碘过敏处理培训课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思碘过敏处理培训ppt课件碘过敏处理培训ppt课件6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思碘过敏处理培训ppt课件素质教育对老师的教赋予了新的涵义，提出了更高的要求，素质教育就实质而言，是指促使学生全面发展的教育活动，素质教育的最终目标是培养具有创造精神的人才，作为处于教学第一线的教师，要充分认识到素质教育应体现于各科的教学过程之中，学科的课堂教学应成为素质教育的主战场，遵循学生认知规律，而且要注重创设问题情况，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生的探究能力得到培养，创造能力得到发展，为其终身教育打下良好基础。本文谨以一堂新课教学，探讨在课堂教学中，如何创设问题情境，培养学生探究能力，具体实施素质教育。人民教育出版社出版的初中《数学》八年级上册“等腰三角形的判定”的教学，以课本安排是先讲清定理，再举例运用，最后练习，达到使学生掌握该定理的内容和应用之目标。本节课的教学程序设计如下：问题1：教师展示如图1所示的一块玻璃板，并述叙：这是一块破损的等腰三角形玻璃板，现只有一边BC和这边上的一个∠C，请同学们想一想，有什么办法能裁出与原来一样的玻璃板？这里以实物提出问题，创设了一种应用数学的情境，激发了学生探究知识的兴趣和热情，形成自主学习倾向，学生思维立即活跃起来，经过一翻思考，多数学生能找到解决这一问题的方法（学生画出图形）。问题2：你认为这样画出来的三角形都是等腰三角形吗？学生能画出图形凭的是经验，教师设计这一问题是创设一种学生反思的情境，让其自我意识到这样作出的图形究竟是不是等腰三角形呢？探究的动机和欲望自然就产生了。此时，教师引导学生进行证明，归纳出等腰三角形的判定定理。至此，学生心情愉悦，并尝到了成功的喜悦，难免兴奋不已。得出了等腰三角形判定定理之后，提出研究如下题目：例1：如图2，已知∠1=∠2，AE//BC，求证：AB=AC。例2：如图3，在△ABC中，∠B=∠C，BD=CE，求证：∠1=∠2。上述两题，让学生自己分析，找出解决问题的思路，并说出其依据，由于学生的主动参与，问题能顺利地解决，此时，学生学习情绪极佳，氛围浓厚。例3：如图4，在△ABC中，∠ABC=∠ACB，BO平分∠ABC，CO平分∠ACB，请同学们想一想，由这两个条件，你能得出哪些结论？有与本节课所学知识有关的结论吗？如有，请说明理由。教师设计此题，属结论开放型题，这是在创设一种探究情境，以培养学生的创新精神和训练学生的发散思维。同时又有教师的指导，体现出教师指导，学生主体的原则，重点突出运用等腰三角形判定定理，为完成教学目标服务。问题1提出，课堂活跃，学生主动积极思考，得出多个结论。如AB=AC，∠OBC=∠OBA=∠ABC，∠OCB=∠OCA=∠ACB，∠OBC=∠OCB，∠ABO=∠ACO，OB=OC，并阐述AB=AC，OB=OC的理由和过程。例4：在图4上过O作一直线EF//BC，与AB交于点E，与AC交于点F，如图5。（1）该图中有几个等腰三角形？（2）线段EF与EB、FC之间有没有关系？有的话是一种什么关系？此题在上题的基础上进行变换加深，创设一种深入探究的情境，让学生充分展开联想，学习推理方法，培养学生观察图形的能力和分析推理的能力。教师此时要求学生可以分小组讨论，并走入学生中间参与讨论，共同探寻，并纷纷让学生发表意见，说结论，讲理由，师生一体，其情融融。例5：在图5中，如∠ABC≠∠ACB，BO、CO分别是∠ABC、∠ACB的平分线，过点O作EF//BC，EF交AB于E，交AC于F，如图6.（1）图中还有等腰三角形吗？有的话有几个？（2）EF和EB、FC之间还有没有关系？有的话是怎样一种关系？这题又在前题基础上进行了拓展，创设一种特殊与一般的问题情境，渗透了培养学生认识的特殊与一般的辩证关系的能力。题目3-5，难度逐渐加深，让学生自己去探究，对一般学生是有一定难度的，但在教师的指导下，通过独立思考、集体讨论，学生还是能自行得出结论。学生在整堂课中，一直沉迷于教师创设的问题情境中，愉悦、主动地参与，在自己的认知水平上自觉地探究，提示新的知识形成过程，有效地发挥了学生的主体作用，激发了学生探索客观带事物固有规律的热情，让学生真切地领会到提出问题、探索问题、解决问题的一般思维方法，也使学生感受到成功的喜悦。一、笔者学校目前存在的问题笔者所在的学校是农村中学，当前农村高中英语学生基础差，学校英语的环境不好，学生英语学习能力千差万别，教师在课堂教学中难易程度无法把握，难以激发学生英语积极性，课堂效果较差。有些教师担心问题提多了，无法驾驭课堂纪律；提问少了，师生之间难以交流沟通，教师无法掌握学生学习情况。提问过难，学习成绩较差的学生回答不上来，自信心倍受打击，学生两极分化越来越严重；提问过于简单，便失去了提问的意义，学生积极性不高。实际上，提问也是有测量的，精心设计提问，准确把握提问时机，掌握好提问回答时间，便会产生意想不到的教学效果，灵活地驾驭课堂。二、精心设计提问（一）问题要具有层次性笔者认为教师提问的问题应该是由浅入深，由易到难。先提出一些流于表面，能够检索出来的问题，等到学生牢固掌握了这些题目的基础知识后，再提出一些综合性、发散性、复杂性的问题，加深学生对已掌握知识的贯通融会及运用。（二）问题具有全面性和激励性课堂提问必须立足于全体同学，调动每一个学生都能参与到课堂提问中来。学生知识程度有差异，学习能力和思维能力速度也有所不同。教师基于不同层次的学生提出不同程度的问题，其问题必须同学生自身对知识的掌握和思维能力相符合。针对优等生，可以多提出一些综合性、开放性等各种复杂的问题，由于这类学生知识基础较好，一些有所难度的问题才能够激发其思考积极性，从而进一步强化他们对知识的掌握、理解与应用。同时，针对差等生，应该尽量提一些基础性问题，并逐渐辅以综合性和复杂性问题。利用简单的问题进一步强化学生对基础知识，并提高学习英语的信心。（三）问题要具有灵活性和操纵性“兴趣是最好的老师”，教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是积极引导学生，引导学生产生英语兴趣，调动学生主观能动性[1]。教师应该基于教材，寻找合理的切入点，设计各种启发性问题，引导学生在学习过程中产生极大的兴趣与好奇心，进一步开发潜能，增强学习效果。教师在平常教学中，要允许学生对于问题有不同的答案，要允许学生犯错，只要是学生经过思考得来的答案，都应该得到肯定，都应该给与鼓励。三、准确把握提问时机提问是课堂教学重要的环节之一，是培养学生英语思维能力和听说能力的主要途径。教师在课堂上适当地进行一些提问，能够集中学生注意力，更好地组织教学。准确把握提问时机，精心设问，及时吸引学生注意力，这能够反映出教师教学水平。按照提问的作用与实践，提问划分为以下几种：导入式提问――在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问――在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考[2]。复习式提问――在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。四、掌握好的提问回答时间教师提问完毕后，需要为学生留充足的时间进行思考。教师在提问后常常忽视了等待时间，在很短时间内提示答案或要求学生回答出问题。这样，虽然能够降低学生学习难度和加快教学节奏，但是长期以来，学生便会出现“老师会告诉答案”、“反正有同学会回答”等想法，从而不能培养学生思考的能力。此外，由于提出问题后等待时间很酸，学生回答问题的质量便会越来越低。与其不断纠正学生的错误，还不如为学生提供适当的思考时间，从而回答出更加完整或正确的答案。深入理解和分析课堂提问策略，有利于提高高中英语课堂教学质量。学生的基础知识、学习能力和学习习惯有所差别，课堂提问，不得以偏概全，采取同样的提问方法。教师需要基于学生的不同特点深入探究适合的课堂提问策略，从而真正帮助学生提高应该学习信心和层级，进一步激发学习英语的兴趣。一、微课程的简要概述（一）微课程的具体内涵立足于建构主义学习论，通过网络线上与课堂线下两种途径进行学习的方式就是通常意义上我们所说的微课。微课内容比较广泛，几乎任何“微小”的教学模式都可被看做是微课，而微课程则具体指的是当各种精短的教学视频、短小的教学方案与课件、高度概括浓缩的练习以及教师短暂深入的课后反思等的集合。微课程也是微课的核心内容。（二）微课程的主要特征短小精悍是微课程最主要的特点，教师在微课程当中选择的教学内容并不是课堂要?v的全部知识内容，而是已经设定好的、最主要的教学内容，可能是教学中的重点内容或难点内容，也有可能仅仅只是围绕某一个问题展开的教学内容。由此我们也可以看出，微课程与传统意课堂教学相比更加凝练，内容更加明确，重点也更加鲜明，可以有效帮助学生在学习方面节约时间和精力。除了重点突出、结构紧凑、短小精悍之外，微课程还具有较强的互动性，可以有效提高教师的教学效率和学生的学习效率。二、微课程在小学数学课堂教学中的运用意义（一）激发学生学习兴趣正所谓“兴趣是学生最好的老师”，小学生由于年龄偏小、认知水平尚未发育完全，相比于理性思维而言感性和直观思维更加发达，生性活泼好动，加之数学知识本身具有一定的抽象性和复杂性，传统的四十五分钟课堂讲解枯燥感较强，很难吸引学生的注意力。而微课程的时间一般不会超过十分钟，非常短小精悍，同时其图文并茂、声文合一的特点也可以大大强化教学的趣味性，增强学生的学习积极性。（二）培养学生数学能力短小精悍是微课程最主要的特点，教师利用短小的微课程能够帮助学生在短时间内迅速解决其可能会在学习当中出现的问题或错误，并帮助学生消化理解数学重难点内容，进而有效培养学生的数学能力。（三）及时更新数学知识当前我国已经正式进入信息化时代，尤其是伴随着科学技术的迅猛发展，知识信息呈现“爆炸式”增长，但教科书无法实时将新知识编入其中，而微课程则能够有效解决这一问题。（四）创新课堂教学模式在传统的小学数学课堂教学当中，一直沿用“教师讲，学生听”的教学模式，即教师在讲台上完全依照教材滔滔不绝的讲解理论知识，而学生则在台下被动听讲。该种教学模式不仅枯燥乏味，有悖于小学生活泼好动、喜欢追求新鲜事物的天性，同时也在很大程度上消磨了学生的学习积极性。而微课程当中，学生可以主动参与到数学课堂教学当中，成为课堂的主导者，在与教师相互配合、交流互动的过程中轻松地完成数学学习，而这也是对课堂教学模式的一大创新。三、微课程在小学数学课堂教学中的实践应用（一）导入新课内容利用微课程能够将原本平淡乏味的课堂导入通过生动形象的动态视频，以一种充满趣味的方式，在迅速集中学生注意力的基础之上顺利进入正式的数学教学。比如说教师在认识图形一课教学之前，可以在微课程当中设计一个找图形的小游戏，进而引导学生进入数学学习状态。（二）辅助讲解知识比方说在图形的旋转教学当中，教师可以利用动画制作软件和变焦特写镜头，设计一个人手拧开水龙头放水的动画视频[4]。在该动画视频当中，人手在拧水龙头时，教师按下暂停键，用黄色箭头标明人手旋转的方向清晰，并在旁边配上颜色醒目的文字用以介绍旋转的概念和特点，即物体在围绕某一点或某一方向做圆周运动即为旋转，学生通过观看人手旋拧水龙头的过程中能够明确影响旋转中心、方向和角度这三大要素，从而准确掌握旋转的知识内容。（三）引导学生思考微课程的时间虽短但内容高度凝练，借由微课视频能够帮助小学数学教师引导学生学会自主思考探究，不断拓宽学习思路。（四）落实数学练习由于微课程时长较短、内容精练，因此运用在数学练习的过程当中将更加具有针对性和明确指向性，帮助学生加深对所学知识的理解与认知的基础上，学会灵活运用数学知识解决实际问题。比如说教师在讲解完平移与旋转的知识之后，可以要求学生以图表的形式比较出二者的定义、运动特点等，帮助其完成新知识的巩固。与此同时，结合学生的实际生活在微课程当中设置一些有关平移运动和旋转运动的生活案例图片，进而要求学生迅速说出物体是在做平移运动还是旋转运动。总而言之，通过运用短小精悍的动态教学视频将平面的文字知识生动立体地展现在学生面前，从而帮助小学生更好地把握复杂抽象的数学知识并有效提升学习效率，进而更好地完成数学学习。足球作为世界第一的运动，有深厚的群众基础，深受学生的喜爱，但是受各种客观和主观方面的影响，学生的足球水平参差不齐，差异性较大，然而传统的足球教学采用统一的教学内容和教学目标，使得水平高的学生得不到提高，水平较低的学生接受不了，严重打击了学生的自信和学习兴趣，让足球教学越加困难。分层教学法填补了传统足球教学的短板，教师根据学生的实际情况设计相应的教学内容和教学目标，动态的进行教学调整，让所有学生都得到发展。一、分层教学的理论基础（一）分层教学的内涵分层教学法是在认识到教学对象具有一定个体差异性的情况下的创新发挥，但不是天马行空的随意想象，是在长期教学摸索下的成果，具有紧迫的现实需求。分层教学模式是在教师充分了解学生的心理状态，运动态度，运动诉求，兴趣爱好，身体素质以及运动技能水平等指标的前提下，对不同水平的学生制定与之相适应的教学内容和教学目标，使用不同的教学手段，提高学生的身体素质和技能，激发学生运动积极性，让所有的学生都得到发展。（二）分层教学模式植入到高校体育课中的价值通过查阅资料可知分层教学在体育教学中的应用已经得到认可，分层教学法补齐了体育教学法的短板，突出了学生的主体地位，教师根据学生存在的技术和身体素质上的差异性，因地制宜，针对性的设计教学内容，制定教学目标，在有限的教学资源和条件下让各种水平各种需求的学生都得到提高，贯彻教学“因材施教，方面发展”的教学理念。二、高校足球选项课教学现状（一）教学手段僵化，形式单一传统的足球教学采用统一的教学手段，设计统一的教学内容，教学目标也是面向全体学生，缺乏相应的机动变化，没有针对性，不符合全体学生的发展需求，导致足球基本技术好的学生没有提高上升的空间，足球基础薄弱的同学对于上课的内容不能较好的接受和领悟，严重扼杀了学生学习足球的积极性，使得教学质量低，学生的素质和技术能力得不到相应的提高。（二）足球教学考核机制片面化教学考核评价是对学生一个阶段学习情况的了解，也是对教师教学成果的反馈，通过教学考核评价，教师可以摸清学生的学习状况，更加准确的调整教学内容和教学方法。目前，各个普通院校对于学生足球选项课的考核都有固定的评价标准，对所有学生均采用同一套标准，这导致了技术水平高的学生可以轻而易举获得较高的成绩，没有难度没有挑战性，让学生失去学习的动力，而对于技术较差的学生，即使付出了很大的努力，成绩可能同样不尽人意，打击了学生的自信心，使之失去了学习的兴趣。另外，现有的考核标准只体现了学生考试时临时发挥的好坏，对学生进行了片面的评价，对于学生的进步，尤其是体弱生的进步，却没有考量到。（三）师资素质水平较低教师对教学目标和教学理念没有深刻理解，教学观念陈旧落后，没有紧跟时代的进步，不符合当今素质教育的要求。新生代的大学生主张个性的宣扬，自我意识较强，喜欢尝试新鲜事物，传统的教学模式不适应大学生心理和行为的发展需求，教师的观念同样需要从课堂以教师为中心转变为以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。教师自身的业务能力也没有得到进一步的提升，有些教师甚至不是足球专业出身，没有受过专业培训，这都对足球的教学造成了一定的影响，阻碍了足球的发展。三、分层教学模式在高校足球选项课中的应用（一）科学客观的对学生进行分层科学客观的分层是分层教学达到预定效果的前提，如何对学生进行分层是分层教学理论研究的重点和难点。分层是一个综合各方面因素的过程，既要考虑学生的身体素质以及足球的运动技能基础，还要兼顾学生的情感、意愿、兴趣、诉求等主观因子。首先，在足球选项课教学前向学生发放信度和效度较高的问卷调查表，了解学生的心理倾向和运动态度，主要包括对待足球的态度，选课动机，运动习惯，兴趣爱好等主观情感方面；其次，对教学对象进行各方面身体素质测试，主要包括5×25米往返跑，30米冲刺跑，1500米等符合足球运动特点的身体素质测试内容，充分了解学生的身体情况；最后，对学生进行足球基本技术测试，由于大学生来自全国不同地方，地方经济上的差异或者教育上的差别，使得学生的足球基本技能存在良莠不齐的情况，因此对学生进行足球技术上的评估是分层教学的必要前提，测试的主要内容有颠球，踢远，绕杆射门。根据前几项测试的结果以及学生的实际情况，把学生进行高中低三个层次的划分，高层为足球技术良好，身体素质良好，足球知识丰富的学生；中层为足球技术一般，身体素质一般，对足球知识稍有了解的学生；低层为足球技术薄弱，身体素质较差，足球知识为零基础的学生。如此科学系统的分层，既可以针对性的教学，也可以提高全体学生的技术水平共同进步。（二）明确各层次的教学目标通过对学生的分层，了解到各层次学生的足球技能以及身体素质，根据各层次的差异为学生量体裁衣制定具有针对性的教学目标和教学重点，可以促进学生在有限的教学时间内都得到相应的提高，激发学生的学习兴趣，培养终身体育意识。1.高层的教学目标。高层学生足球技术良好，身体素质较高，接受能力强，对足球技术的领悟更快。因此，对高层学生制定的教学目标为在巩固足球基本技能和理论知识的前提下对学生进行较高技术的拓展和学习，提高足球的战术意识，让其对足球的认识更加深刻。2.中层的教学目标。中层学生足球技术相对较弱，基础较高层学生来说相对薄弱，具有较好的身体素质，对足球也稍有了解。因此，对中层学生制定的教学目标为稳扎稳打，学习足球的基本技术，为足球的学习打下坚实的基础，并此基础上有相应的变化和提升。3.低层的教学目标。低层学生足球技术零基础，身体素质较差，对足球的认识也较少。因为，对低层学生制定教学目标以教授基本足球技术和基本理论知识为主，让其初步掌握足球的技术，达到最低的教学要求，完成基本教学任务。（三）制定合理的教学评价体系教学评价是对学生一个阶段学习情况的了解，也是对教师教学成果的反馈，通过教学评价，教师可以摸清学生的学习状况，更加准确的调整教学内容和教学方法。根据分层教学，评价体系也需要分层评价，针对不同层次的学生进行不同程度的评价，高层技术水平的学生，对他们的要求可以设置得更高，激励他们向更高水平发展，对于中低层的学生，由于足球技术薄弱，对这层学生的教学评价应根据他们的实际情况来制定，尤其是对学生的进步进行评价，可以鼓励学生，激发他们学习的兴趣。（四）优化课堂管理分层教学模式受各方面因素的影响较大，这种教学模式不是一成不变的固定模式，而是一种动态管理的过程，具有一定的机动性，根据学生的进步情况不断进行调整，中低层学生进步较快，可以调整到中层或者高层，而高层学生，如果学习态度散漫，技术水平下降，也可以调整到中层水平。相对于传统的足球课教学，使用同一种教材，同一个教学目标，同样的教学内容，分层教学针对不同的层次需要做出不同的调整，这就对教师的课堂把控能力和对教材的解读提出了较高的要求，教师需要深刻了解各层次学生的学习状态和技术水平，针对不同水平的同学使用不同的教学手段和内容。教师也需要在课堂上对学生的情绪进行管理，尊重学生的想法，让学生理解分层教学的价值和意义，并认可和鼓励学生，促进全体学生共同进步。四、小结教师根据每个学生的技能水平和身体素质量体裁衣为学生制定教学目标和教学内容，实施分层教学，既符合时代的要求，也适应学生心理和生理的发展，分层教学法填补了传统教学法的缺失，让所有学生都得到了相应的提高，激励了学生学习足球的兴趣，同时促进了足球在校园的发展。当今科技不断发展，信息技术的应用逐渐广泛，同时要求教育也要随之提升。在音乐教学中多媒体所体现出来的优势是显而易见的，那么，想要在初中音乐课堂上充分发挥多媒体的作用，加强教学效果需要采取哪些手段呢？经过多年的实践教学总结得出，多媒体的应用方法的掌握和多媒体应用原则的把握是实现多媒体促进初中音乐教学的根本。一、多媒体技术在初中音乐课堂的具体应用方法（一）模拟应用在初中音乐课堂上可以利用多媒体模仿营造不易理解或难以描述的教学内容或环境，可以依照教学内容的不同选择适合的画面或者联想画面，这种方法能够加强音乐教学的效果，加强学生欣赏音乐之美的能力，提高学生的想象能力，可以构建符合教学内容的教学情境，形成对应的课堂气氛。比如在欣赏《唱脸谱》之前，教师先让学生回顾自己所了解知道京剧中有哪些脸谱，并且用自己的语言描述出来。在学生说出几个之后，教师可以运用多媒体课件展示出京剧中的脸谱，帮助学生从感官上认识了解歌曲中的脸谱代表。另外还可以运用多媒体向学生展示歌曲中人物形象对应的历史故事与性格特点，这样可以帮助学生从形象和感知上理解音乐内涵，可以体会歌词中人物特点的唱腔和表达。（二）辅助欣赏初中音乐课程中音乐欣赏所占的比例是很大的，有很多需要在音乐欣赏中体会出来的情感不能通过语言秩序表达的时候就可以利用多媒体教学工具表现，以此获得比较好的效果。在欣赏《新疆之春》的时候，我在网上选取一些新疆优美风景的春色图片，结合音乐一起展示，让学生能够声色具备的欣赏音乐，可以有效的加强对音乐内涵感情的理解。在欣赏《梁祝》的时候，用多媒体播放音乐从俩人相识，相爱，生死离别，再到化蝶整个过程凄婉悲凉，荡气回肠，用音乐诉说故事，表达生死离别，爱意绵绵的气氛，同时也是音乐表达人物的内心情感。这种方法要比教师单一的讲解效果好得多，在课前我还在网上搜及相关的影视资料和图片，和音乐课程的内容相结合，进行设计使用，很好的融合到一起提升教学效果。在初中音乐课堂上运用多媒体技术，可以把抽象不易理解的音乐转化成可以观看的图像画面，帮助学生理解音乐内涵，可以减轻教师的语言表达压力，对教学中的疑难点解决也很有帮助。传统的音乐教学，几乎都是教师说教，或者在黑板上书写板书，这样不能吸引学生的学习兴趣。现在依靠多媒体能够增大教学容量，提升教学效果。在音乐欣赏教学中，之前是使用磁带播放，先在运用多媒体电教不仅能够轻松简单的选择使用内容，另外播放效果也更为清晰流畅，在节省时间的同时，提升质量。在欣赏《十面埋伏》的时候，课前我将音乐设置成完整和部分播放两种形式，在课上对于重点分析的片段我就带领学生反复聆听片段，加深印象，深化理解。（三）直接运用最好的教学是激发学生对该科目的学习兴趣的教学，音乐教学