2026 一年级上册 《11-20数的组成》 课件

一、教学背景分析演讲人2026-03-07目录01.教学背景分析07.板书设计03.教学重难点解析05.教学过程设计（40分钟）02.教学目标设定04.教学准备06.作业布置08.教学反思（预设）2026一年级上册《11-20数的组成》课件01教学背景分析ONE教学背景分析作为小学数学“数与代数”领域的基础内容，《11-20数的组成》是学生在掌握1-10数的认识与组成后，向20以内数过渡的关键节点。这一阶段的学习不仅是后续20以内加减法运算的重要基础，更是学生首次接触“十进制”概念的启蒙环节。从学生认知特点来看，一年级学生已具备1-10数的分与合经验，能熟练数出1-20的数，但对“10个一组成1个十”的抽象概念仍需具象化支撑。课堂中，我曾观察到学生数小棒时，常将11根小棒零散摆放，难以主动将10根捆成一捆——这正是本节课需要突破的认知难点：从“单个数的累加”到“以十为单位的计数”的思维跨越。02教学目标设定ONE教学目标设定基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“数的认识”的要求，结合学生实际，本节课目标如下：知识与技能目标能准确说出11-20各数的组成（如13是由1个十和3个一组成）；理解“10个一组成1个十”的计数规则，初步建立“十进制”概念；会用小棒、计数器等学具表示11-20各数的组成。过程与方法目标在小组合作中，通过观察、比较、归纳，总结11-20数的组成规律；结合生活情境（如数铅笔、数书本），体会数的组成在生活中的应用。通过“摆一摆、捆一捆、拨一拨”等操作活动，经历从具体到抽象的数学建模过程；情感态度与价值观目标01感受数学与生活的联系，激发对数学学习的兴趣；02在操作活动中体验“成功解决问题”的乐趣，增强学习自信心；03初步养成有序观察、规范操作的学习习惯。03教学重难点解析ONE教学重点掌握11-20各数的组成，理解“1个十和几个一合起来是十几”。教学难点建立“10个一组成1个十”的抽象概念，实现从“逐一计数”到“以十为单位计数”的思维转换。04教学准备ONE教师用具实物教具：10根一捆的小棒（5捆）、单根小棒（20根）、计数器（大）、磁性数字卡片（1-20）；多媒体课件：动态演示“10根小棒捆成1捆”的过程、生活中“以十为单位”的场景（如10支装的铅笔盒、10个装的鸡蛋托）；板书设计：主标题“11-20数的组成”，副板书区预留“小棒图”“计数器图”“组成表达式”三个板块。学生用具学具袋：每人20根小棒（含1根橡皮筋）、小计数器（简易版）；练习纸：内含“摆小棒记录单”“计数器拨数表”“生活中的数”涂色题。05教学过程设计（40分钟）ONE复习导入：激活旧知，铺垫新学（5分钟）“同学们，上节课我们一起玩了‘数数小能手’的游戏，现在老师要考考大家——如果老师说一个数，你能快速用小棒摆出来吗？”（出示数字卡片5、8、10）操作回顾：请3名学生上台摆5根、8根、10根小棒，其余学生在座位上同步操作。摆5根时提问：“5是由几个一组成的？”（5个一）摆8根时追问：“8和5比，多了几个一？”（3个一）摆10根时引导观察：“10根小棒摆在一起，你有什么感觉？”（太多、容易乱）问题驱动：“如果我们要数比10大的数，比如11，还像这样一根一根摆，会不会很麻烦？有没有更方便的方法？”（引出“捆小棒”的需求）设计意图：通过复习1-10的数的组成，唤醒学生“几个一组成几”的已有经验；通过“摆10根小棒”的麻烦感，自然引出“以十为单位”的计数需求，为新授埋下伏笔。探究新知：操作感知，建立概念（20分钟）认识11的组成：从具体到抽象的第一步（8分钟）“今天我们的第一位‘数字朋友’是11，它想和大家玩‘摆小棒’游戏。请拿出11根小棒，试着摆一摆，让别人一眼就能看出是11根！”（学生独立操作，教师巡视观察）展示交流：请2名学生上台展示摆法（零散摆11根；10根捆成1捆+1根单根）。“第一种摆法，大家能看出是11根吗？（需要一根一根数）第二种摆法呢？（1捆是10根，加1根就是11根）哪种更清楚？”（第二种）概念提炼：教师演示“捆小棒”过程：“像这样，10根小棒捆成1捆，这1捆就是1个十（板书：1个十）；剩下的1根是1个一（板书：1个一）。1个十和1个一合起来就是11（板书：1个十和1个一合起来是11）。”语言规范：引导学生完整表述：“11是由1个十和1个一组成的。”（反复练习2-3次，教师纠正“1个十”的重音）探究新知：操作感知，建立概念（20分钟）认识11的组成：从具体到抽象的第一步（8分钟）2.迁移探究12-20的组成：从模仿到自主的跨越（7分钟）“接下来，我们要和12、13……20这些数字朋友交朋友。请选择一个你喜欢的数字（12-20），用小棒摆一摆，再和同桌说说它的组成！”（学生小组合作，教师参与指导）操作指导：对于摆12的学生：“12根小棒，你打算怎么摆？（1捆+2根）为什么？（1捆是10根，加2根就是12根）”对于摆19的学生：“19根小棒，捆1捆后还剩几根？（9根）所以19是由几个十和几个一组成的？（1个十和9个一）”探究新知：操作感知，建立概念（20分钟）认识11的组成：从具体到抽象的第一步（8分钟）对于摆20的学生：“20根小棒，你发现了什么？（2捆，每捆10根）2捆就是几个十？（2个十）所以20是由几个十组成的？（2个十）”归纳总结：教师板书表格（如下），引导学生观察规律：|数字|小棒摆法|组成表述||------|----------------|------------------------||11|1捆+1根|1个十和1个一组成11||12|1捆+2根|1个十和2个一组成12||...|...|...|探究新知：操作感知，建立概念（20分钟）认识11的组成：从具体到抽象的第一步（8分钟）|20|2捆|2个十组成20|“观察表格，你发现11-19这些数有什么共同特点？（都是1个十和几个一组成的）20呢？（2个十组成的）”探究新知：操作感知，建立概念（20分钟）计数器辅助：从具象到抽象的深化（5分钟）“小棒摆数很清楚，计数器也能表示数的组成。请大家看老师的计数器（出示大计数器），这是个位（右边第一位），这是十位（左边第二位）。个位上的1颗珠子表示1个一，十位上的1颗珠子表示1个十。”演示11的拨法：教师边拨边说：“11是1个十和1个一组成的，所以十位拨1颗珠子，个位拨1颗珠子（板书计数器图：十位●，个位●）。”学生操作：“请你在自己的小计数器上拨出13，和同桌说说：十位拨几颗？表示什么？个位拨几颗？表示什么？”（请1名学生上台演示，强调“十位1颗=1个十，个位3颗=3个一”）对比强化：探究新知：操作感知，建立概念（20分钟）计数器辅助：从具象到抽象的深化（5分钟）“如果个位拨10颗珠子，能表示10吗？（不能，因为个位满10颗要向十位进1颗，就像10根小棒捆成1捆一样）”（渗透“满十进一”思想，为后续加减法铺垫）设计意图：通过“摆小棒—说组成—拨计数器”的递进式活动，让学生经历“动作感知—语言表达—符号表征”的完整认知过程，逐步抽象出数的组成本质；小组合作和个性化选择（如自主选数字）尊重学生差异，激发参与热情。巩固练习：分层递进，深化理解（10分钟）01“请根据老师说的数，快速用小棒摆出它的组成，并大声说出来！”（依次说14、17、20）摆14：“14是由1个十和4个一组成的！”摆17：“17是由1个十和7个一组成的！”摆20：“20是由2个十组成的！”1.基础题：我会摆，我会说（3分钟）02出示课件判断题：①15是由5个十和1个一组成的。（×，应是1个十和5个一）②1个十和9个一合起来是91。（×，是19）2.辨析题：火眼金睛判对错（3分钟）巩固练习：分层递进，深化理解（10分钟）③20里面有20个一。（√，因为20=10+10=1+1+…+1，共20个一）追问：“第③题为什么是对的？20还可以怎么说？”（20是由2个十组成的，或20个一组成的）巩固练习：分层递进，深化理解（10分钟）生活题：数学就在我身边（4分钟）“生活中，很多地方都藏着11-20数的组成。请看这幅图（课件出示：1盒铅笔10支，旁边有3支散的；1袋鸡蛋10个，旁边有5个散的），你能说出图中的数吗？”铅笔：10+3=13，13是由1个十和3个一组成的；鸡蛋：10+5=15，15是由1个十和5个一组成的。“请你找一找教室里的例子，和同桌说一说！”（如：1捆作业本10本，旁边有2本，共12本；1排椅子10把，后面有4把，共14把）设计意图：练习设计遵循“从操作到思维、从课内到生活”的梯度，基础题巩固核心知识，辨析题纠正常见误区，生活题体现数学应用价值，满足不同层次学生的学习需求。总结升华：回顾梳理，建构体系（3分钟）“今天这节课，我们和11-20这些数字朋友做了哪些游戏？”（摆小棒、拨计数器、说组成）“谁能试着总结一下，11-20的数是怎么组成的？”（学生分享，教师补充）“简单来说，11-19都是由1个十和几个一组成的，20是由2个十组成的。这就像我们整理书包——10支铅笔捆成1捆，拿取更方便；10个一组成1个十，数数和计算也更方便。希望大家课后也能用‘十’的眼光观察生活，发现更多数学的秘密！”06作业布置ONE基础作业（必做）用小棒摆出12、16、19，分别和爸爸妈妈说说它们的组成；完成课本第78页“做一做”第1题（连一连：数与对应的小棒图）。拓展作业（选做）观察生活中“以十为单位”的物品（如筷子、棉签、纽扣），拍一张照片并标注：“（）个十和（）个一组成（）”。07板书设计ONE11-20数的组成1个十和2个一合起来是12→121个十和9个一合起来是19→19（小棒图）（计数器图）1个十和1个一合起来是11→11...2个十合起来是20→2008教学反思（预设）ONE教学反思（预设）01本节课以“小棒操作”为核心，通过“摆—说—拨—用”的活动链，帮助学生建立“1个十”的概念。教学中需重点关注：05课后可通过作业反馈，针对性辅导操作不熟练的学生，并用“数学日记”的形式鼓励学生记录生活中的数的组成，延续学习热情。03个别学生在表述数的组成时，易漏掉“个”字（如“1十和3一组成13”），需及时纠正语言规范；02部分学生可能混淆“十位”和“个位”，需通过计数