小学英语三年级下册 Unit 2 表达自我 口语交际与调查活动教案

小学英语三年级下册Unit2表达自我口语交际与调查活动教案

第一部分：设计依据与核心理念

1.1课程与教材深度解构

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以人教版PEP《英语》（三年级起点）三年级下册Unit2“Myfamily”的拓展主题“ExpressingYourself”为蓝本进行单元内深度开发。原单元核心为家庭介绍，本部分（PartBLet‘stalkDoasurvey）旨在引导学生从描述外部家庭成员转向表达内在个人特质与喜好，实现从“外向描述”到“内向表达”的语言与思维跨越。这是对教材主题的意义延伸与学用深化，契合“人与自我”的主题范畴。

1.2学情精准分析

教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已积累部分关于颜色、动物、食物、活动的词汇（如：red,dog,rice,play）和简单句型（如：Ilike…,Ihave…）。然而，他们的表达多为碎片化、应答式，缺乏在真实、连贯的微语境中主动、结构化地输出个人想法与感受的能力。其思维正从具体形象向初步逻辑过渡，对“自我”认知充满兴趣，乐于参与活动和展示，但需要清晰支架与情感安全的环境。

1.3核心理念融合

本设计深度融合以下前沿教学理念：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：创设“校园性格色彩探索周”大情境，将对话学习与调查活动整合为系列真实交际任务，强调“用语言做事”。

2.深度教学（DeepLearning）：超越词汇句型的机械记忆，引导学生探索语言背后的情感态度与个体差异，实现语言学习与自我认知、社会交往的深度结合。

3.跨学科视角（Cross-curricularPerspective）：有机融入社会情感学习（SEL）中“自我认知”与“尊重差异”要素，以及简单数据收集与呈现的数学思维启蒙。

4.差异化教学：通过多模态输入、分层任务单与合作学习，满足不同学习风格与能力层级学生的需求。

第二部分：素养导向的教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

2.1语言能力

1.能听懂、认读并在情境中运用核心句型：“I’m(sometimes).Ilike.Idon’tlike.”来表达个人性格特征与喜好。

2.能理解并运用疑问句“Areyou…?”及其肯定与否定回答“Yes,Iam.”/“No,I’mnot.”进行关于性格特征的询问与确认。

3.能在“Doasurvey”活动中，使用“Areyou…?”或“Doyoulike…?”进行调查，并能在教师提供的图表支架上初步记录结果。

2.2文化意识

1.初步感知中西方在表达个人喜好与性格时的共通性（如直接表达喜欢/不喜欢）与潜在差异（如表达方式的直接程度），建立开放心态。

2.理解每个人都是独特的个体，学会欣赏自己与他人的不同特点，初步形成尊重多元个性的意识。

2.3思维品质

1.通过“性格色彩”隐喻，发展联想与类比思维（如将“活泼”与明亮色彩关联）。

2.在调查与数据汇总中，发展简单的信息收集、归类与对比分析能力。

3.在创编对话与展示中，激发创造性思维和初步的逻辑组织能力。

2.4学习能力

1.通过小组合作调查与汇报，提升协作学习与沟通能力。

2.学会利用思维导图、调查表等图形组织器来梳理信息和辅助表达。

3.在多元评价中，培养自我反思与调整的学习策略。

第三部分：教学重难点剖析

3.1教学重点

1.意义化运用核心句群：在贴近生活的语境中，综合运用“I’m…Ilike…Idon’tlike…”进行连贯、真实的自我表达。

2.功能性对话构建：理解并运用“Areyou…?”问答链，开展有实际交际目的的调查与访谈。

3.2教学难点及突破策略

1.难点一：抽象性格形容词（如：quiet,active,funny）的理解与内化。

1.2.突破策略：采用“全身反应法（TPR）+视觉锚定+情境浸润”。为每个词赋予标志性动作、典型卡通形象（如：quiet-静坐手指触唇-树懒；active-跳动-兔子）及高复现率情境短片。

3.难点二：从机械模仿对话到个性化、创造性表达的迁移。

1.4.突破策略：提供“表达能量环”分层语言支架（核心句-拓展词库-句型的多种可能性），并通过“从剧本到生活”的梯度任务设计（跟读->角色固化扮演->角色弹性扮演->真实自我表达）实现平滑过渡。

5.难点三：调查活动的有序开展与数据初步处理。

1.6.突破策略：设计“调查任务包”，内含步骤导图、角色分工卡（采访者、记录员、报告员）、趣味化记录工具（贴纸式、涂色式调查表）及汇报句型模板。

第四部分：教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含情境动画、互动游戏、音频、可视化词汇银行。

2.实物教具：“性格色彩卡”（不同颜色卡片对应不同性格词）、“我的表达能量环”个人学习板（可粘贴组合句型条与单词卡）。

3.调查工具包：小组调查海报、表情贴纸、彩色磁贴。

4.课堂环境布置：创设“小小真我展厅”角落，用于展示学生自画像及“关于我”的句子条。

5.技术应用：利用希沃白板5的课堂活动功能进行互动匹配游戏；使用录音功能录制小组对话，用于回听与评价；初步展示如何用平板简单图表工具汇总调查数据。

第五部分：教学实施流程（详案）

总课时：2课时（连堂80分钟）

情境主线：校园性格色彩探索周

第一课时：发现我的色彩——感知、理解与初构

阶段一：主题启航——情境浸润与认知冲突(Lead-inWarmingup)(预计时间：10分钟)

1.歌曲热身，激活旧知：

1.2.师生共唱歌曲“Hello,Hello,HowAreYou?”，自然过渡到情绪话题。教师提问：“Thesongisaboutfeelings.Today,we’lltalkaboutsomethingdeeper—ourpersonality!WhatwordsdoyouknowaboutYOU?”鼓励学生用中文或已知英文词（如happy,tall）描述自己，教师以赞赏态度接纳所有答案，板书关键词。

3.情境导入，引发探究：

1.4.播放教师自制的30秒微视频《校园性格色彩探索周邀请函》：画面中出现不同性格学生的卡通形象（安静读书的、运动场上活跃的、讲笑话逗乐大家的），并配以画外音和字幕：“Weareallspecial.Whatcolorisyourpersonality?Redforactive?Blueforquiet?Yellowforfunny?Let’sfindoutandexpressyourself!”

2.5.提问引发思考：“Whatdidyousee?Whatis‘personality’?Canyouguessthemeaningof‘active’,‘quiet’,‘funny’?”引导学生结合画面猜测。

设计意图：从熟悉歌曲过渡到新主题，利用高质量微视频创设真实、有趣的校园活动情境，直观呈现核心词汇，引发学生对“表达自我”的内在动机。

阶段二：意义解构——词汇与对话的深度处理(Presentation)(预计时间：20分钟)

1.多模态词汇建构：

1.2.听音辨性：播放三段录音，分别描述三种性格（伴有特征音效：安静的环境音、活跃的操场上喧闹声、笑声）。

2.3.TPR强化：教师出示单词卡“quiet,active,funny”，并教授配套动作。开展“快速反应”游戏：教师做动作或播放音效，学生快速说出单词并跟做动作。

3.4.视觉锚定与情感联结：呈现三组经典卡通形象/动物形象（如：Baymaxforquiet;JudyHoppsforactive;Minionsforfunny）。提问：“Whichoneissometimeslikeyou?Why?”允许学生用中英文混合回答，促进情感认同。

5.对话文本深度挖掘：

1.6.整体输入，全局感知：播放Let’stalk部分动画（Sarah和Tim的对话），第一遍静看，提问：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”

2.7.聚焦功能，解构句型：播放第二遍，逐句暂停，引导学生关注：

1.3.8.询问方式：“Areyou…?”

(语调上扬，友好表情)

2.4.9.确认与补充：“Yes,Iam.I’m(sometimes)…”

(强调“sometimes”体现性格的情境性，避免标签化)

3.5.10.表达喜好：“Ilike…Idon’tlike…”

(衔接自然，丰富表达维度)

6.11.思维可视化：师生共同构建对话的“思维地图”板书，中心为“ExpressMyself”，分出三支：“Askaboutpersonality”,“ConfirmAdd”,“Talkaboutlikes/dislikes”。

设计意图：词汇学习从听觉、动觉、视觉多通道切入，并与学生已有的文化认知（卡通形象）关联，实现深度编码。对话学习摒弃逐句翻译，通过问题引导和思维可视化工具，帮助学生理解对话的逻辑结构与交际功能。

阶段三：控制性实践——内化与准确输出(ControlledPractice)(预计时间：15分钟)

1.分层跟读与模仿：

1.2.第一遍：指读，注意语音语调。

2.3.第二遍：分角色跟读，模仿视频中人物的语气和表情。

3.4.第三遍：隐去部分关键词（如quiet,active,likebooks）的“填空式”跟读。

5.结构化角色扮演：

1.6.Level1:剧本还原：两人一组，使用课本对话进行角色扮演。教师巡堂，重点纠正“Areyou…?”的疑问语调及“I’m”的连读。

2.7.Level2:关键词替换：提供“词汇银行”（如：shy,helpful,drawpictures,playfootball），学生替换对话中的关键词进行练习。

3.8.“配音大师”挑战：邀请几组学生为静音的动画片段进行现场配音，增加趣味性与表现力。

设计意图：通过从机械到半开放的梯度练习，帮助学生牢固掌握核心句型的发音与结构，为下一步的自由表达奠定坚实的语言基础。

阶段四：初步建构——联结自我(Pre-production)(预计时间：5分钟)

1.“我的初色彩”小活动：每位学生从“性格色彩卡”中选取1-2张最能代表自己（或期望自己）的颜色/性格卡。

2.教师在课件上出示“SentenceStarters”：

1.3.“IthinkI’m(sometimes)______.”

2.4.“Ilike______.”

3.5.“Idon’tlike______.”

6.学生有1分钟时间思考，然后与同桌用以上句开头互相分享。教师鼓励使用新学词汇。

设计意图：作为第一课时的产出预备，将语言学习与个人认知进行初步联结，降低焦虑，并为第二课时的深度调查与表达做好心理和语言准备。

第二课时：多彩的我们——应用、调查与创造

阶段一：复习联结——从对话到策略(ReviewBridge)(预计时间：8分钟)

1.游戏化复习：“性格转盘”游戏。转盘上有不同活动和场景（如：ataparty,inthelibrary,ontheplayground）。指针停止后，学生需用“I’m(sometimes)…here.”来表达自己在该场景下可能的状态。

2.策略显性化教学：教师总结：“Great!Youknow‘sometimes’makesourexpressionmoreaccurate.Toknowothers,wecanASK.”复习“Areyou…?”并引出调查策略：“Inasurvey,wecanask,record,andshare.”

设计意图：通过情境化游戏复习，强化“sometimes”的语用价值。明确提出调查的元认知策略，使学习过程“可见”。

阶段二：调查实践——协作探究与信息处理(Doasurvey–Production)(预计时间：25分钟)

1.任务发布与示范：

1.2.发布“班级性格地图”调查项目。目标：以小组为单位，调查组内成员的“性格色彩”及一项共同喜好。

2.3.教师与一名学生进行完整的调查示范，并突出：

1.3.4.礼貌起始：“Excuseme,canIaskyouaquestion?”

2.4.5.清晰询问：“Areyou…?”/“Doyoulike…?”

3.5.6.多样记录：在示范海报上用贴纸、画简笔画或写正字记录。

4.6.7.简单确认：“Soyouare…andyoulike….Thankyou!”

8.小组协作调查：

1.9.学生4人一组，领取“调查工具包”（内含海报、彩色磁贴/贴纸、分工提示卡）。

2.10.组内明确分工：1-2名Interviewer（采访者），1名Recorder（记录员，使用工具记录），1名Reporter（报告员，准备汇报）。

3.11.学生在教室内自由开展调查。教师提供流动语言支持，并鼓励使用更多个性化问题。

12.数据整理与汇报准备：

1.13.调查结束后，小组共同整理海报。教师引导：“Count,howmany‘active’?What‘sthemostpopularactivityinyourgroup?”

2.14.提供汇报支架（投影）：

1.3.15.“Inourgroup,___studentsare(active/funny/quiet).”

2.4.16.“Wealllike______.”

/“Mostofuslike______.”

5.17.小组练习汇报。

设计意图：将课本调查活动升级为有明确产出的项目式学习任务。通过清晰示范、工具支持和结构化分工，使三年级学生能够有效开展合作探究。强调过程与语言的结合。

阶段三：创造展示——整合表达与多元评价(CreativeExtensionShowcase)(预计时间：20分钟)

1.“小小真我展厅”展示：

1.2.各小组将调查海报张贴在教室“小小真我展厅”区域。

2.3.小组Reporter上台，结合海报进行成果汇报。其他学生倾听后可提问或表达共鸣（“Metoo!”）。

4.跨学科融合创作——“我的自画像与简介”：

1.5.学生结合两节课所学，创作一张“图文名片”。左侧画一幅简单的自画像或用色彩块代表自己，右侧用英语写下2-3个句子介绍自己的性格和喜好。

2.6.句子写作提供分层支持：

1.3.7.基础层：使用课本核心句型。

2.4.8.提高层：尝试使用“and”连接句子，或加入“because”简单说明原因（Ilikereadingbecauseit’squiet.）。

5.9.作品完成后，部分学生自愿到教室前用英语介绍自己的作品，并张贴在展厅。

10.综合评价与反思：

1.11.过程性评价：教师利用课堂观察量表，对学生的参与度、合作精神、语言尝试进行即时点评。

2.12.成果性评价：使用“星级评价”标准（内容完整、表达清晰、富有创意）对小组海报和个人“图文名片”进行评价。

3.13.学生自评与互评：学生完成简单的“学习日志”反思条：“今天我学会了用______介绍自己。我觉得______同学说得很棒。”

4.14.教师总结升华：展示各小组海报和个人作品，总结：“Lookatourcolorfulclass!Wearealldifferent,andthat’swhatmakesusspecial.Keepexpressingyourwonderfulself!”

设计意图：通过海报汇报、图文创作、口头介绍等多种形式，提供差异化展示平台，实现语言学习的创造性输出。评价贯穿全过程，兼顾个体与小组，语言与素养，促进学生元认知发展。最终总结将语言学习提升至社会情感教育的高度。

第六部分：教学评价设计

本教学采用“嵌入式、全过程、多主体”的评价体系。

1.表现性评价量表（小组调查活动）：

评价维度

星级标准（★-★★★）

小组自评

教师评

合作与分工

分工明确，积极协作

语言运用

能使用核心句型进行调查

任务完成度

数据记录清晰，汇报完整

创意与展示

汇报形式清晰、有吸引力

2.个人学习成果评价（“我的图文名片”）：

1.3.语言准确性：句型使用正确。

2.4.内容丰富性：至少包含性格与喜好两方面。

3.5.表达独特性：有个人想法或创意元素。

4.6.书写与绘画质量：认真整洁。

7.课堂观察与口头反馈：

1.8.教师使用“追踪记录表”记录