小学语文古诗词教学中意象教学的有效实施-以《望庐山瀑布》为例

小学语文古诗词教学中意象教学的有效实施——以《望庐山瀑布》为例意象是古诗词的重要组成部分，对意象展开教学能够深化学生对诗词内容的理解，引发学生情感共鸣，同时培养学生的审美能力和思维能力，促进学生语文核心素养的发展。文章以《望庐山瀑布》教学为例，从“识意象”“析意象”“品意象”“赏意象”“悟意象”和“创意象”六个方面对古诗词意象教学展开研究，旨在充分发挥诗词意象的教育价值，提高小学语文教学的有效性。一、识意象——罗列诗词的意象“识意象”强调学生通过读诗文、解诗意的过程，准确识别诗词中包含哪些意象，从而培养学生对诗词意象的感知能力。为此，教师可以鼓励学生进行自主学习，罗列诗词中的意象，并明确每一种意象所指的具体事物，从而构建诗词画面。在教学《望庐山瀑布》的时候，教师可以借助多媒体向学生展示完整的庐山瀑布插图，一边展示一边引导学生梳理诗词中的意象，如：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”动画中展示香炉峰的景色，从插图上可以看出“香炉峰、紫烟、瀑布、山川”等意象。教师解释每一类意象的含义：“香炉”其实是一座山峰，名叫“香炉峰”；“紫烟”：蒙蒙的水气透过阳光，呈现出一片紫色，好像升起的紫色烟雾；“瀑布”，诗人不仅看到了香炉峰的美景，还看到了远处的瀑布高高地挂在山川前；“山川”是作者目之所及的事物，也是庐山瀑布所在的位置。基于上述意象，教师鼓励学生想象画面：太阳照在香炉峰上，峰顶云雾弥漫，蒙蒙的水气透过阳光，好像升起的紫烟萦绕在香炉峰周围。从远处看，可以看到一条瀑布挂在山川之上。由此引导：意象是作者在古诗词中描绘的画面，可以是景物，也可以是人物、花草、风雨、船只等，意象的使用能够让诗词具有画面感，让读者仿佛置身其中，与作者同看一景，从而产生情感共鸣。二、析意象——分析意象的特点不同的意象有着不同的特点，读者通过意象特点可以准确把握作者所处的环境、眼前所见的景象，从而体会作者的心境。因此，在古诗词教学中，“析意象”重点引导学生通过解析诗词大意，学会分析意象的特点并评价意象，从而加深学生对诗词的理解。学生共读“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，通过罗列意象，认识“香炉”“紫烟”“瀑布”“山川”四个意象。

师（启发学生思考）：通过解读诗词大意，这些意象有什么样的特点呢？生：山的形状尖而圆，就像一座香炉，所以人们给它取名香炉峰。师（追问）：香炉峰和香炉还有什么相似的地方？生：都有烟雾，所以诗人写道——日照香炉生紫烟。师：紫烟是紫色的烟雾，大家想象一下这句诗的画面，说一说紫烟的特点。生：紫色的、不断升腾着的、萦绕在香炉峰周围、像香炉里飘出的烟。师（追问）：紫烟的形成原理是什么呢？生：太阳照射水雾，通过折射形成。师：“瀑布”是诗题中的核心，它有怎样的特点呢？生：挂在山川上、飞流直下的、像银河一样。师（追问）：想象瀑布的画面，一泻千里，给人怎样的视觉感受？生：非常有气势，令人震撼。师：“疑是银河落九天”，这里的“银河”实际上是许许多多的星星，民间传说是天上的一条大河。“九天”，古人认为天有九重，九天指天的最高层。这一句说明了瀑布怎样的特点？生：瀑布很高，就像从天上倾泻下来的。师：可见挂着瀑布的山川有怎样的特点呢？生：也很高。教师引导学生基于对诗词大意的理解，分析意象的特点，让学生头脑中的画面更加具体生动，从而与作者产生共鸣，促进古诗词意象教学的有效实施。三、品意象——品味意象的美感在诗词教学中，“品意象”重点引导学生对意象进行全面且深刻的观察，从不同的角度评价意象的美感，促进学生思维进阶。以《望庐山瀑布》为例，教师可以结合诗词具体内容，从动静结合和虚实结合两个角度，对意象展开品析探究。（一）动静结合动静结合是指在诗词意象中，有动的意象、有静的意象，展示了一个动静结合的画面。动的意象：紫烟、瀑布。静的意象：香炉峰、山川。师（引导）：根据诗意可知，诗人遥望香炉峰，看到的是升腾的云雾萦绕着香炉峰，一个“生”字，把云雾写活了，所以云雾相对香炉峰来讲是动的；香炉峰相对云雾来讲是静的，动静结合，构成了一个远山仙境，极具美感，令诗人沉醉。师：瀑布和山川也是动静结合，你是否能够对其进行赏析呢？生：根据诗意可知，作者目之所及，一条银河般的瀑布挂在远处的山川上，仿佛从九天飞流直下，一泻“三千尺”。这里的瀑布相对山川来讲是动的；山川相对瀑布来讲是静的，动静结合，构成了一幅极美的山水图。基于学生对意象动静结合的分析，教师可以鼓励学生从视、听两个方面对诗词动静结合的表达效果进行赏析。视：作者看到了香炉峰、紫色云雾、瀑布和山川，丰富的山水画面，令人目不暇接。听：作者听到了瀑布从“九天”落下的声音，可见其气势宏大，给人的听觉带来了极大的享受。师（引导）：可见动静结合的背后是一场视听盛宴，作者将自己看到的、听到的描绘成一幅动静结合的画面。我们通过意象可以与作者同看一景、同听一声，这就是古诗词中意象表达的魅力。（二）虚实结合虚实结合是指在诗词意象中有实写的意象，即真实存在的意象；也有虚写的意象，即作者想象中的意象。虚实结合能够更好地展现作者的心境和思想。如在教学《望庐山瀑布》的时候，教师就可以引导学生对诗词中的意象进行探究，体会意象美感。实写的意象：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”作者描写的是香炉山的景色，紫色的云雾萦绕着香炉峰，一条瀑布挂在远处的山川上。作者用实景描写勾勒出一幅生动形象的山水画，读来朗朗上口，令人遐想。虚写的意象：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这一句中，作者对庐山瀑布进行了虚写，“三千尺”形容瀑布之高，但其实并没有三千尺，是作者估量的，或者是作者想象的；“落九天”同样形容瀑布之高，也是作者根据看到的景象联想的，同时把瀑布比喻成银河，更显作者丰富的想象力。基于此，教师鼓励学生通过朗读的方式体会诗词中的实写和虚写，并注意朗读节奏和重音把握，以体现作者的心境以及各类意象的特点。针对“日照香炉生紫烟”，教师重点指导“生紫烟”的读法，要求读时语气舒缓，声音又轻又柔，能让人陶醉在“紫烟”里。针对“遥看瀑布挂前川”，教师应指导学生边想象画面边朗读这句诗，读时强调“挂”字的重音。在紫烟萦绕的香炉峰上，一条白色的瀑布像河流一样垂挂在山前，多么有气势，因此“挂”要读出气势。“飞流直下三千尺”，教师指导学生朗读“飞流直下”，从这么高的地方流下来，水流的速度一定很快，朗读时应该注意重音在“飞”，声音有力，并且读出“飞流直下”的气势。“疑是银河落九天”，“银河”“九天”是作者想象出来的画面，多么奇妙的景象，因此学生朗读的时候要缓慢，体现作者思考的过程。基于学生的朗读表现，教师可以组织学生展开集体配乐诗朗诵，边读边想象，和诗人一起感受瀑布的壮美。师（引导）：这首诗有静有动、有虚有实、有景有情，作者写出了红日、青峰、紫烟和白色的瀑布，色彩鲜明，多么美丽啊！你们在头脑里一定能勾画出一幅绚丽的山水图画。四、赏意象——鉴赏意象的修辞在诗词意象教学中，“赏意象”重点引导学生通过对作者描绘意象的方式进行赏析，如修辞手法，体会作者对意象的思考和联想，从而深切感受作者的心境，深化学生对诗词含义的理解。《望庐山瀑布》一诗中用到的修辞手法有比喻、拟人、夸张，教师可以从这三个方面入手，引导学生体会诗词的表达效果。（一）比喻手法在意象描写中，很多古诗词的作者会把自己看到的景象比喻成其他类似的景象，以突出意象的特点，令读者产生丰富的联想。在《望庐山瀑布》中，作者将“瀑布”比喻成“银河”，教师可以就对“银河”理解的进行指导。师（指导）：银河实际上是由许许多多的恒星组成的，民间传说银河是天上的一条大河，如“牛郎织女”的传说故事中，王母娘娘就用银河隔断了两人的往来，他们只能在七夕节靠鹊桥相会。随后，教师可以启发学生思考：“作者用‘疑是’二字有什么妙处呢？这一句用了哪种修辞手法，具有怎样的表达效果呢？”由此鼓励学生展开探究。师（引导）：“疑是”值得细味，诗人明明说得恍恍惚惚，而读者也明知不是，但又觉得只有这样写才更为生动、逼真，其奥妙就在于诗人前面的描写中已经孕育了这一形象。师（追问）：作者是怎样想到了这样的比喻的呢？生：香炉峰藏在云烟雾霭之中，遥望瀑布就如从云端飞流直下，临空而落，这就自然地联想到瀑布像一条银河从天而降。师：可见，“疑是银河落九天”这一比喻虽然奇特，但并不是凭空而来，而是在形象的刻画中自然地生发出来的，进一步强调了瀑布的气势宏大。通过这样的教学过程，教师引导学生进一步感受作者在遣词造句方面的别出心裁，比喻的手法不仅形象贴切，而且与瀑布相比毫无违和感，令读者浮想联翩，可以说“银河”二字起到了画龙点睛的作用。（二）拟人手法在意象描写中，很多作者会用拟人的手法，将原本真实存在的意象拟人。如在《望庐山瀑布》中，作者在“遥看瀑布挂前川”一句中就运用了拟人手法，“挂”本是人为的一种动作，将瀑布进行拟人化描写，可见作者面对瀑布时的惊叹之感，教师可以就“挂”进行解析。师（引导）：“遥看瀑布”四字照应了题目“望庐山瀑布”。“挂”字化动为静，惟妙惟肖地写出了遥望中的瀑布。师（追问）：这里的拟人手法有怎样的妙处呢？生：“挂前川”就像是有人故意为之，把一条巨大的白练从悬崖直挂到前面的河流上，原来是气势宏大的瀑布。通过拟人的手法，赋予瀑布一定的人物动作，这也体现了作者对眼前景物的一种联想。师：诗的前两句从大处着笔，概写望中全景。山顶紫烟缭绕，山间白练悬挂，山下激流奔腾，构成一幅绚丽、壮美的图景。一个“挂”字不仅体现了瀑布的动态美，也为后续对瀑布的评价埋下伏笔。通过这样的教学过程，教师引导学生感知诗词中的拟人手法，学会从多个角度鉴赏诗词的语言，体会诗词美感，从而培养学生的审美能力。（三）夸张手法夸张手法是古诗词中常用的一种描写方法，作者将目之所及的意象进行夸大描写，既可以凸显意象本身的特点，又表达出作者叹为观止的心境和情感。如在《望庐山瀑布》中，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”使用了两次夸张的手法对瀑布进行评价，教师可以就“三千尺”“落九天”进行详细讲解。师（引导）：诗人用“三千尺”这个夸张的数字，形容庐山瀑布的高度，让人感受到瀑布的雄伟壮观。在现实生活中，庐山瀑布肯定没有三千尺那么高，怎样评价夸张的表达效果呢？生：将瀑布的高度无限放大，使读者对瀑布的印象更加深刻。师：在现实生活中，庐山瀑布肯定没有“三千尺”那么高，但是诗人为什么要用这么夸张的数字呢？是作者胡乱写的吗？生：夸张能够突出事物的特点，当我们读到“三千尺”这个数字时，脑海中立刻会浮现出一幅壮观的画面：瀑布从高处倾泻而下，如“银河落九天”一般气势磅礴。因此，这样的夸张手法既是对瀑布特点的一种描写，也是作者内心真实的想法。师（引导）：“疑是银河落九天”，将瀑布与银河相提并论，将瀑布的壮观推向了极致。这样夸张的描写让你产生了怎样的感受呢？生：我感受到了大自然的伟大和神奇。师（引导）：瀑布从高处落下，水花四溅，仿佛银河从天上洒落人间。这样夸张的表现手法让我们感受到了瀑布的美丽，同时也是作者对大自然的一种敬畏之情。通过这样的教学过程，教师让学生从夸张的角度分析诗词的语言艺术，更加深刻地理解瀑布的特点，同时促使学生与作者产生共鸣。五、悟意象——领悟意象的情感在诗词意象教学中，“悟意象”重点引导学生探析作者赋予意象的情感，体会诗词的主旨与内涵，从而深化学生对诗词的理解。以《望庐山瀑布》为例，作者面对庐山的真实景象，产生的情绪是非常复杂的，教师可以引导学生从意象出发，品味诗词情感。师（引导）：《望庐山瀑布》是李白在游览庐山时写下的名篇。李白以其豪迈奔放的诗风，将自然美景与想象融为一体，让人仿佛身临其境。通过学习诗词，我们同李白一起领略了庐山的壮美景象，那么作者是如何将自己的情感寄托在诗词中的呢？生：诗人抓住了山间清晨的景象，描绘了一幅仙气缭绕的山水画卷，同时将瀑布的壮观形象展现得淋漓尽致。通过作者对景象的描写，我们可以看出作者对庐山美景的喜爱和赞叹之情。师（引导）：李白的诗风一贯豪放，这首诗通过对庐山瀑布的描写，展现出诗人心中的热情与奔放。诗中不仅有对自然美景的热爱，更蕴含了诗人对天地宇宙的敬畏之情，同时展现了李白不畏权贵的旷达胸襟。通过这样的教学过程，教师引导学生从诗词的意象入手，深入体会作者在诗词中寄托的情感，激发学生的共鸣，同时培养学生的思维能力和审美能力，促进学生语文核心素养的发展。六、创意象——创编诗词的意象在小学语文古诗词意象教学中，“创意象”重点引导学生对诗词中的意象进行创编。以《望庐山瀑布》为例，教师可以利用多媒体技术，借助图片和视频为学生展示庐山的美景，并鼓励学生抓住美景中的意象，如山水、树林、鸟兽等，并选择合适的意象描写庐山美景，如利用飞鸟的行踪、啼叫等描写庐山的远阔，利用山林间的雨雾描写庐山的幽静，利用山水的声音、形态等描写庐山的壮丽。在学生掌握了一定的意象后，教师可以引导他们结合自己的生活经验创编短诗。学生可以选择自己喜欢的自然景象构建他们想要表达的意象，找到创编的灵感，写出具有创意的诗词，如：生：鸟鸣匆匆过，山林静幽幽。生：云散雾净晓初开，才见庐山真面目。生：瀑布如练挂前川，我思神往竟忘还。通过这样的教学过程，学生不再