【幼儿园小班集体教学活动中的师幼互动现状调查研究-以南宁市某幼儿园为例15000字（论文）】

1在不足；理论和实践没有很好联系，缺乏经验；教师缺乏相关培训；幼儿自身原1.幼儿园教育教学的需要2001年发布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“执教者要担起引导幼儿2(二)文献综述(1)国内外关于师幼互动的研究3与教师互动这四种不同的类型。[1学者张晓岩(2013)依据师幼互动的对象和内容分正式的互动。3刘晶波(1999)依据不同的主体将执教者与被执教者分为在集体教学幼互动质量处于中等偏下的水平，幼儿教师对幼儿观点的关注不足。1康丽华指出当偏低的问题等。6曹高慧指出当前我国师幼互动的现状：幼儿付丽霞对于体育教学活动中的师幼互动情况提出执教者要提高自身专业水平能4(2)幼儿园集体教学活动师幼互动的相关研究5广义的师幼互动是指在教育教学活动过程中通过交流交往以及互相影响而形成个知识点、有组织目的地传播各方面知识和技能的集体教学活动，教师从情感支持、6(三)研究意义本研究通过CLASS估系统和案例分析以及访谈等从教师情感支持、活动组织、(四)研究设计总共收集了25个小班集体教学活动的完整资料。师幼互动是教师与幼儿双向互动的(1)从幼儿园小班集体教学活动中师幼互动的总体特征分析，再具体分析情感(2)根据现状分析幼儿园小班集体教学活动中师幼互动中存在的问题和原因；(3)对幼儿园小班集体教学活动中师幼互动的问题提出改善策略。(2)观察法：本研究采用CLASS的评估系统进行观察，CLASS评估系统是现在国际内相对权威的关于师幼互动的观察评估系统，国内外有很多的研究者用用CLASS评估系统来进行过研究，有较好的信效度。CLASS评估系统的观察量表中最高得分为7分，最低得分为1分，所得分数越高就代表做得越好。但是，消极氛围为察过程中是在不打扰执教者与幼儿的情况下，对所观察的行为管理活动安排效率教育活动指导反馈质量课堂互动质量活动组织情感支持教育支持(3)访谈法：对观察的班级的老师在活动组织后进行访谈。访谈过程中以编制(4)案例分析法：本人对观察到的具有代表性或比较典型的案例进行记录，然8对所存在的一些问题通过案例分析对幼儿园小班集体教学活动中存在的师幼互动的标准差极小值极大值CO活动组织IS教育支持对10名教师的25个集体教学活动在CLASS评估系统中的总体得分整理后得出，10名幼儿教师与幼儿相互互动的水平。从数据中可以看到，平均得分最低的维度是情感支持为3.71,标准差在三大维度中也是最低为0.49,因此可知总体幼儿老师的平能一直保持高涨的情趣，因此从感情上不能叩击幼儿的心领域教师平均值标准差全距CO活动组织IS教育支持旧教师新教师旧教师新教师旧教师新教师9从得分情况来看新教师在这一领域上呈中等偏下水平，旧教师呈中等水平。新旧教师在“活动组织”这一领域的平均得分最高，分别是4.01和5.08,从得分情况来看新教师呈中等水平，旧教师呈中等偏高水平。从得分情况中看均得分都低于旧教师。由此可知，第一，新旧教师在情感支第二，在活动组织这一领域中旧教师对于幼儿的行为管理的方法更有效，在教学活动中新教师由于教学经验不足，当面对幼儿突然走动或者幼儿之间发生冲突等突发的情况找不到最有效的解决办法。如在教学活动中教师提问时幼儿七嘴八舌的回答，新手教师没能采取有效的方式控制场面造成活动过程中的混乱现象。旧教师在进行传授知识时运用了多样式，包括录音、图片等同时使用不同的材料和课件来吸引孩子们的兴(二)幼儿园小班集体教学活动情感支持领域的结果分析对收集到的25个集体教学活动，情感支持领域中积极氛围、消极氛围、教师敏标准差极小值极大值PC积极氛围4.70NC消极氛围1.65RSP关注学生观点3.95通过表格可以清楚看到所有活动在CLASS评估系统中情感支持领域的平均值。师比较愿意花精力去创造愉快积极的氛围，在集体教学活动中教师与孩子之间有时会有言语或者动作行为上积极的交流。关注学生观点呈现中师会认同幼儿的想法但大部分情况下教师还是会控制教学活动组织平均值标准差极小值极大值ILF教育活动指导4.56平均得分最低的指标是行为管理为4.55,平均得分最高的指标是活动安排效率这比如在教师提问时幼儿还未听清楚问题就开始举手，嘴里还不停的说“我我我表1.4所有活动在教育支持领域上的平均值、标准差及全距教育支持标准差极小值极大值LM语言示范在教育支持领域中平均得分最高的维度是认知发展是4.52,全距是3.00到5.50之间，呈现中等水平；平均得分最低是语言示范这一维度为3.91,全距是3.00到5.20教师提出问题后就立马请幼儿回答，并且能对单独提问的机会并不大，最多3—5个根据幼儿园旧教师情感支持这一维度的呈现中等水平。可知，教师为幼儿提供轻松愉快的学习环境，活动中以微笑、积极交流和尊重为主导。但在活动过程中教师易观察数据可以发现在某些情况下老师可能会遵从孩子的想法但在大多数情况下老师更有控制能力；教师有时会支持幼儿的自主性，有时会描述自己的想法，但是主要还是以教师为主导；在户外的体育在区域范围内进行游戏，其他的集体教学活动中教师更多的会控吗?”从案例中可以看出，教师把活动过程控制在自己计划中2.教师对活动安排效率非常重视，行为管理和教学在集体教学活动中幼儿教师尽自己最大能力使学习的时间最多，活动过程中环节之间的过渡较快并且是有效的，在闲暇时间教师对所要组织的活动内容做了本研究行为管理中的师幼互动水平呈中等水平。在活动过程中有些幼儿因为对活动不感兴趣而以要上厕所为还会因为幼儿之间相互争吵或者不良行为而中止活动在教学活动指导这一维度上教师有时积极的设计活动和幼：有电，着火、着火(嘴里一直说着火)师：等一下XX小朋友，等下我再请你说。在集体教学活动过程中教师都是想按着自己的教案走，甚至其符合自己的计划中，并且又因为幼儿园活动的组织只有15到20分钟的时间，在这一时间段教师想抓住有限的时间去完成其授课任务语言示范这一维度主要通过教师根据幼儿情况主导积极地与其进行交流、教师所提问题是否是开放性、教师根据活动情况对幼儿的回答进行重复评价。语言示范呈现中等偏下水平。主要表现在教师为了控制合，但老师只是偶尔会重复和延伸幼儿的回答，在教师和乎不用语言和陈述来规划自己和孩子的行为；活予表扬与肯定，但更多时候对幼儿的表扬是机械的，师在活动中很少使用高级语言，更多时候是使用动词、名给幼儿读绘本故事当读到东张西望这个成语时，教师活动《奇佳和水怪米夏》片段，师：水有哪些用处?(饮用、灌溉、养殖)教师在总结时没有直接说灌溉这个词语而是说利用管道输水到农田里，谈时问到请问您是怎么理解师幼互动?包含哪些内容?(请举例说明)教师：师幼互不足之处。尽管教师都是接受过系统的教育，经验知识并了在活动过程中对于幼儿的指导不足，对于幼儿出现的不良行为教师不能正确纠正，教师需要教学经验的不断积累和相关的培训学习才能在集体教学活动中与幼儿2.幼儿自身原因身上所特有的特征，比如性别、气质类型、身体素质、颜值等各方面发展水平，在幼儿园中幼儿自身所有的这些特征是影响教师与幼儿之间的互动水平的重要互动机会给予女孩，因为女孩在日常生活中会留孩梳头发，在梳头发的过程中双方就有了交流的机积极的幼儿互动，而与不爱说话、沉默寡言的幼儿互动的次上看，教师会与身体素质差的幼儿进行互动，幼儿的健康；从颜值上看，教师更多的是与高颜往美好的事物，面对颜值高的幼儿教师总是会不自觉的去看，幼儿老师给予互动机会更多的是认知发展水平越高的(一)教师提高对师幼互动的认知什么样的方式与自己互动呢?通过角色的调换，把自己当成孩子看待，教师就会有不可以分享自己在活动中常以怎样的互动方式与幼体网络或者观摩学习旧教师的班级管理模式。教师应如何提高专业水平能力?范性幼儿园跟岗学习1-2周，提供给教师更多参与引