核心素养视域下初中英语七年级《Wele to Our School》教案

核心素养视域下初中英语七年级《WelcometoOurSchool》教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将课程目标定位于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本节课作为初中起始年级“学校与生活”主题单元的重要一环，承载着从基础问候向具体情境描述过渡的关键桥梁作用。从知识技能图谱看，本课的核心语言项目是介绍校园场所（如classroom,library,playground）的词汇及“Therebe”句型（肯定句）的初步感知与运用。它上承个人介绍（Unit1），下启对更具体事物的描述与询问（Unit2），是构建学生“地点与存在”表达能力的基石。认知要求需从识记（词汇）走向理解（句型表意功能），并尝试在模拟情境中简单应用。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，可转化为以校园为真实语境的“信息差”任务（如“校园导览”），引导学生在完成交际需求的过程中，通过观察图片、听对话获取信息，并合作进行简单的口头描述，初步体验“用英语做事情”的完整过程。就素养价值渗透而言，学习介绍校园不仅是语言训练，更是引导学生观察、熟悉并热爱新环境的契机。通过中外校园设施图片的对比（如有），能潜移默化地增进文化理解与认同；通过小组合作设计介绍方案，可培养逻辑思维与创造性思维，以及乐于合作、敢于表达的情感态度。

针对七年级新生，学情呈现出鲜明的多样性。已有基础与兴趣点方面，学生经过小学及前两课学习，已储备了最基本的问候语和少量名词，对“学校”这一话题有切身经验与表达欲望，这是宝贵的教学起点。可能存在的障碍则包括：1.词汇量有限，可能无法准确说出特定场所名称；2.对“Therebe”这一新句型结构不敏感，容易与汉语“有”字句混用或回避使用；3.部分学生可能存在开口焦虑。为动态把握学情，课堂将通过“图片快闪说词”（前测）、观察小组讨论时的参与度与语言产出、分析“听对话标地点”任务的完成准确率等方式进行过程评估。基于此，教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱学生，提供词汇卡、句型模板等可视化支撑；对能力较强学生，鼓励其在核心句基础上添加简单形容词（如big,nice）或尝试连贯的几句话介绍；通过设计人人有角色的pairwork和groupwork，降低个体焦虑，让每个学生都能在“安全”的协作氛围中获得实践机会。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“校园介绍”的语境中，正确识别、认读并初步拼写核心场所词汇（classroom,office,lab,library,playground等）；通过听说活动，理解“Thereis/are...”句型表达“某处有某物”的基本功能和意义，并能在教师引导和范例支持下，于口语表达中模仿运用该句型结构。

能力目标：学生能够从简短的听力材料中，抓取关于校园场所分布的关键信息（如图书馆在哪儿）；能够结合图片或实际环境，运用所学词汇与句型，与同伴进行关于学校场所的简单问答或做出连贯3-4句话的微型介绍，发展初步的信息获取与口头交际能力。

情感态度与价值观目标：学生通过用英语了解和介绍自己的校园，增强对学校环境的熟悉感与归属感。在小组合作准备介绍的任务中，愿意倾听同伴意见，积极贡献自己的想法，体验共同完成任务的乐趣，培养团队协作意识。

科学（学科）思维目标：学生通过对比听力文本与图片信息，训练信息匹配与验证的能力；在从多个具体例句（Thereisalibrary.Therearemanybooks.）中归纳概括“Therebe”句型单复数使用的基本规律，初步体会从具体到一般的归纳思维过程；在准备介绍时，学习如何有逻辑地（如按空间顺序）组织信息。

评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的简易口头表达评价量表（如：词汇准确、句型正确、声音响亮），对同伴或自己的课堂展示进行简单的“星级”评价。在课堂小结时，能够回顾并说出本节课学习的主要内容和用到的学习方法（如“通过听和看来学习新句子”）。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点是掌握与学校场所相关的核心词汇，以及理解并初步运用“Therebe”句型介绍校园设施的存在。确立此重点，首先源于课标对“主题范畴——人与社会”下“生活与学习”子主题的要求，介绍身边环境是基础交际能力的重要组成。其次，从单元知识结构看，“Therebe”句型是贯穿本单元乃至本册书的核心语法项目之一，是学生从描述人转向描述物与空间关系的逻辑起点，对后续学习具有奠基作用。从学业评价导向看，该句型是考查学生语言综合运用能力的常见载体。

教学难点：难点在于学生能准确、恰当地在口头表达中运用“Therebe”句型，特别是根据后面名词的单复数正确选择“is”或“are”。这主要源于中英文表达习惯的差异：汉语的“有”字没有单复数形式变化，学生极易忽略或混淆“is/are”的使用。同时，将离散的词汇（场所、物品）整合进一个完整的“Therebe”陈述句中，对学生初期的语言组织能力是一个挑战。预设难点突破方向为：提供大量可理解的听觉和视觉输入（如图文并茂的句子），设计从机械操练到意义操练的梯度活动，并通过同伴互助和即时反馈强化正确形式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含清晰校园场所图片、嵌入课文原声的听力音频、突出显示的“Therebe”句型例句动画；准备校园主要场所的单词卡片（图文）和句型条卡片。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包含听力信息记录表、小组活动策划卡及差异化巩固练习。

2.学生准备

预习本课新词汇，尝试观察并说出校园里不同场所的中英文名称。

3.环境布置

将教室座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”；预留黑板中央区域用于构建“我们的校园”主题思维导图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段精心剪辑的、展示本校不同场所（教室、图书馆、操场等）的短视频或呈现一组高清图片，背景音乐轻快。“同学们，欢迎大家正式成为初中生！我们的校园就像一个新家，里面有很多有趣的地方。大家看，这些地方你都去过吗？你能用英语说出它们的名字吗？”

2.核心问题提出与旧知唤醒：在学生用可能已知或新学的词汇（如classroom,playground）回应后，教师顺势引导：“说得很好！那么，如果有一位新同学或者外国朋友来到我们学校，我们怎样才能更清楚地向他介绍‘学校里有什么’呢？比如，怎么告诉他‘我们有一个很大的图书馆’？”此时，有学生可能会尝试用“Wehave...”，教师给予肯定并引出新知：“在英语中，介绍‘某处有某物’，有一个非常地道的表达方式。今天，我们就来学习这个神奇的表达法，一起成为合格的‘校园导览员’！”

3.学习路径明晰：“首先，我们会通过一段对话来听听别人如何介绍学校；然后，我们会发现并学习那个关键的句型；最后，小组合作，为我们自己的学校设计一份英文介绍。准备好了吗？”

第二、新授环节

本环节旨在通过递进式任务，引导学生从感知、理解到初步运用目标语言。

任务一：词汇图式激活与听力预热

1.教师活动：教师快速展示不同学校场所的图片（包括本课新词如lab,office），采用“全身反应法”（TPR）结合手势和位置提示。“Look!Thisisaplaceforreadingandborrowingbooks.Library,library.Let‘sreadtogether.”随后，组织“What’smissing?”游戏，巩固词汇视觉印象。播放课文听力前，明确指令：“Now,let‘slistentoLiMingandJenny.Theyaretalkingabouttheirschool.Pleasepointtotheplacesyouhearonyourbook’spicture.”

2.学生活动：学生跟读新词汇，并尝试根据教师描述猜测词义。参与词汇游戏，快速说出“消失”的场所名称。听第一遍录音，用手指在课本图片上指出对话中提及的场所，完成信息的初步匹配。

3.即时评价标准：1.能否在图片提示下准确跟读新词汇？2.听录音时，手指追踪信息的动作是否同步、准确？3.在游戏中，反应速度和准确率如何？

4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：library,playground,classroom,office,lab等。教学提示：将词汇与具体形象、动作建立联系，利于记忆。▲听力策略：听前预测，听中利用图片进行信息定位。这是训练“抓住关键词”能力的起点。

任务二：听力理解与信息提取

1.教师活动：提出更具思维性的问题：“Good!Youfoundtheplaces.Now,let‘slistenagain.Thistime,payattention:What’sinthelibrary?Istheplaygroundbigorsmall?”播放第二遍录音。之后，邀请学生分享答案，并将关键信息（如:manybooks,abigplayground）以关键词形式板书在相应场所旁。“大家听得很仔细！那么，他们是用什么样的句子把这些信息和地方连起来的呢？让我们一起来找找规律。”

2.学生活动：学生带着具体问题听第二遍录音，捕捉细节信息。尝试回答教师的提问，并从对话中感知描述场所的完整句子。

3.即时评价标准：1.能否捕捉到除场所名称外的具体细节信息（如特征、物品）？2.回答问题时，是依赖记忆还是尝试引用听到的英语词句？

4.形成知识、思维、方法清单：★细节聆听：听力理解不止于“听名称”，更要关注修饰与描述性信息，让脑海中的图景更丰富。▲信息关联：学习将分散的细节（地点、物品、特征）在脑海中形成关联。这是逻辑思维的基础。

任务三：聚焦探究——发现“Therebe”句型

1.教师活动：将听力对话中出现的典型句子（如：Thereisalibrary.Therearemanybooksinit.Thereisabigplayground.）集中呈现在PPT上，并用彩色高亮“Thereis/are”。教师不直接讲解规则，而是启发提问：“Lookatthesesentencescarefully.Whatdotheyhaveincommon?Andwhat‘sdifferentbetweenthem?”引导学生观察、对比。当学生发现“is”和“are”的不同后，教师拿起一本书和几本书，进行直观演示：“Look!Thereisonebook.Therearethreebooks.”然后归纳：“当我们说‘有…’的时候，就用‘Therebe’。后面跟的东西是‘一个’，就用is；是‘多个’，就用are。简单吗？来，试试看！”

2.学生活动：学生观察例句，小组内讨论共同点和差异。在教师实物演示下，理解“is/are”选择与名词单复数的关系。尝试跟教师一起说出规则。

3.即时评价标准：1.能否通过观察发现句型的共同结构（Therebe）？2.能否在教师引导下，注意到“is/are”的使用差异与名词数量的联系？

4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Thereis+单数名词/Thereare+复数名词。表示“（某处）存在有…”。★语法归纳点：Be动词（is/are）的选择取决于紧随其后的名词的单复数。这是英语语法一致原则的初步体现。教学提示：避免术语轰炸，用“一个用is，多个用are”的口诀帮助记忆。

任务四：控制性操练——句型“脚手架”搭建

1.教师活动：提供大量图片提示（如图片显示一个电脑室/多个篮球场），引导学生进行看图说话练习。教师先示范：“Lookatthispicture.Thereisacomputerroom.”然后逐步撤除支持，让学生两人一组，使用句型卡和图片卡进行“你说我指”或“快速造句”游戏。“现在，和你的同桌一起，任选一张图片，用‘Thereis/are...’说出来，看哪一组说得又快又准！”

2.学生活动：学生跟随教师示范进行集体操练。随后在pairwork中，利用教具进行互问互答或造句练习，在相对安全的语境中熟悉句型结构。

3.即时评价标准：1.在口头造句时，Be动词与名词的单复数搭配是否基本正确？2.在同伴互动中，是否积极参与，并能为对方提供即时帮助或纠正？

4.形成知识、思维、方法清单：★准确性与流利度平衡：在初学阶段，准确性优先。通过高频率、可预测的练习，内化语言形式。▲合作学习：同伴是重要的学习资源，在互动中可以相互倾听、模仿与纠正。

任务五：半开放应用——微型“校园导览”设计

1.教师活动：发布小组任务：“Now,youareatourguideteam!Pleaseintroduceourschool.Youcanusethemaponyourworksheet.”提供包含学校简易平面图的工作纸。巡视各组，提供语言支持（如询问“Howtosay‘实验楼’?”），并鼓励学生尝试在核心句基础上添加学过的形容词。关注不同层次学生的参与度，分配角色（如：负责指图、负责说句子、负责补充描述）。

2.学生活动：学生4人一组，合作策划一段简单的校园介绍。讨论介绍哪些场所、用什么句子，并尝试排练。能力强的学生可尝试组织语言顺序，或说更长的句子。

3.即时评价标准：1.小组是否每位成员都承担了任务？2.产出是否至少包含了2-3个正确使用“Therebe”句型的句子？3.介绍是否具有一定的逻辑性（如从入口说起）？

4.形成知识、思维、方法清单：★语言迁移运用：将学到的离散词汇和句型，在模拟的真实任务中进行整合输出。★协作与沟通：学习在团队中分配任务、整合意见，为了共同目标而努力。▲创造性表达：在框架内鼓励个性化内容，如表达对某个场所的喜爱（Ilike...）。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员必做）：任务单第一部分为“补全介绍”。提供一篇关于某学校的简短段落，其中“Therebe”句型的关键部分（is/are或名词）缺失，要求学生根据上下文和图片提示填写。例如：“______aplayground.______manystudents______(play)onit.”

2.综合层（大多数学生尝试）：任务单第二部分为“看图写句”。呈现一张陌生的学校场景图（如包含gym,swimmingpool等可能的新词但附有标注），要求学生至少写出4个句子描述图中有什么，鼓励使用“and”连接简单句。

3.挑战层（学有余力选做）：任务单第三部分为“设计你的梦想校园”。提供一个空白框架图和若干设施图标（包括已学和未学的），学生自由设计并写出至少5句话进行介绍，可以尝试使用“Ithinkthereshouldbe...”等表达。

反馈机制：基础层练习通过PPT展示答案，学生自评或互评。综合层和挑战层的成果，邀请部分小组或学生上台展示，教师进行点评，重点表扬语言的准确性和内容的创意，并针对共性错误进行简要纠正。“第三组不仅句子正确，还介绍了设施的位置，比如‘nearthelibrary’，非常棒！大家注意，‘Therearealibrary’这个说法对吗？对，应该是‘Thereis’，因为library是一个。”

第四、课堂小结

“同学们，今天的‘校园导览员’体验即将结束。我们来一起回顾一下：今天，我们学会了如何用英语介绍学校有什么（手势指向板书）。关键是哪个句型？”（引导学生齐说：Therebe！）“对，而且要注意‘一个用is，多个用are’。我们是怎样学会的呢？我们听了对话、发现了规律、做了练习，还和小组一起设计了介绍。这就是‘在做中学’。”

作业布置：

1.必做作业：绘制一幅你的班级或你家的简易平面图，并用“Thereis/are...”写出3-5个句子进行标注。

2.选做作业：录制一段1分钟左右的音频或视频，向一位外国笔友介绍你的校园，并发送给老师（或分享在班级学习平台）。

“下节课，我们会学习如何询问这些地方在哪里，让你的导览服务更加完善。期待大家的作品！”

六、作业设计

基础性作业：完成同步练习册中与本课词汇和“Therebe”句型相关的单项选择、填空及句子匹配练习。目的是巩固最基本的词形和句法结构识别与再现能力。

拓展性作业：情境写作——“给新同学的一封信”。假设班里来了一位新同学，请你用至少6句话给他/写一封短信，介绍学校里的一些主要场所及特点（可使用Thereis/are...，It's...等结构）。此作业强调在模拟真实语境中综合运用语言进行连贯表达。

探究性/创造性作业：项目式学习初探——“最美校园一角”英文海报设计。学生选择校园中最喜欢的一个角落（如图书馆一角、操场一景），拍摄或绘制图片，并配以英文说明。说明需包含场所名称、存在的事物（Therebe...）、以及你喜欢它的原因（Ilikeitbecause...）。鼓励使用词典查阅新词，并注重版面设计的美观性。此作业融合了语言应用、审美创造与情感表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心场所词汇：classroom,library,playground,lab(laboratory),office。记忆技巧：与具体地点、功能关联记忆，如lab-做实验。

★2.拓展场所词汇：gym(体育馆),dininghall(食堂),artroom(美术室)。了解这些词汇有助于更全面地描述学校。

★3.Therebe句型基本结构：Thereis+可数名词单数/不可数名词。Thereare+可数名词复数。这是本课语法核心，中考常考主谓一致。

★4.Therebe句型的地点表达：句末常接地点状语，用介词短语表示，如intheschool,ontheplayground。这是构成完整句子的关键。

▲5.Therebe与have/has的区别：Therebe表示“某地存在某物”，强调存在关系；have/has表示“某人/某物拥有”，强调所属关系。虽然汉语都是“有”，但英文逻辑不同。例如：Theschoolhasalibrary.(所属)/Thereisalibraryintheschool.(存在)。此为易混点，需通过对比例句理解。

★6.Thereis/are的缩写形式：There‘s=Thereis;There’re=Thereare(口语中常见，书面语中are的缩写较少用)。认识即可，初学书写鼓励写完整形式。

▲7.方位介词初步感知：在介绍场所位置时，会自然涉及in,on,near,nextto,behind等介词。本课只需在语境中理解，不要求系统掌握。

★8.听力策略——抓取关键词：在听关于地点描述的对话时，重点关注场所名称和表示存在的“Thereis/are”信号词。

★9.口语策略——借助视觉辅助：在描述时，指着图片或实物有助于组织语言和吸引听众注意力。

▲10.文化对比点：中外学校在设施名称、功能分区上可能存在差异（如国外常见的auditorium,cafeteria）。通过图片对比，培养跨文化意识。

★11.名词单复数的敏感性：使用Therebe句型时，必须瞬间判断后面名词的单复数，这是正确使用该句型的必要条件，需持续训练。

▲12.从句子到语篇：单个的“Thereis/are”句是基础，学习用and,also等连接词将几个句子串成小段落，是向连贯表达迈进的一步。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能认读核心词汇，并在图片支持下理解“Therebe”句型的意义。在“微型校园导览”展示环节，超过八成的小组能产出包含2-3个正确句型的介绍，体现了初步的应用能力。情感目标在小组合作的热烈氛围中得以实现，学生参与积极。思维与元认知目标通过观察归纳和课后小结环节有所渗透，但部分学生的反思深度有待加强。

（二）核心环节有效性评估：1.导入环节：本校视频成功激发了学生的认同感和表达欲，迅速切入主题。“怎么介绍‘有’”这一问题有效制造了认知需求，为新知学习铺设了心理路径。2.听力任务链：从“指地点”到“抓细节”再到“找句子”，三层任务设计梯度合理，既训练了不同的听力微技能，又自然引出了语言聚焦点，过程流畅。3.句型探究环节：采用“观察-发现-归纳-演示”的模式，避免了直接灌输。学生在对比中自己发现问题，通过教师的实物演示豁然开朗，体现了建构主义学习理念。一个教学瞬间令我印象深刻：当那个平时沉默的男生指着例句说出“一个用is”时，他眼里有光。4.分层巩固训练：任务单的三层设计照顾了差异，特别是在巡视挑战层任务时，看到学生为“梦想校园”该有“robotteacher”还是“VRplayground”争论并用有限英语尝试表达，这正是创造性思维的萌芽。

（三）学生表现深