小学四年级英语下册 Unit 6 Whats Anne doing 第一课时 教案

小学四年级英语下册Unit6What’sAnnedoing?第一课时教案

  一、单元整体分析与本课时定位

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常活动与社交沟通”子主题。其核心语言功能在于描述他人正在进行的活动，语法聚焦于现在进行时第三人称单数的肯定句与特殊疑问句结构（What’s+人名+doing?He/Sheis+V-ing）。从单元整体教学视角审视，本单元是学生系统学习现在进行时态的关键节点，承接着先前已接触的关于动作词汇（如run,jump,swim）及简单现在时态的知识，并为后续学习现在进行时的其他人称（如复数形式Whataretheydoing?）及综合运用奠定基础。本单元的学习，不仅关乎语言知识的积累，更是培养学生观察生活、关爱同伴、积极表达与有效沟通的社会性能力的重要载体。

  本课时作为单元起始课，承担着“奠基”与“激趣”的双重使命。具体定位如下：

  1.语言知识奠基：初步感知、理解并在语境中学习运用本单元核心词汇（reading,writing,sleeping,cooking,eating,drinking,painting）及核心句型“What’s…doing?”“He/Sheis…”。此处的学习应侧重于音、形、义、用的初步结合，而非机械记忆与孤立的语法分析。

  2.学习策略启蒙：引导学生通过图片观察、动作模仿、情景猜测、同伴互动等多种方式理解与学习新语言，初步培养其利用非语言线索辅助理解和主动建构意义的学习策略。

  3.文化情感浸润：通过呈现安妮（Anne）及其家人、朋友在不同场景（家庭、户外）中的活动，渗透“家庭参与”、“健康生活”、“个人爱好”等积极的生活态度，使语言学习与情感体验、文化认知自然融合。

  4.单元主题激活：创设连贯、真实且富有童趣的单元主情境（如“安妮的周末时光直播”或“社区活动观察员”），在本课时中首次引入该情境，激发学生的学习兴趣与探究欲望，为后续课时的深入展开铺设情感与认知的“锚点”。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过三年多的英语学习，他们已具备以下基础与特点：

  已有基础：

  1.语言知识：积累了相当数量的动词原形（如play,swim,sing,draw,run）及常见名词。对主系表结构（Heistall.）和含有动词原形的简单句型（Ilike…,Hecan…）较为熟悉。对人称代词（he,she）及部分人名（如Anne,Peter）有认知。

  2.学习能力：具备基本的听、说、读、看（图）的技能，能够跟随指令完成简单的课堂活动，乐于参与角色扮演、游戏等互动性任务。初步具备在教师引导下进行小组合作学习的意识。

  3.心理与认知：该年龄段学生好奇心强，活泼好动，善于模仿，对形象、具体、有趣的学习内容接受度高。开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需具体情境和直观材料的支撑。

  潜在挑战与发展空间：

  1.语法概念：现在进行时（尤其是动词-ing形式的变化规则）是一个全新的语法概念。学生可能受母语负迁移影响，在描述正在进行的动作时遗漏“be”动词或动词-ing形式。

  2.发音难点：动词-ing形式的发音（特别是/ɪŋ/尾音）以及部分新词汇（如‘cooking’中的/kʊkɪŋ/,‘writing’中的/raɪtɪŋ/）可能存在发音困难。

  3.综合运用：将新学的动词-ing形式与已学句型流畅结合，在真实或模拟情境中进行问答，对学生而言是一个需要跨越的“最近发展区”。

  4.注意力维持：需设计多样化、节奏明快、参与度高的活动来维持学生的学习兴趣和注意力。

  教学应对策略：基于以上分析，本课设计将采取“情境贯穿、多模态输入、梯度任务、游戏化操练、即时反馈”的策略。通过生动的主情境吸引学生，利用丰富的视听材料、TPR（全身反应法）、实物或图片等提供多感官刺激。设计从理解感知到模仿跟读，再到控制性练习、半控制性练习，最后至开放性运用的阶梯式任务链。融入猜谜、竞赛、角色扮演等游戏元素，并在各环节通过教师评价、同伴互评、自我评价等多种方式给予及时、具体的反馈。

  三、教学目标

  基于英语课程核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培育要求，结合单元整体规划与本课时定位，制定以下三维整合的教学目标：

  (一)语言能力目标

  1.听与说：学生能在图片、动作或情境的提示下，听懂、辨认并准确说出本课核心词汇：reading,writing,sleeping,cooking,eating,drinking,painting。能在情境中听懂并运用核心句型“What’s…(he/she/人名)doing?”进行提问，并能用“He/Sheis…(V-ing).”做出相应回答，语音语调基本正确、自然。

  2.读与看：能认读本课核心词汇的印刷体形式；能通过观察教材或教师提供的图片、动画，理解人物正在进行的活动，并建立图片与核心句型的关联。

  3.写：能在四线三格中正确模仿书写核心词汇；能在图片或关键词的提示下，尝试写出描述人物活动的简单句子，如“Anneisreading.”

  (二)文化意识与思维品质目标

  1.通过了解安妮及其家人的活动，初步感知英语国家家庭生活中常见的休闲活动（如阅读、烹饪、绘画），并与自身生活经验进行简单对比，培养开放、包容的文化心态。

  2.在“猜测活动”、“描述场景”等任务中，发展观察、分析、推理和归纳的思维能力。例如，根据部分线索推断整体活动，或对不同人物活动进行分类归纳。

  3.培养关心他人、乐于分享的情感态度，在询问和描述他人活动的过程中，体会沟通与交流的乐趣。

  (三)学习能力目标

  1.能在教师指导下，运用图片、动作、上下文等非语言线索帮助理解新词句的含义。

  2.通过小组合作完成调查、表演等任务，逐步增强合作学习与沟通协调的能力。

  3.初步养成在课堂上积极尝试、大胆开口、注意倾听他人发言的学习习惯。

  四、教学重难点

  (一)教学重点

  1.在语境中理解、掌握并初步运用本课核心词汇（reading,writing,sleeping,cooking,eating,drinking,painting）。

  2.理解并在模拟交际中运用核心句型“What’s…doing?”“He/Sheis…(V-ing).”来询问和回答他人正在进行的活动。

  (二)教学难点

  1.动词原形到-ing形式的正确转换及发音，特别是涉及去e加ing（writing）、双写尾字母加ing（swimming，本课虽未出现但可渗透规则）等变化。

  2.在实际交流中，克服母语干扰，正确、流畅地组合运用“be动词+V-ing”结构描述正在进行的活动。

  3.在真实或接近真实的情境中，自然、得体地发起关于他人活动的对话。

  突破策略：针对难点一，采用“原形闪现-动作演示-ing形式”对比法、chant歌谣强化发音、归纳简单规则但不做硬性要求。针对难点二和三，设计大量有信息差、有交际需求的模拟任务，如“信息缺失猜一猜”、“电话汇报现场情况”、“小记者采访”等，让学生在“用”中学，在“需要表达”中内化结构。

  五、教学资源与媒体应用

  1.多媒体课件：精心制作交互式PPT，包含：单元主情境动画导入、高清晰度词汇图片（静态与动态GIF结合）、带字幕的课文对话视频/音频、互动练习游戏（如“快速闪卡”、“听音选图”、“趣味转盘问答”）、歌曲或chant伴奏。

  2.实物与教具：与词汇相关的实物或模型（如书、笔、枕头、锅铲、食物饮料模型、调色板画笔）；人物头饰（Anne,hermother,herbrother等）；单词卡片与句型条；评价用贴纸或印章。

  3.板书设计：采用思维导图式或情境式板书，左侧呈现单元主情境主题图，中间区域随着教学进程动态呈现核心词汇（图文并茂）及核心句型框架，右侧可设“我们的发现”区域，用于归纳动词-ing变化小贴士。

  4.学习平台：（如有条件）利用班级优化大师、希沃白板等互动平台进行随机点名、小组计分、作品拍照上传分享，增强课堂互动性与过程性评价的即时性。

  六、教学过程

  本课时教学过程预计时长为40分钟，分为五个相互衔接、层层递进的环节。

  (一)环节一：单元主情境导入，感知主题与词汇(Warm-upLead-in,约5分钟)

  活动1：情境动画切入，激活旧知

  教师播放一段约30秒的无声动画，内容紧扣单元主情境（例如：“安妮的活力周末”–画面中Anne在家中不同房间、庭院等场景中快速切换，做着不同的事情，但动作模糊或有部分遮挡）。播放后提问：

  T:Look!ThisisourfriendAnne.It’sSaturday.Whatcanyousee?(引导学生说出已学词汇如house,garden,room,Anne…)

  T:WhatisAnnedoing?Oh,it’stoofast!Let’sslowdownandfindouttogethertoday!

  设计意图：通过创设悬念式情境，瞬间吸引学生注意力，自然引出本单元及本课时的核心问题“What’sAnnedoing?”，同时关联学生已有知识，为新课铺垫。

  活动2：TPR热身，复习相关动词

  教师说动词原形，学生快速做相应动作（run,jump,swim,sing,dance,draw,read,write,eat,drink,sleep,cook）。节奏由慢到快，可加入“SimonSays”游戏规则增加趣味性。

  设计意图：通过全身反应法激活课堂气氛，复习与本课新词密切相关的动词原形，为学习其-ing形式做好身体记忆和词汇准备。

  (二)环节二：词汇与句型初步建构(PresentationPractice,约15分钟)

  活动1：情境解谜，呈现核心词汇

  回到主情境动画，但这次以“解谜”方式一帧一帧清晰展示Anne的活动。每展示一个活动（如Anne坐在沙发上看书），教师引导学生观察并尝试表达。

  T:(指着看书的Anne)LookatAnnenow.Sheiswithabook.Issheplaying?(No.)Sheis…(模仿看书动作，口型提示)rea-ding.

  学生跟读“reading”。教师出示单词卡，图文结合，强调发音/ˈriːdɪŋ/。用同样方式，在连贯的情境故事中依次呈现writing(在书桌前),sleeping(在卧室),cooking(妈妈在厨房),eating,drinking(午餐时间),painting(在院子里)。

  呈现过程中，教师有意识地将人物与活动配对，并自然植入核心句型：

  T:(呈现cooking画面)Oh,look!NotAnne.Whoisshe?(Anne’smother.)What’sAnne’smotherdoing?Guess!(学生猜)Sheiscooking!Yummy!

  设计意图：将词汇教学完全融入故事情境，使语言学习有意义、可理解。通过观察、猜测、模仿、跟读等多步骤，实现词汇音、形、义、境的初步结合。

  活动2：多维度操练，巩固词汇

  *听音指图/做动作：教师说词汇或播放录音，学生指出课件中对应图片或做出相应动作。

  *看口型/部分图猜词：教师只做口型或展示图片局部，学生猜测并说出完整词汇。

  *趣味chant巩固：利用节奏明快的chant，如“Reading,reading,sheisreading.Writing,writing,heiswriting.Sleeping,sleeping,shh…bequiet!”学生跟唱并伴有动作。

  设计意图：通过多样化的、充满游戏感的操练活动，避免枯燥重复，强化学生对词汇的听觉辨识、口头输出及意义理解。

  活动3：聚焦句型，功能初现

  教师将画面定格在包含多个人物活动的情境图上（如：Anne在reading,Mum在cooking,Dad在drinkingtea）。

  T:(指向Anne)WeknowAnneisreading.(指向Mum)WhataboutMum?What’sAnne’smotherdoing?(引导学生回答：Sheiscooking.)Good!Sowecanask:“What’sAnne’smotherdoing?”(板书句型结构：What’s…doing?并将人物头像卡片填入省略号处。)

  教师领读问句。然后用同样方式，引导学生对图中其他人物提问并回答，逐步板书答句结构：He/Sheis…(将对应的V-ing词卡填入)。

  设计意图：在充足的词汇感知和情境铺垫后，自然引出了核心句型。通过师生问答示范，结合板书可视化呈现句型结构，帮助学生建立清晰的句法概念。

  (三)环节三：分层任务驱动下的综合运用(ProductionExtension,约12分钟)

  本环节设计三个层次递进的任务，满足不同层次学生的学习需求。

  任务一：基础巩固型–“最佳拍档”配对游戏

  学生两人一组，每人分得一套人物卡片和一套活动卡片。学生A出示一张人物卡片并提问：“What’s…doing?”学生B需快速找出对应的活动卡片回答：“He/Sheis….”完成后角色互换。教师巡视指导，重点关注句型的完整性和发音。

  设计意图：提供控制性较强的操练机会，确保所有学生都能在同伴互助下进行基本的句型问答，夯实基础。

  任务二：技能提升型–“神秘电话”情境模拟

  创设情境：你正在给朋友打电话，朋友想知道你的家人在做什么。但你看不见他们，需要根据听到的声音或一点线索来猜测并告知朋友。

  教师播放或模仿声音片段（如翻书声、炒菜声、打鼾声、喝水声），或提供文字线索（如“Sheisinthekitchen.”“Hehascolorsandbrushes.”）。请学生扮演打电话者，进行对话示范：

  S1(asfriendonphone):What’syourmotherdoing?

  S2(ascaller):Letmeguess/listen…Sheiscooking!

  可邀请几组学生上台表演。

  设计意图：增加信息差和推断性，使语言运用更具交际真实性和思维挑战性。促使学生将语言知识与生活常识、推理能力结合。

  任务三：拓展创造型–“班级活动直播间”小调查

  将学生分成4-5人小组。每组任命一名“小记者”，其他成员模拟正在从事不同活动（可使用道具或做动作）。“小记者”手持道具麦克风，在组内巡回采访，用“What’s…(同学名)doing?”提问，被问同学需保持动作并回答“Iam…”，旁边另一名组员可作为“解说员”用第三人称报告“He/Sheis….”。小组准备后，可邀请1-2组进行“直播间”全班展示。

  设计意图：此任务融合了第一人称与第三人称的转换，并引入了“IamV-ing”结构（为下一课时埋伏笔），具有高度的综合性与创造性。小组合作形式培养了团队协作能力，角色扮演满足了学生的表现欲，在接近真实的交际任务中实现语言的初步内化与自由输出。

  (四)环节四：总结评价与作业布置(SummaryAssignment,约5分钟)

  活动1：思维导图式总结

  教师引导学生一起回顾板书。指着主情境图，教师问：“Today,wevisitedAnne’shome.Whatdidwelearn?”学生集体或个别说出本课所学词汇和主要句型。教师可根据学生回答，在板书的“我们的发现”区域，用彩笔简单标出“ing”，并举例说明动词加ing就像给动作“穿上进行的外衣”。

  设计意图：引导学生自主梳理本课所学，强化记忆网络。对语法现象进行形象化、归纳式的小结，避免抽象说教。

  活动2：多维激励性评价

  贯穿全课的过程性评价（语言鼓励、贴纸奖励、小组积分）在此进行总结。教师可点评整体学习情况，特别表扬在合作、创意、进步方面表现突出的个人或小组。引导学生进行简单的自我评价（如：“今天我能说出……个新词。”“我敢于提问/回答了吗？”）。

  设计意图：发挥评价的激励与发展功能，让学生体验成功，明确努力方向。

  活动3：分层弹性作业布置

  教师布置以下选择性作业，学生可根据兴趣和能力至少选择一项完成：

  1.基础作业：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。将本课所学7个新词各抄写2遍，并配上一幅简笔画。

  2.实践作业：当一次“家庭活动观察员”，用今天学的句型“What’s…doing?”询问并记录下至少两位家人在晚上某个时刻的活动（可以用中文辅助记录句子），下节课分享。

  3.创意作业：画一幅“我的家人晚上在忙什么”的场景图，并尝试为你画中的每个人物配上英语句子，如：Myfatherisreading.

  设计意图：尊重学生个体差异，提供不同难度和形式的作业选择，将课堂学习延伸到家庭和生活，体现语言学习的实践性与应用性。

  (五)环节五：板书设计

  板书在课堂教学过程中动态生成，最终呈现如下格局