初中英语七年级下册Unit12 Better together第7课时读写结合导学案

初中英语七年级下册Unit12Bettertogether第7课时读写结合导学案

一、教学背景与设计理念

【基础】本课是仁爱科普版英语七年级下册Unit12Bettertogether的第7课时，课型为ReadingforWriting。本单元以“合作与共享”为核心主题，通过前六课时的学习，学生已经积累了关于友谊、团队协作、困难与帮助等相关话题的词汇、句型和基本交际用语。本课时作为单元的收官之作，其核心任务在于引导学生通过深入阅读一篇关于“同伴互助，共同成长”的叙事性文本，提炼其篇章结构、语言特点及情感表达方式，并最终能够迁移运用到自己的写作实践中，完成一篇描述自身与他人合作经历的短文。这一过程不仅是语言技能的整合，更是对单元主题意义的深度探究与内化。

【设计理念】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计强调以学生为中心，通过创设真实的语境，引导学生在主题意义探究中理解阅读文本，在分析文本结构与语言中学习写作技法，在分层任务的驱动下进行创造性表达。整个教学过程注重教学评一体化设计，将评价嵌入学习活动的全过程，确保目标的达成。同时，本设计尝试融入跨学科元素，如心理学中的“成长型思维”、社会学中的“共同体意识”，以拓宽学生的视野，深化其对“Bettertogether”主题的理解。

二、教学内容分析

【基础】本课时教学内容由两部分构成：阅读文本与写作任务。

阅读文本为一篇记叙文，讲述了一位学生在学习或生活中遇到困难（如数学难题、体育测试失利等，具体内容需根据教材确定），在朋友、老师或家人的帮助下克服困难，并在此过程中加深了彼此联系、获得个人成长的故事。该文本语言生动，包含丰富的心理活动描写和细节刻画，结构清晰，是学生模仿写作的绝佳范本。

写作任务要求学生基于阅读的启发，联系自身实际，描述一次自己与他人“在一起，变得更好”的真实经历。任务要求学生能够清晰叙述事件的起因、经过和结果，并能表达出自己的情感变化和最终感悟。

三、学情分析

【重要】授课对象为七年级学生。经过半学期的初中英语学习，他们已经具备一定的语言基础，能够运用一般过去时叙述过去发生的事件，并掌握了一些描述人物情感和性格的形容词。然而，学生在写作方面仍存在一些共性问题：篇章结构意识不强，容易写成“流水账”；语言表达较为平淡，缺乏生动的细节描写和情感渲染；审题立意能力有待提升，对于如何从平凡小事中提炼出有意义的感悟感到困难。因此，本课时的教学重点应放在“如何读”和“如何写”的策略指导上，通过搭建有效的“脚手架”，帮助学生实现从阅读理解到书面表达的顺利过渡。

四、教学目标

【核心素养聚焦】通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）获取与梳理：通过阅读文本，获取故事的基本要素（5W1H：Who,What,When,Where,Why,How），梳理事件的起因、经过、高潮和结局。【基础】

（2）理解与概括：概括文本的主旨大意，理解标题“Bettertogether”在文中的具体体现。【基础】

（3）分析与归纳：分析文本的篇章结构（Beginning-Body-Ending），归纳文本在刻画人物心理、描写动作对话等方面的语言特点。【重要】

（4）模仿与迁移：模仿所学文本的结构和语言，独立完成一篇描述自己与他人合作经历的短文，做到内容完整、逻辑清晰、语言基本准确。【核心】【高频考点】

2.文化意识：能够理解并认同“合作、互助、共享”的积极意义，感悟人际关系中相互支持的重要性，增强集体归属感和共同体意识。【难点】

3.思维品质：

（1）分析与判断：通过对比分析，判断不同写作手法对表达效果的影响。

（2）归纳与建构：从具体文本中归纳出记叙文的写作框架，并构建个人的写作思维导图。【重要】

（3）批判与创新：能够客观评价自己与他人的习作，并提出建设性的修改意见；能够在模仿的基础上进行个性化的创意表达。

4.学习能力：

（1）合作学习：通过小组讨论、同伴互评等方式，积极参与合作学习，分享学习资源与策略。

（2）自我调控：能够根据评价标准反思自己的写作过程与成果，主动修改完善。

五、教学重难点

1.教学重点：

（1）引导学生深入解读文本，把握记叙文的要素和结构。【基础】

（2）引导学生赏析并模仿文本中生动、具体的语言表达方式，如情感描写、动作描写。【重要】

2.教学难点：

（1）如何引导学生将阅读中学到的写作技巧灵活迁移到自己的写作中，避免生搬硬套。【难点】

（2）如何启发学生从个人经历中挖掘出深刻、积极的主题意义，使文章不仅有“事”，更有“魂”。【难点】【热点】

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含阅读文本、写作框架、范文示例、评价量表等），学生学习任务单。

学生准备：回顾并简要记录一次与他人合作或互相帮助的经历。

七、教学实施过程

（一）导入与激活：创设情境，唤醒体验（5分钟）

上课伊始，教师在多媒体屏幕上呈现一幅幅温馨的画面：拔河比赛中同学们齐心协力、攻克难题时小组热烈讨论、雨天里同学共撑一把伞……教师以平和的语气引导学生：“Lookatthesepictures.Whatdotheyremindyouof?Haveyoueverhadsuchmomentswhenyoufeltthatdoingthingstogethermakesyoustronger,happier,orbetter?”这是一个开放性的问题，旨在唤醒学生的情感记忆，激活其与单元主题“Bettertogether”相关的背景知识和个人体验。短暂思考后，邀请两三位学生进行简单分享，用一两句话描述他们想到的场景。此环节不仅是课堂的预热，更为后续的阅读和写作埋下情感伏笔。教师在学生分享后总结并自然过渡：“Yes,sharingaproblemmakesithalf,andsharingajoymakesitdouble.Today,wearegoingtoreadastoryabouthowtwopeoplebecamebetterbystayingtogether.Let'sfindoutwhathappenedtothem.”

（二）阅读与探究：解构文本，学习写法（20分钟）

本环节是核心，分为三个层次递进的活动，引导学生在理解内容的基础上深入探究文本的形式与意义。

1.速读与整体感知：获取主旨，梳理结构【基础】

（1）学生快速默读课文，完成学习任务单上的Task1：选择一个最合适的标题，并概括文章大意。教师提供两个备选标题，一个直接概括事件，另一个是原文标题“Bettertogether”，引导学生思考哪个标题更好，为什么。通过对比，让学生初步感知标题的点题作用。

（2）引导学生再次浏览课文，划分段落层次，并概括各部分大意。教师引导：Thisstorycanbedividedintothreeparts.Canyoufindoutthebeginning,thebody,andtheending?What'sthemainideaofeachpart?通过师生互动，共同梳理出记叙文的经典结构：Beginning(Introductionoftheproblem/characters)-Body(Howtheyworkedtogether,theprocess)-Ending(Theresultandthefeeling/lesson)。【重要】教师将这一结构板书于黑板一侧。

2.精读与细节分析：探究要素，还原场景【重要】

（1）学生带着问题细读“Body”部分，完成Task2：找出故事的关键要素。用表格或提问形式，引导学生明确：Whenandwheredidthestoryhappen?Whowasinthestory?Whatwastheproblem?Howdidtheytrytosolveit?Whydidtheysucceed/fail?这一过程帮助学生清晰把握故事的脉络。

（2）聚焦关键情节，深度挖掘语言。教师引导学生关注文本中对人物情感和动作的描写。例如，教师提问：“Howdidthemaincharacterfeelwhenhemettheproblem?Whichsentencesshowhisfeelings?Howdidhisfriendhelphim?Whatdidtheysayanddo?”引导学生找出如“IfeltsofrustratedthatIwantedtogiveup.”“Hepattedmeontheshoulderandsaidgently,‘Don'tworry,let'sfigureitouttogether.’”等句子。【高频考点】教师引导学生朗读这些句子，体会其表达效果，并指出：生动的细节描写（如动作、语言、心理、神态）能让故事“活”起来，让读者感同身受。教师可以将这些有用的表达分类板书，如“Feelings:frustrated,worried,encouraged,moved...”“Actions:pattedontheshoulder,explainedpatiently,workedouttheproblem...”“Speech:‘...’”。

3.深层理解与主题探究：提炼观点，感悟意义【难点】

（1）全班分为若干小组，围绕以下问题进行讨论，完成Task3：

QuestionA:Whatwastheturningpointofthestory?Whydidthingsbegintochange?

QuestionB:Whatdidthewriterlearnfromthisexperience?Howdoyouunderstandthetitle“Bettertogether”afterreadingthestory?

QuestionC:(跨学科链接)Inpsychology,thereisaconceptcalled“GrowthMindset”(成长型思维)whichmeansbelievingthatyoucanimprovethrougheffortandhelpfromothers.CanyoufindanyconnectionbetweenthisstoryandtheGrowthMindset?

（2）各小组选派代表分享讨论结果。通过讨论，引导学生认识到：困难本身并不可怕，他人的支持与自己的努力相结合，不仅能够解决问题，更能带来心灵的成长和关系的深化，这正是“Bettertogether”的真谛。这一环节将阅读理解提升至思维和文化层面，为写作立意奠定了基础。

（三）构思与规划：搭建支架，理清思路（8分钟）

在深入理解范文的基础上，引导学生将目光转向自身的经历，为写作做好准备。

1.回顾经历，锁定素材：学生参考教师在导入环节提出的问题，闭上眼睛，在脑海里快速搜索、筛选自己想要分享的那次“Bettertogether”的经历。教师提示：这件事可以很大，也可以很小，重要的是它曾让你真切地感受到“在一起，变得更好”。邀请几位学生口头分享他们选择的素材，教师给予积极反馈，并引导其关注故事的“冲突点”和“感悟点”。

2.借鉴结构，绘制导图：学生模仿范文的篇章结构，为自己要写的故事绘制一个简单的思维导图，完成Task4。思维导图应包含：

1.3.Beginning:Who?When?Where?Whatwastheproblem/difficulty?HowdidIfeel?

2.4.Body:Whohelpedme?/WhodidIworkwith?Whatdidwedo/say?Whatwasthekeymoment?(至少包含2-3个细节，如动作、对话或心理变化)

3.5.Ending:Whatwastheresult?HowdidIfeelthen?WhatdidIlearn?(点明主题，呼应“Bettertogether”)

教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，帮助他们将模糊的想法结构化。

（四）写作与成文：独立创作，迁移运用（15分钟）

【核心环节】学生根据自己绘制的思维导图，开始进行初稿写作。写作过程中，教师鼓励学生有意识地去模仿和使用在阅读环节中学到的词汇、句型和描写手法，如黑板上的板书和课件上的范例。同时，教师播放轻柔的背景音乐，营造宁静的思考氛围。教师巡视全场，个别化地解答学生在写作中遇到的词汇或表达困难，但对共性问题暂不打断全体学生进行集中讲解，以保护学生的写作思路不被中断。写作任务分层要求：

1.基础层（Allstudentsmustdo）：完成故事的完整叙述，包含起因、经过、结果。

2.提升层（Trytodo）：在叙述中加入至少一处心理描写和一处对话/动作描写。

3.挑战层（Challengeyourself）：尝试在结尾写出自己的独特感悟，升华主题，并自然点题。

（五）评价与修改：反馈提升，反思完善（12分钟）

本环节是教学评一体化的集中体现，分为自评、互评和师评导改三个步骤。

1.范文引领，标准先行：教师在学生开始写作前或写作后，呈现一份根据本课重点制定的“写作评价量表”，并附上一篇下水范文或学生优秀范文，引导学生对照评价量表进行赏析。评价量表应包含：

1.2.【基础标准】内容完整（包含5W1H要素），结构清晰（有开头、正文、结尾）。

2.3.【重要标准】语言准确（时态、人称、主谓一致基本正确），用词恰当。

3.4.【核心标准】描写生动（尝试运用了心理、动作、对话等细节描写），情感真挚。

4.5.【高阶标准】主题明确，感悟深刻，能体现“Bettertogether”的内涵。

6.同伴互评，合作学习：【重要】

（1）学生以4人小组为单位，交换习作。每个组员手持一份评价量表，对照标准，认真阅读同伴的文章，并用铅笔在文章旁做简单的批注，如划出优美的句子、对有疑问的地方打问号、写下简单的评语等。

（2）组内依次进行口头反馈。要求先肯定优点（至少一个），再提出建设性的修改建议（至少一个）。教师强调反馈要具体，避免空泛，如“我觉得你的心理描写很真实”比“写得很好”更有帮助。

7.自我修改，反思提升：学生根据同伴的反馈和评价量表，对自己的初稿进行修改和完善。教师鼓励学生使用不同颜色的笔进行修改，以清晰呈现自己的思考过程。修改完成后，让学生在文末用一两句话总结自己本次写作的收获或困惑，作为学习反思的一部分。

（六）总结与作业：提炼升华，拓展延伸（5分钟）

1.课堂总结：教师邀请几位学生分享他们经过修改后的精彩句子或段落，共同感受写作的成就感。教师进行总结性发言：“Today,welearnedhowtomakeourstoriesaboutcooperationvividandmeaningfulbyreadingamodel.Wediscoveredthatagoodstoryhasaclearstructureandpowerfuldetails.Mostimportantly,we'veseenthateveryonehastheirown‘Bettertogether’story.Thesestoriesremindusofthewarmthandstrengthwegetfrombeingwithothers.”再次呼应单元主题，强化情感目标。

2.作业布置：

（1）必做【基础】：根据课堂上的修改意见，将作文认真誊写或打印在作业本上，形成终稿。

（2）选做【拓展】：将你的故事配上插图，制作成一张精美的“友谊卡片”，送给你在故事中提到的那个人（如果方便的话），或用英语写一封感谢邮件给他/她。

（3）预习任务【链接下期】：阅读单元后的拓展阅读材料，思考不同文化背景下的人们对于“合作”与“团队”的理解有何异同。

八、板书设计

Unit12Bettertogether(R