教育部统编版六年级上册语文17.《古诗三首：书湖阴先生壁》说课稿

《书湖阴先生壁》说课稿各位同仁，大家好。今天我说课的内容是教育部统编版小学语文六年级上册第六单元的《古诗三首》中的第二首——王安石的《书湖阴先生壁》。这首诗是宋代著名政治家、文学家王安石题赠给好友杨德逢（湖阴先生）的一首七言绝句。它以其精炼传神的语言、清幽雅致的意境和深厚的人文情怀，成为古典诗词中的佳作。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这首诗的教学设想。一、说教材《书湖阴先生壁》是本单元“走进田园，热爱自然”主题下的一篇课文。单元导语明确指出，要“感受课文表达的思想感情，体会含义深刻的句子”。这首诗正是通过对湖阴先生庭院内外环境的细致描绘，不仅展现了田园生活的宁静美好，更巧妙地烘托出主人的高洁品性和诗人自己的闲适心境。诗歌篇幅短小，共四句二十八字。前两句“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”，直击庭院内部，写其洁净与生机，暗示主人的勤劳与情趣。后两句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，笔锋转向院外，以拟人化的手法写山水对田园的呵护与馈赠，意境开阔，充满生活气息与盎然生机。全诗语言质朴清新，对仗工整，炼字精妙，尤其是“护”“排闼”“送”等动词的运用，使景物皆活，情致盎然。这首诗不仅是培养学生古诗词鉴赏能力的良好范本，也是引导学生感受田园之美、体悟人与自然和谐共生的绝佳载体，同时对于培养学生热爱生活、修身养性的品格也具有积极意义。二、说学情六年级的学生，已经具备了一定的古诗词积累和初步的鉴赏能力。他们熟悉古诗词的基本格律，对常见的表现手法如借景抒情、对仗等有所了解。在本单元之前，他们也接触过描写自然风光和田园生活的诗词，如《山居秋暝》《过故人庄》等，对这类诗歌的意境有一定的感知基础。然而，对于“湖阴先生”其人其事，以及王安石写作此诗时的心境，学生可能了解不多，这会影响他们对诗歌深层情感的把握。此外，对“排闼”等典故的理解，以及“护田”“送青”中所蕴含的拟人化手法的妙处，仍需教师的引导和点拨。六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达自己的见解，这为课堂上的互动探究提供了有利条件。三、说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。理解诗句的意思，把握诗歌大意。2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、想象画面等方式，品味诗歌语言，感受诗歌的意境美和情趣美。学习诗人运用拟人手法写景的技巧。3.情感态度与价值观：感受湖阴先生庭院的清幽雅致和田园风光的美好，体会诗人对田园生活的喜爱和对友人品性的赞赏，培养热爱自然、热爱生活的情感。教学重点：理解诗句含义，品味诗歌语言，感受诗歌所描绘的优美意境。教学难点：体会诗人运用拟人手法的妙处，以及诗歌所蕴含的深层情感（对友人的赞赏及诗人自身的心境）。四、说教法学法“诗教”的核心在于“读”与“悟”。因此，本课教学将以“诵读法”为主线，贯穿始终。教法上，我将采用：1.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设田园风光的情境，引导学生入情入境。2.启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究诗歌意蕴。3.点拨法：在学生理解遇到困难时，适时给予点拨，特别是对关键词句的理解和艺术手法的分析。学法上，我将引导学生：1.自主学习法：鼓励学生借助工具书、注释，初步理解诗句意思。2.合作探究法：组织小组讨论，交流对诗句的理解和感受，碰撞思维火花。3.想象联想法：引导学生根据诗句描述，展开丰富的想象，感受诗歌的画面美。五、说教学过程我将用一课时完成本诗的教学。教学流程如下：（一）导入新课，激发兴趣“同学们，我们曾一同走进孟浩然的田家小院，品尝过‘故人具鸡黍，邀我至田家’的淳朴热情；也曾漫步于王维的空山新雨后，感受过‘明月松间照，清泉石上流’的宁静清幽。今天，我们将跟随另一位大诗人王安石的脚步，去拜访他的一位好友——湖阴先生，去他的庭院做客，看看那里又是一番怎样的景象。”（板书课题及作者：书湖阴先生壁王安石）简要介绍王安石及湖阴先生（杨德逢，隐士，王安石晚年退居金陵时的邻居和好友），为理解诗歌情感做铺垫。（二）初读感知，夯实基础1.自由朗读：学生自由朗读古诗，圈出生字新词，借助拼音或工具书读准字音。2.范读正音：教师范读，注意停顿、节奏和情感，引导学生注意“苔（tái）”“畦（qí）”“闼（tà）”等字的读音。3.指名朗读：检查学生朗读情况，纠正读音，指导朗读节奏。4.再读解意：学生结合注释，同桌互读互议，尝试用自己的话说说诗句的意思。教师巡视，了解学情。（三）品读感悟，探究意境这一环节是教学的重点，我将引导学生逐联赏析，由浅入深，逐步感悟。1.研读前两句：“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”*提问：“当我们来到湖阴先生的家门口，首先看到了什么？”（引导学生找出“茅檐”“净无苔”“花木成畦”）*追问：“‘净无苔’说明了什么？（庭院干净，主人勤劳）‘手自栽’又体现了什么？（主人热爱生活，有情趣，花木是精心打理的）”*想象画面：“同学们，想象一下，这是一个怎样的庭院？主人是怎样一个人呢？”（引导学生感受庭院的洁净、整洁、生机勃勃，体会主人的勤劳、质朴、有生活情趣。）*带着这种感受朗读前两句。2.研读后两句：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”*过渡：“庭院内如此清幽雅致，庭院外的景色又如何呢？”*学生自读，找出描写庭院外景物的词语：“一水”“两山”。*重点品析“护”“排闼”“送”：*“‘一水护田将绿绕’，这‘护’字用得好不好？好在哪里？”（拟人手法，将水人格化，仿佛一位温柔的守护者，环绕着绿油油的田地，充满了温情。）*“‘两山排闼送青来’，‘排闼’是什么意思？（推开门）山会推开门吗？诗人为什么这么写？（也是拟人，赋予山以人的动作和情感，仿佛迫不及待地要把青翠的山色送进屋来，表现了山与庭院的亲近，也写出了山色的浓郁和生机勃勃。）*“‘送青来’，送来的仅仅是绿色吗？还送来了什么？”（清新的空气、生机与活力、大自然的馈赠等。）*想象拓展：“同学们，此刻，如果你就是湖阴先生，坐在庭院里，看到这样的‘一水’‘两山’，会有怎样的感受？”（惬意、舒适、与自然相融等。）*指导朗读：读出山水的灵动和诗人的喜悦之情。3.整体把握，体会情感*再次配乐朗读全诗，感受诗歌的整体意境。*讨论：这首诗仅仅是在描写湖阴先生的庭院景色吗？诗人通过这首诗想要表达什么？（对湖阴先生庭院景色的喜爱，对湖阴先生高洁品性的赞赏，也隐含了诗人对这种田园生活的向往和自己恬淡闲适的心境。）*教师补充王安石的生平背景（晚年退居金陵），帮助学生更深一层理解诗人情感。（四）背诵积累，拓展延伸1.指导背诵：采用多种形式背诵，如师生对背、小组赛背等，达到熟读成诵。2.尝试默写：检查背诵效果，巩固所学。3.拓展阅读：推荐阅读王安石的其他写景小诗，如《泊船瓜洲》（侧重于思乡）、《梅花》（侧重于咏物言志），感受其诗歌风格的多样性。（五）总结回顾，升华情感“今天，我们一同领略了王安石笔下湖阴先生庭院的清幽之美，更品味了诗人那‘护’‘排闼’‘送’的妙笔生花。诗歌，就是这样，用简练的语言描绘动人的画面，用真挚的情感打动我们的心灵。希望同学们课后能多诵读经典，在诗文中感受生活之美，体悟人生之趣。”六、说板书设计好的板书是一堂课的“眼睛”，能帮助学生构建知识框架，把握重点。本课板书设计如下：书湖阴先生壁（宋）王安石庭院内庭院外情感:-------------------:-------------------:-----------------茅檐净无苔（洁）