小学一年级语文下册《吃水不忘挖井人》第二课时跨学科主题学习导学案

小学一年级语文下册《吃水不忘挖井人》第二课时跨学科主题学习导学案

  一、教材与学情深度剖析

  本课《吃水不忘挖井人》选自统编版小学语文一年级下册第一单元，是一篇情节简明、意蕴深远的革命传统教育题材课文。课文以简练的笔触，记叙了毛主席在江西领导革命时，为解决沙洲坝村民饮水困难，带领战士和乡亲们挖井的故事，并在井边立碑，让后代铭记“饮水思源”的深刻道理。从语文学科本体来看，本文属于记叙性文本，语言平实却富有画面感和情感张力，是培养学生初步阅读叙事文本能力、积累语言材料、进行革命文化启蒙的重要载体。对于一年级下学期的学生而言，经过一学期的学习，他们已经掌握了汉语拼音这一识字工具，具备了初步的独立识字和朗读能力，能够阅读浅近的短文。然而，他们的思维仍以具体形象思维为主，对抽象的历史背景和深层情感的理解存在天然的困难。同时，本课蕴含的“感恩”主题与学生的生活经验有一定距离，如何将宏大的历史叙事与儿童的情感世界有效连接，是教学设计的核心挑战。此外，学生正处于书面语言发展的关键期，需在阅读中不断丰富词汇，学习规范的表达句式。因此，本课教学必须在坚守语文课程工具性与人文性统一的基础上，以儿童为本位，创设真实、生动、可感的学习情境，架设连接历史与现实、文本与生活的桥梁。

  二、素养导向的学习目标

  基于对教材的深度解读与对学情的精准把握，遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的要求，并融入跨学科学习理念，特设定如下学习目标：

  1.语言运用与思维发展：通过图文对照、情境再现、部件归类等方法，巩固认识“吃、忘、井”等13个生字；通过观察、范写、书空、描红，正确、端正地书写“吃、叫、主、江、住”5个生字，重点掌握“江、住”的左右结构和部件搭配。能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好第三自然段，通过关键词句的品读和想象画面的方法，初步了解故事内容，体会乡亲们的情感变化。

  2.审美创造与文化传承：借助多媒体资源（历史图片、纪录片片段、情境音乐），感受毛主席与战士、乡亲们一起劳动的场景，体会“吃水不忘挖井人”背后蕴含的深厚情谊与奉献精神。通过拓展阅读红色童谣、观看相关动画、联系生活实例，初步感知革命领袖的人民情怀，在心中播下“感恩”与“铭记”的种子，增强对革命文化的亲切感与认同感。

  3.跨学科探究与实践：融合道德与法治学科“爱集体、爱家乡”的主题，开展“身边的好人好事”小调查；融合美术学科，进行“我心中的那口井”创意绘画或黏土制作；融合音乐学科，欣赏或学唱经典红歌《北京的金山上》（片段）。通过项目式的小组活动，引导学生在多感官参与、多路径探究中，深化对课文主旨的理解，提升综合实践能力与合作意识。

  三、学习重难点研判

  学习重点：1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解乡亲们“立碑”的行为及其象征意义。2.在语境中复现与巩固本课生字，正确书写“主、江、住”等生字。

  学习难点：1.理解“挖井人”的双重象征意义（既指具体的毛主席和战士们，也泛指一切为人民奉献的先辈和建设者）。2.将课文传递的“饮水思源，懂得感恩”的价值观，内化于心，并能联系自身生活进行初步的表达与实践。

  四、教学准备与资源整合

  1.数字资源包：精心剪辑的沙洲坝旧貌与新貌对比视频（约2分钟）；毛主席与群众在一起的历史图片集；课文情境朗读配乐音频；动画短片《一口井的故事》；经典红歌《北京的金山上》音频。

  2.实体教具与学具：大幅“井”字田字格板书贴；生字卡片（含拼音与无拼音两套）；印有井台图案的“感恩卡”模板；沙洲坝地理方位简图。

  3.学习环境创设：教室后方布置“红色记忆角”，张贴学生课前搜集的革命故事图片；课桌按四人小组合作模式摆放，便于讨论与实践活动。

  五、学习过程设计与实施

  （一）第一环节：情境复现，叩响感恩之门（预计时长：8分钟）

  1.律动导入，唤醒记忆：师生共同拍手诵读第一课时已学的童谣：“小锄头，手中拿，井冈山下把井挖。毛主席，爱人民，一股清泉甜万家。”通过节奏明快的诵读，快速激活学生的已有认知，将注意力聚焦于课堂。

  2.图文挑战，巩固字词：（教师出示上节课的生字卡片，去拼音）“挑战小英雄，谁能又快又准地读出这些字宝宝的名字？”采用开火车、抢答赛等形式，重点检测“忘、井、村、毛、主、席”等易错字、关键词的掌握情况。随后，展示“沙洲坝”的图片和地名，请学生尝试拼读，并在地图简图上指出大致位置，建立初步的地理空间概念。

  3.设疑启思，导入新课：“上节课，我们知道沙洲坝是个缺水的地方。毛主席来了以后，带领大家做了一件了不起的大事——挖了一口井。（板书：挖井）有了这口井，乡亲们的生活发生了什么变化呢？今天，让我们继续走进课文，去井边看看，去听听乡亲们的心声。”（设计意图：本环节通过多感官参与的活动，实现知识的温故与迁移。童谣诵读将知识韵律化，符合儿童认知特点；字词挑战游戏化，激发学习内驱力；地图引入，初步渗透跨学科（地理）意识；设疑导入，自然衔接新旧知识，并指向本课核心问题。）

  （二）第二环节：品读探究，感悟深情之源（预计时长：22分钟）

  此环节为核心研读部分，采用“整体—部分—整体”的阅读教学策略，引导学生深入文本，涵泳品味。

  1.全景速览，感知变化：学生自由朗读课文第二、三自然段。提问引导：“读完后，你的心情是怎样的？课文里哪些句子让你觉得特别开心、特别感动？”鼓励学生用“我找到了……”的句式分享初步阅读感受。引导学生聚焦关键句：“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”和“乡亲们在井旁立了一块石碑，上面刻着：‘吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。’”初步感受“挖井”前后生活的巨大反差。

  2.镜头聚焦，想象画面（重点品读第二自然段）：

  （1）想象体验“挑水难”：（出示挑水路途遥远的简笔画或图片）“小朋友们，想象一下，如果你们是沙洲坝的小朋友，每天要走很远很远的路去挑水，会有什么感觉？”引导学生用“累”、“辛苦”、“麻烦”等词语表达，并尝试说完整的句子：“挑水真______啊！”

  （2）动态理解“带领挖井”：播放剪辑的、表现集体劳动的纪录片片段（无解说，仅有劳动声响和画面）。请学生边看边思考：“毛主席是怎么带领大家挖井的？你从画面里看到了什么？听到了什么？”观看后，引导学生结合课文“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”一句进行描述。教师相机引导学生关注“带领”一词，通过动作演示（老师做“带领”状，学生模仿），体会毛主席的率先垂范与团结群众。

  （3）品味“清泉”之甜：教师范读“井水很清很甜。”一句，重读“很清”、“很甜”。提问：“这井水，仅仅是用嘴巴尝到的‘甜’吗？乡亲们的心里，是什么感觉？”引导学生体会“甜”字背后包含的饮水便利的喜悦、对领袖的感激以及生活改善的幸福等多重情感。指导学生带着这种喜悦和感激之情朗读这一句。

  3.情感升华，解读“石碑”（深度研读第三自然段）：

  （1）探究“立碑”之举：（出示课文插图，聚焦石碑）“乡亲们做了一件特别的事——立了一块石碑。你们在生活中见过石碑吗？一般在什么地方？（纪念英雄、记录重要事情）那么，乡亲们为什么要为一口井立碑呢？”组织小组讨论一分钟，然后分享。引导学生理解，立碑是为了“不忘”，为了“想念”，是为了把这份感激之情永远固定下来，教育子孙后代。

  （2）诵读碑文，内化情感：①教师配乐（舒缓、深情的民乐）深情范读碑文。②学生跟读，注意“不忘”、“挖井人”、“时刻”等词的语气和停顿。③开展“诵读传情”活动：第一遍，齐声诵读，声音响亮；第二遍，对着课文插图中的“石碑”图片轻声诵读，仿佛在悄悄诉说；第三遍，闭上眼睛，想象自己站在井边，心怀感激地诵读。通过不同形式的诵读，让文字与情感深度融合。

  （3）解码“挖井人”的象征意义：这是突破难点的关键步骤。提问：“石碑上刻着‘吃水不忘挖井人’，这里的‘挖井人’指的是谁？”（明确：毛主席、战士、乡亲们）。进一步追问：“在我们今天的生活中，有没有这样的‘挖井人’呢？他们为我们‘挖’了什么样的‘井’？”出示一组图片（如：环卫工人清扫街道、科学家做实验、老师上课、父母做饭），引导讨论。最终帮助学生建构认知：“挖井人”不仅指课文中的具体人物，也泛指所有为我们创造美好生活、为我们付出努力和奉献的人。我们要“不忘”的，是这份恩情与奉献的精神。（设计意图：本环节层层递进，综合运用了想象体验、多媒体辅助、诵读体悟、小组合作、联系生活等多种策略。将文字转化为可感的画面和体验，降低了历史题材的理解难度。对“挖井人”意义的解码，实现了从文本到现实的意义建构，使革命传统教育落到实处，真正触动儿童心灵。）

  （三）第三环节：跨学科联动，践行感恩之心（预计时长：15分钟）

  1.“好声音”驿站（融合音乐）：播放《北京的金山上》第一段音频，简介歌曲背景（表达对毛主席、对共产党的热爱）。教师带领学生用“la”音模唱旋律，或学唱简单的第一句歌词，在音乐中进一步感受真挚的情感。

  2.“小巧手”工坊（融合美术）：提供“我心中的那口井”创意绘画纸或黏土材料。任务：“这口井给沙洲坝带来了甘泉和幸福。在你心中，这口井是什么样的？你可以画出你想象的井和井边欢乐的场景，也可以用黏土捏一口井。”学生分组选择任务进行创作。创作过程中，播放舒缓的背景音乐。此活动不追求技艺高超，重在情感的表达与投入。

  3.“感恩卡”传递（融合道德与法治）：出示“感恩卡”模板，上面印有井台图案和一句话开头：“亲爱的______，您就像‘挖井人’，为我______。谢谢您！”引导学生思考并填写。可以写给课文中的毛主席，也可以写给刚才讨论到的生活中的“挖井人”（父母、老师、警察叔叔等）。写完后，在小组内分享朗读，并可将卡片送给想感谢的人（或贴在教室“感恩墙”上）。

  （设计意图：本环节是跨学科主题学习的集中体现。通过音乐、美术、道德与法治等多学科的有机融合，打破了学科壁垒，为学生提供了表达与创造的多元通道。学生在唱、画、写等实践活动中，将内化的情感进行创造性外显，深化了对课文主旨的理解，提升了审美情趣、动手能力和社会性情感，实现了核心素养的综合性发展。）

  （四）第四环节：书写指导与总结拓展（预计时长：10分钟）

  1.聚焦字形，规范书写：

  （1）复习巩固：利用字卡快速闪现本课要求书写的五个生字“吃、叫、主、江、住”。

  （2）重点指导“江”与“住”：①观察比较：二字都是左右结构，但在田字格中的占位有何不同？（“江”左窄右宽，“住”左右基本等宽）②部件溯源：讲解“江”的“氵”与水有关，“工”表示读音；讲解“住”的“亻”与人有关，“主”表示读音兼表意。③教师范写：在田字格中放大范写，边写边念笔顺和占位口诀（如：“江”字三点水，弧形点点提，工字略靠下，两横一竖笔）。④学生书空、描红、临写：强调书写姿势“三个一”。教师巡视，个别指导。

  2.总结升华，布置作业：

  （1）课堂小结：（指着板书）“这节课，我们读了感人至深的故事，品味了很清很甜的井水，立起了感恩的石碑，还用自己的方式表达了感谢。‘吃水不忘挖井人’，这不仅仅是一句话，更是一颗需要我们永远珍藏的感恩之心。”

  （2）分层作业布置：

  基础性作业（必做）：①有感情地将课文朗读给爸爸妈妈听，并给他们讲讲“挖井人”的故事。②在田字格本上规范书写“吃、叫、主、江、住”各三遍，并各组一个词语。

  拓展性作业（选做，三选一）：①实践小调查：回家问问长辈，我们家乡（或社区）过去和现在在饮水、出行等方面有什么巨大变化？是谁的努力带来了这些变化？②红色故事汇：和爸爸妈妈一起阅读或观看一个简短的红色小故事（如《朱德的扁担》、《雷锋的故事》片段），第二天和同学分享。③感恩行动：根据课堂上的“感恩卡”构思，为自己想感谢的人做一件小事（如端一杯水、捶捶背、认真完成一次作业）。

  六、学习评价设计

  本课学习评价贯穿于教学全过程，体现“教、学、评”一致性，采用过程性评价与总结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价（课堂观察与记录）：

  （1）朗读评价：通过个别读、小组读、齐读，关注学生是否做到读准字音、读通句子、读出情感（特别是第三自然段）。使用“朗读小星星”贴纸进行即时鼓励。

  （2）表达与参与评价：在提问、讨论、分享环节，观察学生是否敢于表达、乐于分享，语言是否清晰。关注小组合作中学生的倾听与协作情况。教师使用鼓励性语言和眼神、手势进行反馈。

  （3）实践活动评价：在“小巧手”工坊和“感恩卡”传递环节，评价标准侧重参与积极性、创意表现和情感投入，而非作品的技术水平。展示优秀作品并请作者简述想法。

  2.总结性评价（作业与延伸）：

  通过检查书写作业的规范度、听取家长对学生朗读故事的反馈、观察拓展性作业的完成与分享情况，综合评价学生对课文内容的理解、情感的体悟以及价值观的内化程度。重点关注学生在生活中联系与应用“感恩”意识的行为表现。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求简洁、美观、富有启发性。

  吃水不忘挖井人

  （课题居中，醒目）

  挑水难（图示：扁担、水桶、远路）→挖井（带领）

  （“难”字突出，引发共情）（“带领”加圈，体现核心）

  井水清甜

  （“甜”字用红色粉笔书写）

  立碑纪念

  （板画简易石碑形状，内书碑文）

  “吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”

  感恩的心

  （板画一颗爱心，箭头指向生活图片：

  老师、父母、工人、科学家等）

  （设计意图：板书以“感恩”情感为主线，清晰展现了故事的脉络（从“难”到“甜”）和乡亲们的行动（挖井、立碑）。关键词的突出、简笔画的运用，符合一年级学生的认知特点。最后将“挖井人”的意义从课文引向广阔的现实生活，点明了主题，升华了情感，起到了提纲挈领、画龙点睛的作用。）

  八、教学反思与优化预设

  （本部分为教学设计者的内在思考过程，旨在体现设计的迭代性与专业性。）

  1.对难点突破策略的再思考：预计学生在