组合作，梳理并可视化呈现至少两条完整的“季节影响链”。

  4.深化对自然规律影响生物（包括人类）生存与行为的认识。

  （二）教学重难点

  重点：理解阅读文本中隐含或明示的因果关系；运用因果语言进行有条理的陈述。

  难点：从具体现象中抽象出“原因-结果”链，并能用英语清晰表述较复杂的连锁反应。

  （三）教学过程

  第一阶段：阅读输入与因果探究（约30分钟）

  1.导入与预测：展示一组图片：人们换穿短袖、大雁南飞、熊在洞穴睡觉、果树开花结果。提问：“Whatdothesepictureshaveincommon?(Theyshowchanges.)Whatcausesthesechanges?”引导学生说出“seasons”。板书关键词：SeasonsCauseChanges。

  2.篇章精读（以教材阅读篇章为蓝本，可适当补充）：

    （1）第一遍阅读：快速浏览，找出文章主要讨论了哪几个方面受季节影响。（预期：humanactivities,animalbehavior,plantlife）

    （2）第二遍阅读：细读每个部分，完成“原因-结果”信息表。例如：

      Cause:Summercomeswithlongerdaysandmoresunlight.

      Effect:Peoplehavemoretimeforoutdooractivitieslikehikingandswimming.

      Cause:Theweathergetscoldandfoodbecomesscarceinwinter.

      Effect:Somebirdsflytowarmerplaces.(Migration)

    （3）语言聚焦：引导学生找出文章中表达因果关系的句子，标出because,so,therefore,asaresult等信号词，归纳其用法。

  3.深度讨论：提问：“Canyouthinkofothereffectsseasonshaveonusorotherlivingthings?Arealltheeffectspositive?Anynegativeones?”引出对季节性过敏、流感、极端天气等影响的初步讨论，为第六课时埋下伏笔。

  第二阶段：语言聚焦与技能训练（约25分钟）

  1.因果句式的巩固练习：

    （1）句子合并：给出两个简单句，让学生用合适的连接词合并成因果复合句。E.g.,Itisveryhotinsummer.Weliketogoswimming.

    （2）情景造句：提供情景卡片（如：Autumn–leavesturnbrownandfall.），要求学生用完整的因果句描述。

  2.从句子到语段：教师示范如何将几个相关的因果句组织成一个连贯的小段落。提供连接词除了...还有...,首先...其次...再者...Finally,...等英文对应表达作为语篇衔接支持。

  第三阶段：合作建构与成果展示（约35分钟）

  1.任务发布：“现在，我们将以小组为单位，绘制一幅‘季节影响链’海报，展示季节是如何像多米诺骨牌一样引发一系列变化的。”

  2.任务指导与范例：

    （1）教师展示一个范例链（以春季为例）：Springarrives→temperaturerisesandmorerainfalls→plantsstarttogrowandflowersbloom→beesbecomeactivetocollectnectar→farmersbeginplantingcrops→wehavemorefreshfruitsandvegetablesinmarkets.

    （2）要求每组选择两个季节（避免重复），每个季节至少绘制一条包含4-5个环节的影响链。鼓励融合人类、动物、植物多个维度。

    （3）海报要求：图文并茂，使用箭头明确表示因果关系，关键环节配以英文短句说明。

  3.小组协作与创作：学生分组进行头脑风暴、设计草图、分工绘画与书写。教师巡视，充当顾问，帮助理清逻辑、提供语言支持。

  4.画廊漫步与评价：各组将海报张贴在教室四周。进行“画廊漫步”，每位学生手持3枚贴纸，为自己认为“逻辑最清晰”、“创意最独特”、“视觉最美观”的海报投票（不可投自己组）。随后邀请得票最高的两组进行一分钟的口头阐述。

  5.课后任务：完善海报，并将其拍摄或扫描，上传至班级共享学习平台。

  课时5：FestivalsAroundtheSeasons（四季里的节日）

  （一）教学目标

  1.了解至少两个中国和两个英语国家与季节密切相关的传统节日（如春节、中秋节；圣诞节、感恩节）。

  2.能描述这些节日的主要活动、食物和象征意义，并解释其与所处季节特征的关联。

  3.能通过比较，感知文化差异与共通之处，提升文化敏感度。

  4.能创作并介绍一张富有创意的季节节日明信片。

  （二）教学重难点

  重点：节日文化信息的理解与表达；分析节日习俗与季节自然、农业周期的关系。

  难点：用英语阐释节日背后的文化内涵和象征意义；进行得体的文化比较。

  （三）教学过程

  第一阶段：文化感知与信息输入（约25分钟）

  1.情境导入：播放一组中外节日庆祝活动的短视频混剪（春节舞龙、中秋赏月、感恩节家庭聚餐、圣诞节装饰圣诞树）。提问：“Whatfestivalsarethey?Whichseasondotheybelongto?”在黑板上画出四季坐标轴，请学生将节日名称贴到对应的季节位置。

  2.多模态语篇阅读：学生分组，每组重点探究一个节日（提供阅读卡片，包含文字介绍、图片、关键词汇表）。阅读卡片信息需结构化呈现：FestivalName,Season,Country/Region,TypicalActivities,SpecialFoods,Reasons/Symbols(与季节或自然的关联)。

  3.信息共享与建构：采用“专家小组”法。先让研究同一节日的学生组成“专家小组”，深入讨论，确保理解。然后重新分组，形成“混合小组”，确保每组都有不同节日的“专家”。“专家”在组内向其他成员介绍自己的节日，其他成员记录信息。最终，全班共同完成一个关于四季节日的信息汇总表。

  第二阶段：语言聚焦与深度讨论（约20分钟）

  1.语言支持：教授描述节日的常用表达，如：Itiscelebratedin...Peopleusually...Itisatimefor...Thefoodsymbolizes...Itisrelatedtotheseasonbecause...

  2.文化比较与思考：

    （1）引导学生发现共性：例如，许多秋季节日都与丰收相关（中秋、感恩节）。

    （2）引导探究差异：例如，春节（冬末春初）与圣诞节（隆冬）虽然都在寒冷季节，但庆祝方式和核心寓意不同。提问：“Whydoyouthinktheyaredifferent?(History,religion,climate,etc.)”

    （3）联系本地：讨论我们本地区有没有独特的、与季节相关的节庆或习俗？

  第三阶段：创意表达与成果输出（约25分钟）

  1.任务发布：“假设你是一个文化大使，请为你最喜欢的一个季节节日设计一张明信片，向一位外国笔友介绍它。”

  2.任务要求：

    （1）明信片正面：绘制能体现该节日与季节特征的图画。

    （2）明信片反面：左边写一段简短的节日介绍（至少包含名称、季节、两项主要活动或食物，以及它与季节的关联）；右边写收寄人信息（模拟）。

    （3）语言准确、有吸引力。

  3.个人创作：学生独立或两人一组进行创作。教师提供范例和写作框架支持。

  4.展示与互评：将明信片陈列在“季节角”。学生轮流参观，并用便签写下“我最喜欢的一张明信片是______，因为______（画面美/介绍清晰/让我学到新知识）”。

  5.课后延伸：鼓励学生真正将明信片寄给朋友或家人，或用电子邮件的形式发送给英语国家的网友（在老师指导下安全进行）。

  课时6：ChallengesinChangingSeasons（变化季节中的挑战）

  （一）教学目标

  1.能学习并运用与极端天气（heatwave,heavyrain/snow,typhoon,drought等）和气候变化相关的词汇。

  2.能辩证地讨论季节变化可能带来的负面问题及其对健康、环境、生活的影响。

  3.能基于讨论，提出并书写简单的个人或家庭层面的适应性建议或环保倡议。

  4.初步建立应对环境变化的责任感和行动意识。

  （二）教学重难点

  重点：相关议题词汇的掌握；用英语表达问题与建议的基本能力。

  难点：对气候变化等复杂问题的初步理解与合乎逻辑的英文讨论；从“问题识别”到“解决方案提出”的思维转换。

  （三）教学过程

  第一阶段：问题意识唤醒与词汇学习（约20分钟）

  1.导入：展示两组对比图片：一组是宜人的四季风光，另一组是同一季节的极端情况（如夏日干旱的田地、冬季罕见的暴雪封路、春季反常的沙尘暴）。提问：“What’sdifferent?Arethesestill‘normal’seasonalchanges?Whatwordscanweusetodescribethesesituations?”引出极端天气词汇。

  2.词汇学习与分类：学习新词汇，并请学生尝试分类：哪些是“toomuch”(flood,heatwave)，哪些是“toolittle”(drought)，哪些是“toostrong”(typhoon,blizzard)。讨论这些现象可能带来哪些问题（healthissues,trafficproblems,damagetoplantsandanimals...）。

  3.联系实际：播放一段简短的新闻报道（关于本地或国内近期发生的一次异常天气事件，配英文字幕）。观看后，进行快速问答，检测学生对事件基本要素（what,when,where,effects）的理解。

  第二阶段：辩证讨论与观点表达（约25分钟）

  1.小组讨论：“Thinkingaboutourcity,whataresome‘challenges’orproblemswefaceindifferentseasons?”引导学生从健康（流感、中暑）、交通（雨天拥堵、雪天路滑）、环境（秋季落叶清理、春季杨柳絮）、能源使用（夏天空调、冬天取暖）等方面思考。

  2.观点交锋：提出一个辩论性话题（简化版）：“Isthechangeofseasonsalwaysgoodforus?”学生分组准备正反方理由。进行小型课堂辩论，教师引导学生使用“Iagree/disagreebecause...”,“Ontheotherhand,...”等讨论用语。

  3.聚焦与深化：将讨论引向“我们能做什么”。提问：“Somechangesarenatural,butsomeproblemsmightbemadeworsebyhumanactivities.Whatcanwedo,asindividualsandfamilies,tofaceseasonalchallengeshealthilyandevenhelpourplanet?”头脑风暴诸如：多穿衣服代替过度取暖、垃圾分类、节约用水、植树等具体行动。

  第三阶段：倡议书写与实践延伸（约25分钟）

  1.任务发布：“针对我们讨论出的一个季节挑战（例如：如何健康度过本地流感高发的冬春之交），撰写一份简短的英文倡议书，张贴在班级公告栏，提醒大家注意。”

  2.写作指导：

    （1）分析范例：提供一篇简单的倡议书范例，分析其结构：标题（catchyslogan）、指出问题（Thechallenge）、提出具体建议（3-4条，使用祈使句或Weshould...）、鼓励性结尾。

    （2）语言支持：提供建议句型库，如：Rememberto.../It’simportantto.../Let’stryto.../Weshouldavoid...

  3.个人或结对写作：学生选择一个问题进行写作。教师提供个性化指导。

  4.分享与张贴：请几位学生朗读自己的倡议书。课后将所有倡议书整理后张贴在“班级健康与环保角”，形成一份季节生活指南。

  5.课后思考：布置一个开放性问题，为最终项目铺垫：“Ifyoucoulddesignsomething(anactivity,aspace,aproduct)tomakepeopleenjoyaparticularseasonmoreordealwithitschallengesbetter,whatwoulditbe?”

  课时7：OurSeasonalActionProject（我们的季节行动方案）

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学的语言知识、文化知识和思维方法，通过小组协作解决一个与季节相关的实际问题或完成一项创意设计。

  2.能经历完整的项目流程：理解问题、头脑风暴、规划方案、制作成果、展示与答辩。

  3.能在展示中清晰、有条理、有说服力地用英语介绍项目成果，并能回应同伴的提问。

  4.在项目实践中巩固学习成果，体验用英语做事的成就感，强化团队合作精神。

  （二）教学重难点

  重点：项目成果的综合性、创造性与语言应用质量；小组协作的有效性。

  难点：项目进程的时间管理与任务分配；将跨学科想法转化为具体、可展示的英文成果；应对展示答辩环节的即兴提问。

  （三）教学过程

  第一阶段：项目启动与方案规划（课前+课内20分钟）

  1.课前准备：教师提前一周公布项目可选主题，例如：

    主题A：DesignaSeasonalGardenforOurSchool（为学校设计一个季节性主题花园）。需说明花园在不同季节的植物配置、景观效果、教育意义及维护建议。

    主题B：PlanaLow-carbonFamilyDayOutinaSpecificSeason（策划一个特定季节的低碳家庭亲子户外日活动）。需包括活动内容、地点选择、交通方式、所需物品、预算及环保考量。

    主题C：Createa“SeasonalSurvivalGuide”Video/BookletforForeignStudents（为来华的外国学生制作一份“季节生存指南”视频或手册）。需涵盖本地气候特点、着装建议、应季活动、节日提醒及健康提示。

    学生自由组队（4-5人一组），选择主题，并进行初步的课外资料搜集和想法酝酿。

  2.课堂启动与规划（课时7开始时）：

    （1）各小组明确最终成果形式（海报+模型+解说？PPT演示？短视频+手册？）。

    （2）在教师提供的项目计划模板上，详细填写：小组名称、成员分工（项目经理、资料员、设计师、撰稿员、发言人等）、时间节点、所需资源。

    （3）教师审核各组计划，并就可行性、语言产出目标等给出初步建议。

  第二阶段：项目协作与成果制作（课内50分钟——模拟为项目工作坊）