苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写史记》教学设计

苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写史记》教学设计一、教材分析《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文五年级下册的一篇历史人物传记类课文。本文以简洁凝练的语言，讲述了汉代史学家司马迁在遭受残酷的宫刑之后，忍辱负重，耗费十余年心血，最终完成辉煌巨著《史记》的感人故事。课文不仅展现了司马迁坚韧不拔的意志品质和对历史负责的严谨态度，更凸显了“发愤”二字所蕴含的精神力量——在逆境中不屈不挠、为实现理想而矢志不渝的奋斗精神。本文脉络清晰，叙事生动，情感饱满。从司马迁受父亲影响立下编写史书的宏愿，到因李陵之祸遭受飞来横祸，再到他在狱中忍辱负重、发愤著书，直至《史记》的诞生，情节跌宕起伏，扣人心弦。教学中，应引导学生在把握课文主要内容的基础上，深入体会司马迁“发愤”的原因、过程及其精神内涵，感受《史记》这部“史家之绝唱，无韵之离骚”的伟大价值，从而激发学生对历史文化的热爱和对高尚人格的敬仰。二、学情分析五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，他们对历史故事抱有浓厚的兴趣，乐于探究人物的命运和精神世界。此前，学生已接触过不少描写英雄人物、展现优秀品质的课文，对通过具体事例分析人物特点的方法有一定了解。然而，对于汉代的历史背景、“李陵之祸”的具体缘由以及“宫刑”对古代士大夫的极端侮辱性，学生可能缺乏足够的认知，这会影响他们对司马迁“悲愤交加”心情的深刻理解，以及对其“发愤”之举艰巨性的体会。此外，《史记》的历史地位和文学价值也较为抽象，需要教师通过生动的语言和恰当的补充材料加以阐释，帮助学生建立初步的认识。三、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的含义。*能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写司马迁发愤著书的段落。*把握课文主要内容，理清文章脉络，学习通过具体事例表现人物精神品质的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，理解司马迁“发愤”写《史记》的原因和经过。*引导学生抓住关键词句，品味语言，体会司马迁在遭受奇耻大辱后内心的痛苦与不屈。*借助资料补充，拓展学生对司马迁及《史记》的认识，深化对课文主题的理解。3.情感态度与价值观：*感受司马迁忍辱负重、坚韧不拔、矢志不渝的精神品质。*初步了解《史记》的历史价值和文学价值，激发对中国传统文化和历史的热爱。*体会“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生价值观。四、教学重难点*教学重点：理解司马迁为何“发愤”，以及他是如何“发愤”写《史记》的。*教学难点：体会司马迁遭受奇耻大辱后内心的巨大痛苦以及他选择“活下去”的勇气和决心，感悟“发愤”的深刻内涵，并理解《史记》的伟大价值。五、教学准备1.教师：制作包含生字词、课文插图、相关历史背景（如汉武帝时期、李陵事件简介）、《史记》相关资料（如部分名篇、后人评价）的多媒体课件。2.学生：预习课文，查阅关于司马迁和《史记》的初步资料，尝试理解不懂的词语。六、教学过程（一）导入新课，激发兴趣1.谈话导入：同学们，我们中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，在漫漫历史长河中，涌现出了许多杰出的人物和不朽的著作。今天，我们就要走近一位这样的人物，去了解他和他用生命写成的一部书。（板书：司马迁《史记》）2.质疑激趣：看到这两个名字，你有什么想问的吗？（预设：司马迁是谁？《史记》是一部怎样的书？）带着这些问题，我们来学习今天的课文——《司马迁发愤写史记》。（补充板书：发愤写）3.齐读课题，引导关注“发愤”：“发愤”是什么意思？（振作起来，努力去做。）司马迁遇到了什么困难，需要如此“发愤”去写《史记》呢？让我们走进课文。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。同时思考：课文主要写了司马迁的一件什么事？2.检查字词：*出示生字词（如：司马迁、耗尽、酷刑、泰山、鸿毛、耻辱、悲愤交加、血溅墙头、了此残生、前无古人、专心致志、飞来横祸、忍辱负重等），指名认读，纠正读音，重点指导书写易错字（如“辱”、“泰”等）。*引导学生结合上下文或查字典理解部分词语的意思，如“悲愤交加”、“忍辱负重”、“前无古人”。3.概括主要内容：课文主要写了司马迁在遭受（）之后，忍辱负重，用了（）年时间，终于完成了辉煌巨著《史记》的事。（引导学生填空，初步感知课文梗概）（三）细读探究，感悟“发愤”第一板块：追溯根源——为何“发愤”？1.默读思考：司马迁最初为什么要写《史记》？请同学们默读课文第一、二自然段，找出相关语句。2.交流汇报：*受家庭影响：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”（体会他对历史的热爱，对英雄的崇敬。）*父亲遗愿：“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这两千多年间的历史。”“司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：‘我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！’”（抓住“泪流满面”、“千万不要忘记”等词句，体会父亲遗愿的沉重和殷切期望。）*司马迁的决心：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”（板书：承父志继父业）3.小结过渡：正是这样的家学渊源和父亲的殷切期望，让司马迁早早立下了编写史书的宏愿。然而，就在他专心致志写作的时候，一场突如其来的灾难降临了。第二板块：直面苦难——“发愤”之由1.研读课文第三自然段：*自由朗读，思考：司马迁遭遇了什么“飞来横祸”？（李陵之祸，被处以宫刑。）*补充简介“李陵事件”（结合课件，用简洁语言说明，避免过多纠缠历史细节），帮助学生理解“替李陵辩护”的背景。*体会“酷刑”的残酷：“酷刑”指什么？（宫刑）这仅仅是身体上的痛苦吗？（更是精神上的奇耻大辱。）*品读感悟：面对这样的奇耻大辱，司马迁的心情如何？（悲愤交加）从哪些词句可以看出？（“他想：‘人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！’”）*引导学生理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的含义，体会司马迁对生命价值的思考。*他为什么选择“活下去”而不是“了此残生”？（为了完成《史记》，为了实现父亲的遗愿，为了让生命更有价值。）*讨论：此时的“活下去”容易吗？这需要多大的勇气和毅力？（引导学生感受司马迁内心的挣扎与抉择，体会“忍辱负重”的含义。）（板书：遭横祸忍辱负重）第三板块：潜心著述——如何“发愤”？1.精读课文第四自然段：*指名朗读，思考：司马迁是怎样“发愤”写作的？找出文中描写他“发愤”的词句。*品词析句：*“他把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”（“埋在心底”——承受巨大痛苦；“重又摊开”——重新振作，决心不改；“一行行工整”——治学严谨，一丝不苟。）*“就这样，司马迁发愤写作，用了整整十三年时间，终于完成了一部五千多字的辉煌巨著——《史记》。”（“整整十三年”——时间之长，耗费心血之多；“终于”——来之不易；“辉煌巨著”——价值之高。）*想象拓展：在这十三年里，司马迁可能会遇到哪些困难？（身体的病痛、精神的折磨、生活的窘迫、资料的匮乏等）他是如何克服的？（引导学生想象，感受其坚韧不拔的意志。）*有感情朗读：带着对司马迁的敬佩之情，朗读这一自然段。（板书：写史记坚韧不拔）第四板块：成就丰碑——“发愤”之果1.学习第五自然段：*齐读，思考：《史记》是一部怎样的书？（“前无古人的著作”，“记载了从黄帝到汉武帝太初年间三千多年的历史”，“共五十二万六千五百字”。）*体会价值：为什么说它是“前无古人的著作”？（引导学生结合“时间跨度长”、“字数多”以及课前搜集的资料，初步感知《史记》的史学价值和文学价值。）*引用评价：课件出示鲁迅对《史记》的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚。”（简单解释其含义：史学上的巅峰之作，文学上的不朽篇章。）*回归课题：正是因为司马迁的“发愤”，才有了这部不朽的《史记》。（板书：不朽巨著）（四）总结升华，拓展延伸1.回顾全文，提炼精神：学完了课文，你认为司马迁是一个怎样的人？（热爱历史、有远大志向、忍辱负重、坚韧不拔、意志顽强、对事业执着追求的人。）2.讨论交流：从司马迁“发愤写史记”的故事中，你受到了什么启发？（引导学生从面对困难、珍惜时间、树立志向、实现人生价值等方面谈感受。）3.拓展阅读：*鼓励学生课后阅读《史记》中的一些精彩故事（如《项羽本纪》、《廉颇蔺相如列传》中的片段），感受《史记》的魅力。*推荐阅读关于司马迁生平的书籍或观看相关的纪录片片段。（五）布置作业1.抄写本课生字词，并选择几个成语写一段话。2.有感情地朗读课文，特别是描写司马迁发愤写作的段落。3.搜集一个关于“发愤图强”的名人故事，准备在班级里交流。4.（选做）写几句话，表达你对司马迁的敬佩之情。七、板书设计司马迁发愤写史记承父志继父业（立志）遭横祸忍辱负重（为何发愤）写史记坚韧不拔（如何发愤）不朽巨著《史记》（发愤成果）（核心精神：忍辱负重坚韧不拔矢志不渝）八、教学反思（此部分为教师课后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改