皮亚杰的教育思想分析课件文档

皮亚杰的教育思想分析服从真理，就能征服一切事物皮亚杰的教育思想分析皮亚杰的教育思想分析服从真理，就能征服一切事物大纲口皮亚杰的简介口儿童的认知发展和教育口儿童道德发展与教育口儿童认知发展理论对现代学前教育的启示皮亚杰的简介口让.皮亚杰(JeanPiaget.18961980),瑞士著名心理学家兼教育家,“认知发展理论”创始人,被视为20世纪最早的建构主义心理学家之口主要著作口1923《儿童的语言与思维》口1924《儿童的判断和推理》口1936《儿童的智力的起源》口1970《发生认识论原理》等口1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位。口1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任1924年起任日内瓦大学教授,开始系统地研究儿童的心理发展口1925-1932年,他对自己的三个孩子出生后最初几年的心理发展进行了详细地观察,形成了儿童智力起源、儿童象征行为(游戏和模仿)的一系列重要理论口1954年任第14届国际心理科学联合会主席。口1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任。口1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖口1977年获相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖。口1980年皮亚杰在日内瓦去世。口皮亚杰的研究开拓了思维心理学的新领域,揭示了儿童思维发展的特点和各发展阶段的结构,独创性的创建了较完整的理论体系。中共中央国务院1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的发布，对我国学校体育改革与发展产生了强大的影响。笔者借招生宣传之际对多个学校的体育教学情况进行了调查，主要采用调查法、逻辑分析法等科研方法，以中学体育教学实施新课改为视点，寻求学校体育教学新课改与学校体育教育的结合点的客观分析，将在校的中、小学生都培养成为具有终身体育意识的未来高科技人才，为全民健身计划二期工程和学校素质教育的顺利实施提供参考。现加以汇总分析并提出一些见解，供大家参考讨论。调研目的：了解体育教学的现状调研对象：多个学校的体育教师调研时间：2012年3月调研方式：一、看（看学校的体育设施硬件）；二、口头交流。调研结果与存在的主要问题：（一）体育教师情况1.体育教师的配备不足由于体育教师缺编，各校体育老师的课时量都相当高，大部分老师每周有16节课，且要管理课间操和带运动队。女教师的比率很低，十几所学校只有2位女体育老师。十几所学校的体育周课时都是2节，如果按照新课程标准每周开设3课时体育课，那么体育教师还缺编二分之一。现在个别学校还有代课兼职的体育老师。2.体育教师的素质、待遇都有待提高体育教师每周课时统计表绝大部分体育老师都能爱岗敬业，扎实工作，他们平均每天上3?D4节体育课，组织管理学校的课间操，带运动队，为了学校的体育事业，为了学校的集体荣誉，他们付出许多辛勤的汗水，也放弃了许多双休日的休息。他们的成绩有目共睹，工作值得肯定，然而令人遗憾的是教师体罚学生的情况还有发生。大部分教师都是中学二级教师，有一小部分是中学一级教师，由于教学工作量不够等多种原因造成中学体育教师的职称评聘问题长期得不到解决，影响了教师的工作积极性，导致部分教师不安心工作，出现了改行、转岗，甚至辞职等现象。（二）运动场地和体育器材情况场地器材配备是否齐全调查统计表学校的体育运动场地普遍不理想，许多学校没有标准操场或跑道，部分学校虽然有小型操场，却没有有效管理，跑道上杂草丛生，砖头碎石比比皆是，有的学校操场甚至被当地村部挪为他用，堆放着杂物或基建材料。部分学校配有一些必备的体育运动器材，但大部分学校体育器材配备严重不足，跟不上新教材的需要，课程改革资源匮乏。器材没有专门保管员，由于工作忙或管理不妥等原因，以至于器材管理不到位，器材丢失或损坏的现象时有发生（三）体育教学的方法和手段情况体育教学的方法和手段情况统计表在体育教学的方法和手段上，有些教师不注重调动学生的积极性，还停留在“灌填式”与“强制命令式”阶段，过分强调“教师中心”而忽视学生的主体地位，或者搞“一刀切”而忽视学生个体的差异性。千人一面，一样的要求，一样的负荷。要么就是“放羊式”，“一个哨子两个球，晒晒太阳吹吹牛”，从一个极端走向另一个极端。思考与建议：1.加强专职体育教师的配备中小学体育师资队伍存在数量不足，业务素质不高的问题，体育教师兼职人员很多，据不完全统计，中小学尚有兼职体育教师90多人，按新课程标准至少缺编1000多名正式体育教师，而初中学校若按照新课程标准每周3节体育课，那么也得增加二分之一的体育老师。强烈地呼吁各校与政府职能部门尽快加强体育教师的配备。国家规定必须保证学生每天有一小时的活动时间，每周开设3-4节体育课，由于专职体育教师的缺乏，无法按要求安排课程。按照新课标的要求开足《体育与健康》课，7-9年级每周三节。呼吁教育行政部门想方设法解决体育教师紧缺的问题，保障新课程教学的正常开展。2.提高体育教师的地位和待遇我们都知道第一线的教师不仅要负责学校的“两操”工作和学生课余训练，每周还得完成16-18课时的课堂教学，体育教师的课时量相对都是最高的，若在教师发展和业务提高上仍不给予足够的重视，将会影响教师的工作积极性和学习热情，这样，不利于体育教师自身素质的提高和教育教学水平的发展。体育学科应与其他主科有相同的地位，否则，德、智、体、美、劳全面发展的教育理念将只是纸上谈兵。部分教师反映，每年300元的服装补贴太少，甚至很多学校没有服装补贴，建议各校根据学校的实际经费情况，可否提高到每学期300元。虽然只是几百元的服装补贴，但我相信体育老师服装费的提高在一定程度上也反映学校对体育老师的重视和对体育老师的劳动与成绩的肯定。体育老师的课间操下班与课余训练应折合成课时数，计算课时津贴。我们不反对体育老师的奉献精神，但这也要按劳取酬。3.体育教师的继续教育问题应当重视新的形势下，体育教师应该掌握的不单单是专业知识丰富，还应该有边缘学科的必备知识。坚持在职，脱岗培训制度，重视现有人员的继续教育，用现代化原科学模式培养适合现代体育发展所需要的高素质人才。我国中小学应通过各种形式的学术交流和科研活动，定期或不定期的理论讲座带动教师对教育思想和理论的研究，对教学内容、手段、方法等的探讨和交流，使体育教师在体育教育领域内形成参与、发展和自觉研究的意识，养成不断学习的好习惯，从而使体育教师的知识能跟上时代的要求。现有体育教师能参加县级和市级以上体育运动会以及教研活动比较少，有的教师几乎没有条件不能够参加。应通过改革来挖掘和盘活资源存量，并消除现有人才流失、浪费现象；人才是关键、是核心，是体育的基石。应彻底改变计划经济时期的旧观念、旧意识；树立新观念、新意识。学校体育工作应根据人、财、物的配置和自身的工作侧重点，挖掘教材潜力，形成新的，各具特色的，能促进实施素质教育全面提高的新型运行机制和教育教学结构体系。体育与健康的新标准给体育教学及其改革带来新的刺激和动力，给体育教学内容的更新和改革带来更大的空间，在很大程度上克服了传统体育教学内容单一，容易使学生产生精神疲劳和厌倦情绪，教师可以从促进学生发展的角度选择教学内容，从而使学生在良好的情绪环境下活动，创设良好的教学心理环境，使教学效果更加显著。4.加强课堂常规管理目前，绝大部分学校平时只注重语文、数学、科学、英语等主科的课堂常规管理，经常听这些科目的随堂课、检查备课作业等，而对在太阳底下上课的体育课几乎无人问津，关心不够。如果学校也能像管理主科那样地去管理体育课，其现状肯定会改观不少。5.加强体育场地与器材的配备体育场地与器材是保证各项体育活动正常开展的前提条件。要想更好的实施新课程标准，学校的体育器材和场地等必须能够满足体育课的需要，各校要以省级农村学校体育器材配备标准进行配置，以确保体育教学、体育训练与课外活动的正常开展。6.积极开展课余体育活动开展课间操与课外活动的目的不是为了检查与比赛，而是为了丰富学生课余生活，增强学生体质，促进学生全面健康的发展。各校要树立“健康第一”的指导思想，使课间操正常化，有条件的学校尽量开展大课间活动，开展课外体育活动，确保学生每天一小时的体育锻炼时间。新的教学理念要求关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，自主探究是指学生用已获得知识，领悟科学家的思想观念，领悟科学家所用的方法而进行的种种活动。这就要求做教师的不仅要让学生充分认识到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径,也要让学生意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，同时也要求教师要解放思想，坚持“以人为本”，“以学生为中心”，在教学中既要求学生用自主探究的方式学习，又要让学生学会自主探究。那么，在教学过程中如何培养学生探究能力呢？我认为可以从以下方面进行。一、激发学习兴趣，培养探究意识兴趣是学生最好的老师，是学生探求知识的原动力，也是探究、发明创造的精神源泉。初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。化学作为一门以实验为主的基础自然学科，学生获取的知识大多来源于实验，通过实验抽象为理论知识，作为教师一定要抓住该学科的特点，千方百计激发学生的学习兴趣。首先，要营造一个和谐宽松的氛围，教师要创造一个自然和谐平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中去学习，改变过去教师在课堂上的绝对权威，允许学生在课堂上对教材和教师所讲的一些问题提出质疑，提出自己的观点，允许学生相互讨论，积极探究。如在讲“分子”这节内容时，我在演示红墨水滴入水中不断扩散的实验，以证明分子在不停运动的时候，就有一学生提出：是不是所有两种液体放在一起都会相互扩散呢？这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的探究意识，孕育着可贵的探究精神。我赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。这样不断挑起激发思想的火花，探究能力也得到不断的培养。其次，教师要在教学中创设新颖有趣的问题情景，注意语言的技巧，千方百计激发学生的求知欲，在问题中不断思考、不断探索，从而培养探究意识。例如在教学物质燃烧条件一节时，我说：在日常生活中你们见过物质在水中燃烧吗？许多学生说未见过，同时质疑，物质怎么会在水底燃烧呢？当我说有些物质会在水中燃烧时，感到十分惊奇，这时我将一小粒白磷放入一支大试管中然后注入五十度左右的温水，用一根细玻璃管向盛磷试管底部吹气，奇迹出现了，磷在水下燃烧起来了。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。我说：这就是我们该节课要解决的问题，我边说边扬起化学课本，开始正式的讲课。当然激发学生学习兴趣的方法很多，我们都可以根据实际情况，选择采用。二、重视问题探究，培养创新精神在实际教学中,学生自发、主动地提出探究问题是比较困难的。为了更好地引导学生进行探究,往往需要教师创设一定的探究情景,使学生通过观察、分析，碰撞出智慧的火花，产生探究问题。例如在教学《物质溶解时的吸热和放热现象》时，我设计了这样一个情景：向烧杯中注入半杯水，放在沾有少量水的小块玻璃片上，提起烧杯玻璃片会掉下，然后重新放上，加入适量硝酸铵固体并用玻璃棒不断搅拌。学生很快就会发现烧杯外壁有水雾，底部的玻璃片和烧杯紧粘在一起，学生通过观察实验后就自然会产生疑问,为什么硝酸铵固体加入入水中溶解时，烧杯壁产生水雾，杯底和玻璃片紧沾在一起？从而联想到硝酸铵固体溶于水时吸收大量的热,使烧杯底和玻璃片之间的水结冰，因而烧杯底部的玻璃片与杯底沾在一起，杯壁产生水雾是空气中的水蒸气受冷凝结成小水珠所致。通过这个实验，学生又会产生其他问题，是不是所有物质溶解时，溶液的温度都会降低呢？物质溶解时，溶液的温度为什么会降低呢？通过创设这样的探究情景，学生的思维得到了发散，学生探究的兴趣被调动起来，再者通过对问题的质疑、问题的探索，问题的解决。而发现问题、寻找解决问题的方法，解决问题是探究问题的一般过程，在探究的过程中能逐步培养创新精神。三、狠抓探究实验，培养探究能力实验不仅能激发学生的学习兴趣，更有助于学生理解化学原理、概念，巩固化学知识，培养学生分析问题，解决问题的能力，同时培养动手能力，促进学生探究精神的发展，培养探究能力。可以从以下几个方面加强实验教学：（一）改进化学实验的装置和操作。化学课本的实验和操作方法虽经过反复验证，但总存在这样或那样的不足。教师应鼓励学生发现其中的不足之并加以改进，使其完善。例如，如何使现象更加明显直观；如何使操作程序简化；如何使仪器装置更为简单而科学等等。对这些实验装置的探究，不仅加深了学生对化学知识的认识，也培养了他们不迷信课本，勇于创新的精神和能力。如在实验室制氧气的实验中，如果药品中混有木屑或棉花会有爆炸危险。如何让学生看到该操作的危险性呢？可以启发学生对实验装置进行改进，使学生亲眼观察到违反操作的危险性，而通过改进的实验又无危险性，且形象生动，富有启发性。（二）要求学生大胆设计实验操作方案。设计实验方案不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。让学生自行设计实验可使学生的整体思维能力，知识运用能力，实验操作能力，创造能力得到全面提高。学生在选定自行设计的实验内容后，教师要指导学生拟定实验所需的药品、仪器，探讨实验中可能产生的现象及容易发生的失误以及安全问题。在实验中教师既要加强操作过程的指导，又要放手让学生独立完成实验，独自分析和解决实验中遇到的问题。如在学习《空气》一节后要求学生设计测定空气中氧气和氮气体积比的方法；根据启普发生器制气的原理，让学生制出多种简易气体发生装置；让学生设计多种方法鉴定氯化钾溶液是否混有碳酸钾溶液等等。在设计实验时充分发挥学生的想象力、运用知识的能力和实践动手能力，培养探究能力。（三）改验证性实验为探究性实验。传统的验证性实验教学，基本上是要求学生依样画葫芦的实验教学模式，学生始终处于消极的被动的学习地位，积极性和探究意识受到了严重束缚和压抑。而探究性实验教学是主张让学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握科学的研究方法，培养学生崇尚科学精神。例如在学习了物质燃烧的条件后，提出：为什么用扇子向燃烧不旺的炉内扇风越扇越旺，而同样用扇子向燃着的蜡烛扇风反而熄灭呢？油料着了火可不可用水灭火呢？目前通常用的灭火器是否可用来灭一切物质的火呢？让学生设计一些课外探究小实验，以此探究物质燃烧充分和灭火的方法。这样学生在探究问题的过程中，充分展现智慧和才能。此外，培养学生探究能力的方法还很多，在大力推行新课程改革的今天，我们要在不断借鉴他人的成功经验的同时，大胆进行教学改革，把学生的能力培养，特别是探究创新能力的培养贯穿始终。随着经济的发展和社会的进步，我国在教育事业方面获得了进一步的发展，而教学改革也不断开展，其中对初中体育教学进行改革是教学改革的一个重要方面，对于学生的健康发育起着重要作用。那么怎样才能确保初中体育教学质量和水平得到提高已成为教育工作者关注的问题。在我国教育事业的不断发展下，游戏教学方法能够对教育事业发展需求加以满足，这也是改革初中体育教学的重要途径，因此，我们应加大对游戏教学法的重视程度，在有效提高体育教学质量的基础上，更好的提高学生的心理素质和身体素质，确保学生获得健康成长。游戏教学法，是指通过游戏形式进行教学，在愉快欢乐的活动、生动活泼的气氛中，对教材内容进行自觉学习。所谓游戏教学法就是将游戏和教学进行有效的结合，这是一种收效显著而全新的体育教学方法。一、初中体育教学中游戏教学法的效果在初中体育的教学过程中，游戏教学法以其生动活泼的组织形式和丰富多彩的内容得到了广大学生的热烈欢迎。由于它能够使得学生学习积极性得到充分调动，确保学生可以在生动的学习气氛中进行动作技术掌握，这样既能锻炼身体，又可以实现素质的提高，更有利于实现学生的身心健康。在初中教学中，游戏教学法的效果主要体现在以下几个方面：1.对学生的创造力和思维能力进行培养在初中体育教学过程中，游戏富于变化、形式多样，并且游戏具有广泛的涉及面，每个游戏都有其教育意义，学生可以通过游戏来对自己的创造能力和思维能力加以培养。对于短跑训练来说，就可以分为换物赛跑、迎面接力跑以及十字接力的比赛等方式，但是即便是十分有趣的游戏，如果不断进行重复，那么时间长了也会导致学生出现厌烦情绪。所以，在教学的过程中教师应对学生创造力和想象力进行充分的发挥，确保学生能够参与到游戏环节的编创过程中。又如在50米的快跑练习中，原先只是对练习次数一味强调，而时间长了，学生就会出现厌烦情绪。这样在教学的过程中，我们可以向学生征求相关的意见，采用竞赛和游戏的方式，学生划分为四组，采用接力跑、追逐跑，以及实心球、体操棒等进行跨步跑，因为游戏的设计有学生的积极参与，这样能够使得学生步幅和速度得到有效提高，以更好的激发其参与欲望。同时教师还应及时给予肯定评价和积极指导，引导学生将学习由消极转变为积极，由被动变为主动，由平淡转变为精彩。通过这样的游戏方式能够对课堂内涵进行不断丰富，并实现情操的陶冶，从而对学生的创造力和思维能力进行培养。2.使得学生体育学习积极性得到充分调动在学生的学习过程中，兴趣具有重要的地位和作用，兴趣能够保证学生上好每一节课。在初中体育的教学过程中，应通过做游戏的方式，将体育项目带入到课堂中，这样在枯燥体育项目的学习过程中，就会变不喜欢为喜欢，最后产生学习兴趣。在课堂的教学过程中引入游戏环节，在游戏的竞争和比赛中体会到“第一”的乐趣，积极进行自我表现，这样能够更好的抓住学生兴趣，使得学生的学习积极性得到充分调动。比如，在训练腿部力量的过程中，如果教师进行动作要领的单纯教授，仅是简单的进行弹跳重复训练，那么是不利于学生学习兴趣激发的。而要是在这个教学过程中进行游戏环节的加入，让学生通过分组的方式来进行跳绳接力或者是单脚接力跳比赛，那么就会把枯燥的训练逐渐转变为游戏形式。这样课堂氛围就更加愉快、轻松，学生才能更加积极主动的参与，从而取得更好的教学效果。二、在初中体育教学中运用游戏教学法的注意问题在体育教学的过程中运用游戏教学法能够对教学改革要求加以满足，并顺应时代发展的趋势，并大大提高学生的综合素质。然而，在实际的教育教学过程中，通常存在很多问题，对体育游戏教学质量产生消极影响。所以，在游戏教学法进行实施的过程中应对以下两方面问题加以注意：1.在实施游戏教学法的过程中应与教学内容进行有机结合在初中体育教学过程中，游戏教学法的运用应和教学内容相结合，达到课程标准的基本要求。在进行体育游戏教学的过程中，要进行辅助性的练习，以防止出现学生受伤的问题。在选择游戏的过程中，不能选择技术难度大、技术水平要求高的游戏，应选择与学生基本情况相符合的游戏。这样不但能够使得学生在游戏过程中得到锻炼，而且能对其各方面能力进行培养。2.在游戏教学法中应对学生性别因素和年龄因素加以注意在体育教学过程中，游戏安排应对各方面因素进行综合考虑。因为男女同学在心理和生理上存在很大差异，所以在进行游戏安排时应对学生的身体素质加以考虑，不能盲目安排游戏，以免给学生带来困扰。此外，在体育游戏的安排中也应对年龄因素加以充分考虑，如果不能充分考虑年龄因素，那么就会导致学生丧失体育游戏的兴趣，对教学质量产生影响。总而言之，在体育教学的过程中游戏教学能够有良好的效果，使得课堂气氛得到活跃，将沉闷的体育课堂变得充满活力，提高教学的质量和水平。笔者长期从事农村初中语文教学，从1991年至今，我参与了安徽省潜山县中考语文阅卷工作，撰写了试卷分析。从反馈的信息看，阅读题一直是学生失分最多的“老大难”问题，存在的问题如出一辙一阅读不深入、理解出偏差、分析不到位、表达不精准。多年来，问题摆出来了，一直解决不了；策略提出来了，最终实施不了。究其原因，问题还应出在平时的语文教学中。一、普遍存在的问题1.阅读目标不到位阅读目标包括“教”的目标和“学”的目标。问题主要表现为：“教”的基本目标有，但目标意识不强；“学”的目标不是没有，但不够明确。在“教”的目标中，比如要上什么内容？哪些是重点？哪些是难点？教师心中有数，知道“教什么”，但是“怎样教？”“为什么这样教？”“这样教能转化为学生的能力吗？”“有没有更好的教法？”不清楚，以致安排的教学活动，显得盲目。“学”的目标要有操作性、能驱动、能量化，没有操作性的学习目标，教师就会失去“抓手”；不能量化的学习目标，教学效果仍是“未知数”。2.文本解读不到位（1）信息加工缺乏系统性阅读教学离不开信息加工，这类考题学生最容易失分。失分的主要原因是：信息组合缺乏系统性，思维表达缺乏逻辑性。普遍的做法是：提出一个问题，让学生回归课本找现成答案，然后不断追问“还有吗，还有吗？”，很少能看到完整、系统的加工过程。弊端在于：找出课本现成的话，只是一种“再现”，一味追求“量的叠加”，而不追求“质的提升”，思维缺乏深度；课堂上你回答一点，我回答一条，对于每个学生来说，回答的内容是片面的，缺乏整体性，学生往往“只见树木，不见森林”，没有形成对问题的“整体认识”，没有实现“由量变到质变”，不利于整体思维发展。让学生说一句话与说出一段有主旨的话，对学生的思维要求不可同日而语。（2）阅读深度不够，缺乏创新性阅读文本必须获得三种知识：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。读懂课文，属陈述性知识；阅读方法属程序性知识；方法的合理使用属策略性知识。在课堂教学中，有两种错误倾向：一是教师提出问题，学生逐个回答；二是运用一般流程，先概括一下“总写什么？”再逐段分析“具体写什么？”不做深层挖掘。这么做，只能达到理解性阅读的要求，是有悖于新课程提倡的创造性阅读和评价性阅读教学要求的。很少引导学生这么去思考：为什么要提这个问题？为什么提这个问题又接着问下一问题？学生如果不明作者和教者的意图，就不能达到阅读目的。也很少有这种激发：你发现了哪些别人未发现的问题？你对你提出的问题是怎么认识的？学生没有自我感悟的空间，不利于创新思维和求异思维的发展。（3）阅读方法指导缺乏有效性在?读课文的方法指导上，忽视文体意识。或是课前预习――默读、略读；或是课堂给少量时间――速读、粗读；不给足够的诵读时间――朗读、精读或品读。不同体裁的文章，阅读方法不同，不能把阅读方法的主导权下放给学生，教师需要正确指导。如传记类文章可以略读，散文需要朗读，诗歌需要品读，文言文需要吟读。“阅读阅读”不只是“阅”更需要“读”，长期弱化文本朗读，会造成语感的流失。在阅读课文的任务驱动方面，方法单一，基本上带上课后思考题，一边阅读一边寻找答案。急于寻求问题答案是不符合文本解读规律的，也不符合学生认知规律。阅读课文至少需要四遍：第一遍，读顺课文，解决字词，圈点勾画不可少；第二遍，读懂课文，解决难句，疑点批注要标明；第三遍，理清思路，提纲主旨需生成；第四遍，琢磨推敲，妙语佳句细品味。这四步是循序渐进的，完成不好或完成不了都会影响文本解读的质量。3.教学训练不到位在课堂上，阅读教学需明白“该学习什么？”“怎么去学习？”在课后需思考“学会了没有？”“能解决问题吗？”因此，及时有效的教学训练尤为重要。或许有人认为过多强调训练就忽视了学生的主体地位，其实这是个误解。有针对性地训练可以有效发现学生思考时存在的不足，理解时存在的误区，答题时存在的困惑，表达时存在的枝节问题。根据这些存在的问题，反复“纠错――训练――纠错――训练”，以切实提高学生的阅读能力。二、努力的方向1.深入研读文本根据不同文体的特点：文学作品、非文学作品、文言文、诗词曲等，进行不同的教学设计；根据课堂教学的实际效果，必要时进行“二次备课”。2.强化目标意识阅读教学目标要兼顾三点：一是认真揣摩教材要求；二要深入挖掘教材价值；三要提高学生的学习主动性。语言表达要强调四点：一要以学生为主体，以学生的学习行为作为陈述的对象，主语是学生，是学生能怎样，而不是教师做什么；二要整体表述，注重整体思维培养；三要分层教学，根据学习水平高低，因人施教；四要重视思维训练，不仅是发现，更在于创造。3.优化教学过程（1）有效设计：教材分析、学情分析、学习方式、互动方式、训练方式等。（2）合理展开：强调预设，但绝不能限制生成。（3）注重反思：学习效果如何？课堂达成度怎样？（4）针对训练：反复实践，在实践中检测学习效果。4.培养自主意识（1）培养学生阅读的兴趣。（2）培养学生终身阅读的习惯。（3）培养学生以体验的态度去读书。（4）语文贴近生活，在生活中学习语文。中考大幕总会落下，但是作为一个耕耘者，行走在田垄间，拾起一株遗落的稻穗，就燃起一份丢失的希望！在高职高专英语专业课程当中，英语写作是一门必不可少的课程。就高职高专公共英语教学而言，教育部已经提出了明确的要求，但教育部并未对英语专业的英语教学作出具体的解释。再者，学生的学习风格，学生的起点层次，大专生自身的个性特点等等一系列因素，致使这门课程问题重重。由此，教师应制定适合高职高专学生学习的教学策略来解决这些问题。本文有必要就高职高专英语写作教学中的常见问题进行分析，并结合高职高专学生的特点，进行有步骤的训练。一、高职高专英语写作中存在的常见问题（一）学生语言基础不牢固就高职高专学生在英语写作方面存在的问题而言，语言基础不牢固为主要的问题，具体表现在这两点上：一是语法问题：传统的语法教学主要依靠讲解语法来输入语言信息，只侧重于灌输条条框框的理论，学生学语法以考试为目的，学生为了学语法才来学语法，教学组织追着应试跑，以至于大部分学生们只能做对纯粹的语法题，但如果将语法应用于实际英文写作中便是一塌糊涂。二是词汇问题：词汇作为语言的最基本要素之一，是学生写作工程中的一个重要限制因素，没有足够的词汇量是难以表达自己的思维的。（二）教师教学方法有待转变productapproach（成果教学法）认为语言知识和写作有关系，重点在衔接手段、语法、词汇的正确使用。它长期在英语写作教学中处于垄断地位。它的步骤是这样的：熟悉范文―控制性训练―指―导性写作―自由写作。教师在批改作文时，将学生作文视为最后成果进行评分与修改，以语言正确度与句子层面的修辞形式作为评判的依据。学生在教师的完全支配下完成整个写作过程，根本没有自由创作空间可言。（三）平时的写作令学生感到无趣学生在英语的写作上往往不够积极与主动，他们认为和其他英语能力比起来，写作能力的提高要付出更多的时间与精力，更为困难，而且常常收效甚微。因此，学生们还是宁愿把更多的时间用于语法的掌握与单词的识记上,时间长了，学生的篇章再造与组织能力就越来越弱了，如此一来，学生在表达自己的意思时不会用连贯的语句，而是用一些孤立的单词。对于英语文章，学生要么就很少写，要么就干脆不写，老师布置的写作任务他们没有认真对待。（四）母语给英语写作造成的负面影响对于英语，学生产生了畏惧心理，学生脑袋里缺少英语素材，无法用外语思考的习惯，不可能用外语来进行思考，往往在构思时用中文，这就使得“中式英语”出现了。母语干扰有很多原因，既有汉语惯用法和汉语思维习惯的干扰，又有文章结构与语法的影响，致使学生的英语表达能力弱和学生丰富的表达思想内容的矛盾。由于母语思维方式的影响，有的学生写英语句子是逐字逐句地对译，有的学生要经过这样一个过程（汉语、翻译、英语）才能写出一个英语句子。二、高职高专英语写作教学的对策（一）抓好语言基础知识教学《高职英语课程教学大纲》对书面表达的能力提出了要求：能模拟套写与填写诸如简历、单证、表格、通知之类的简短英语应用文，格式恰当，语句基本通顺，表达清楚，不出现重大语法错误；能在半小时之内写出80到100个单词的命题作文；对常见的应用文格式能正确套用；对所学的句型、词组、词能够正确使用；正确使用诸如first、second之类的连接手段；句子和逻辑顺序相符，意思清楚；句子结构完整，正确使用标点与语法。从这个大纲我们可以看出写作能力的提高和语言知识的掌握有着必然的联系。由于写作能够体现语言运用能力，它是产出性的，其中囊括了使用英语的流利性、准确性与适当性，以及对句法和词汇的运用能力等等。鉴于此，要想切实提高写作水平只有夯实语法基础、加强语言知识教学。所以教师在对作文进行批改时，对学生在写作中所犯的普遍性与典型性错误，教师应进行适当的整理与收集，并在上课时进行点评，提醒学生，以防止学生写作再出现类似的问题。教师应特别注意学生写作初级阶段的基础训练。教师为了让学生加深印象，可让学生当场进行纠错。（二）把过程教学法与成果教学法结合起来可以说，目前许多老师在写作教学上用的是成果写作教学法。但成果写作法的写作过程基本上是机械的模仿过程，过分强调写作结果，压抑了学生的创造力，致使学生提不起写作兴趣，教学效果不尽人意。过程教学法一般分为这几个阶段：准备―初稿―修改―重写―评语。教师提供一些资料或者给出一些题目让学生进行讨论，再收集新的、好的想法，扮演一个guide的角色。许多新的想法会从他们互相交流的过程中产生。由于学生缺乏写作的自主性，可以将两者共同运用于写作教学中。比如：把工程教学法运用于写作的修改与拟写阶段，把成果教学法运用于写作的准备阶段。要想获得良好的教学效果就要将两种教学法结合起来，并取长补短。（三）培养学生英语写作兴趣教师应精心准备与挑选写作题材。英语教师可以对英语教材中的写作题材进行适当改变，尽量使写作题材与学生的实际生活相贴合，这样便能够使学生的写作兴趣提高。比如在教授海报写作时，可以把学校里面张贴的海报作为实际内容。在英语节日期间，可以让学生互赠英语贺卡。教师在进行写作训练时，还可以把学生的专业考虑在内，以此来增强学生写作的信心。教师可以对写作方式进行适度调整，为了让学生感觉到写作的趣味性，教师可以让学生采用接龙式写作、比较性写作或者改写名著等。另外，教师在对学生的写作错误进行讲评时，应注意引导学生正视写作中的错误、适度纠错。同时，教师分析学生错误时应以让学生了解错误产生的原因为着眼点，具体分析语言错误，说明出错的原因，让错误尽快得到纠正，强化学生对语言内容的理解。由于学生有害怕出错的心理障碍，教师应鼓励学生从这种障碍中走出来，调动学生写作的积极性。（四）培养应用型人才、突出应用文写作写作是重要的交际手段，教师要摆脱以往格式加范文的单一教学方法，教授方式要把实践与教学结合起来，让学生学会结合实际经验来书写这一类应用文。如：可以指导学生写商务信件、可行性报告、备忘录等，让学生写英语简历，互赠英语请柬或英语贺卡。教师还应注意授课内容的有用性。另外，教师在应用文写作教学中还应做到因专业施教与因材施教。就教学内容来讲，对不同专业的学生有不同的侧重点。比如：对国际贸易的学生可将侧重点放在外贸函电的教学上；对市场营销专业的学生，可以加强市场分析报告、商业广告等体例的教学；对于机械电子专业的学生，可以让他们多接触一些说明性文字，譬如说产品须知、产品介绍等等。总结总之，高职英语写作的教学应根据社会需求与学生的心理特点来展开。教师应设计与学生当前写作水平相符的教学新模式、内容，构建行之有效的写作教学反馈和评价机制，以起到激趣导思的作用。另外还要注重实践和发现，换言之，就是要边实践边收获，从写中学，使分享、互动与合作相结合，提高写作教学的有效性。大纲口皮亚杰的简介口儿童的认知发展和教育口儿童道德发展与教育口儿童认知发展理论对现代学前教育的启示皮亚杰的简介口让.皮亚杰(JeanPiage