初中七年级英语下册Unit6 I'm watching TV. Section A 分层听说教学导学案

初中七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV.SectionA分层听说教学导学案

  本教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，立足于发展学生核心素养，以单元整体教学为框架，对SectionA的听说内容进行解构与重组。设计秉持英语学习活动观，通过创设层次分明、关联递进的学习任务群，引导学生在感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、批判与创新等一系列融合语言、思维与文化的活动中，实现从知识向能力、再向素养的转化。设计特别强调“分层”理念，不仅体现在教学目标的预设性分层，更贯穿于教学流程的嵌入式分层任务设计、资源的多模态分层供给以及评价的多元化分层反馈，旨在实现“精准滴灌”，满足多元智能与不同起点的学生的学习需求，确保每一位学生在最近发展区内获得最大发展。教学过程深度融合信息技术，通过智慧课堂平台实现学习数据的即时采集与分析，为动态调整教学路径提供依据，并有机渗透跨学科思维（如地理时区认知、信息技术素养、德育生活教育），构建开放、整合、高效的英语学习生态。

  一、教学背景深度剖析

  （一）课标对接与单元地位分析。本单元主题属于“人与社会”范畴下的“日常生活、学校生活与个人活动”子主题，核心语言功能为“描述与交流正在进行的活动”。SectionA作为单元起始和基础感知部分，承担着引入主题语境、呈现核心句型（现在进行时）、训练基础听力策略和开展简单口头交际的关键任务。课标对七年级学生在“听”和“说”方面的三级标准要求包括：能听懂有关熟悉话题的语段，识别主题和关键信息；能就日常话题进行简单交流，表达个人意图和情感；能在口语活动中做到语音、语调基本正确。本课正是达成这些标准的重要载体。从知识结构看，学生已完成一般现在时等基础时态的学习，但对现在进行时的构成（be+V-ing）及其表达的“动作正在进行”的概念尚属初次系统接触，这是本课的语言知识焦点，也是教学难点所在。

  （二）学情精细诊断与分层预设。基于前期单元前置测评、课堂观察及智慧平台数据，将授课班级学生大致划分为三个层次：A层（发展层）：约占25%，英语学习兴趣浓厚，基础扎实，听说能力较强，具备一定的自主学习和知识迁移能力，但需在思维的逻辑性、表达的丰富性及跨文化对比深度上加以引导。B层（达标层）：约占60%，能跟上常规教学节奏，掌握基本词汇和句型，但在听力中捕捉细节信息、口语表达的流畅度与准确性上存在波动，需要清晰的结构化支架和充分的操练机会。C层（夯实层）：约占15%，英语基础相对薄弱，学习主动性有待激发，在词汇识记、句型理解和开口表达方面存在明显困难，需要更多直观支持、重复性练习和即时正向反馈。本设计将针对不同层次学生的认知特点与需求，设计弹性任务路径和支持系统。

  （三）核心素养落点预设。语言能力：理解并运用现在进行时的陈述句、一般疑问句及其肯否定回答，围绕“正在进行的活动”主题进行有效听辨与口头交流。文化意识：初步感知不同文化背景下人们休闲生活的共通性与多样性，培养健康的生活作息观念。思维品质：通过观察、归纳、总结现在进行时的构成与用法，发展逻辑思维；通过推断对话场景、人物关系等，提升推理判断能力；通过创编真实情境对话，培养创新思维。学习能力：运用预测、关键词捕捉、记笔记等听力策略；利用思维导图、信息结构图等工具梳理知识；通过小组合作、人机互动等方式，增强自主学习与合作探究能力。

  二、分层教学目标体系

  （一）A层（发展层）目标：

  1.能准确、流畅地运用现在进行时描述复杂场景下多人同时进行的活动，并能就他人描述进行细节追问与评价。

  2.能听懂含有关键信息干扰项或语速稍快的对话，精确提炼人物活动、地点及情感态度等多维度信息。

  3.能自主归纳现在进行时与一般现在时在表意上的核心区别，并尝试在真实或模拟的真实任务（如电话采访、现场解说）中综合运用。

  4.能批判性地分析教材对话场景的典型性，并基于跨文化视角，对比谈论休闲活动方式的中西异同。

  （二）B层（达标层）目标：

  1.能正确识别和运用现在进行时的基本结构，就图片或简单场景中单人/双人的活动进行清晰的问答。

  2.能听懂结构清晰、语速适中的对话，准确获取“谁在做什么”的核心信息，并完成相应的信息转换任务（如填空、匹配）。

  3.能在教师提供的语言支架和情境提示下，与同伴合作完成简单的角色扮演或对话创编。

  4.能初步区分现在进行时与已学一般现在时的基本用法差异。

  （三）C层（夯实层）目标：

  1.能认读、理解本课核心动词短语及其现在分词形式，能在视觉辅助下（如图片、动作）识别“be+V-ing”结构。

  2.能听懂含有核心词汇的短句或慢速简单对话，识别主要活动名称。

  3.能在句型框架（如：Whatishedoing?HeisV-ing.）的帮助下，进行机械性及意义性替换练习，敢于开口模仿。

  4.建立“现在进行时用于描述说话时正在发生的动作”的初步概念。

  三、教学资源与技术支持

  1.多模态分层输入资源：主教材图文与音频；基于主教材内容自制的分级听力材料（慢速清晰版、标准速度版、含干扰信息挑战版）；系列主题情境动画微视频（呈现不同场景下的活动）；动态语法讲解微课（供学生按需点播）；AR（增强现实）卡片，扫描后呈现3D活动场景，支持交互式问答。

  2.智慧学习平台支持：利用ClassIn、希沃易课堂等平台，实现分层任务推送、学生实时作答反馈（选择题、填空题、拍照上传、语音录制）、数据即时统计与分析、小组协作空间创设、优秀作品展示与互评。

  3.传统与创新教具结合：大幅主题场景挂图；可粘贴的活动人物卡片与动词短语卡片；学生个人用分层任务卡（学案）；计时器；奖励徽章（“听力之星”、“对话达人”、“创意编剧”等）。

  四、教学重点与难点化解策略

  （一）教学重点：现在进行时的基本结构与用法；围绕“描述当前活动”进行听力理解与口头交际。

  化解策略：采用“意义先行、形式跟进、综合运用”的路径。首先通过真实情境导入和视频输入，让学生在语境中充分感知现在进行时的表意功能；然后通过对比观察、思维导图归纳等方式，引导学生自主发现和总结“be+V-ing”的结构规则；最后设计多层次、螺旋上升的听说任务链，促使学生在用中学、学中用，牢固掌握重点。

  （二）教学难点：现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加ing）；现在进行时在真实、快速口语流中的辨识与产出；与一般现在时的概念区分。

  化解策略：针对分词变化，设计口诀、韵律诗、分类游戏等趣味活动，强化记忆。针对听力辨识，采用“降速-分解-提速-综合”的听力训练阶梯，并教授“抓Be动词”、“听-ing尾音”等微技能。针对时态区分，创设并置对比情境（如“日常习惯vs此刻正在”对比图），引导学生在具体语境中体会差异，避免抽象语法说教。

  五、教学过程实施详案（总计两课时，90分钟）

  （一）第一课时：感知·建构——聚焦形式与初步输入（40分钟）

  环节一：多维启动，语境植入(Pre-listeningLead-in)(约8分钟)

  1.动态影像激趣（全体）：教师播放一段无旁白、仅配乐的30秒“城市一隅”微视频，呈现公园里人们跑步、聊天、拍照，咖啡馆内人们阅读、打字、交谈，家中孩子做作业、妈妈做饭等同步发生的场景。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”鼓励各层次学生用已学词汇或短语（如：run,talk,readabook）作答，教师将关键词汇板书。

  2.分层问题链导入主题（分层设问）：

  C层指向性问题：“Lookatthismaninthepark.IsherunningNOW?”(Yes!)“So,wecansay‘Heisrunningnow.’”

  B层描述性问题：“Whataboutthewomaninthecafe?Whatisshedoingatthismomentinthevideo?”引导学生尝试说出“Sheisdrinkingcoffee/typing.”

  A层综合观察与预测问题：“Alltheseactionsarehappeningatthesametime.Whattensedoweusetotalkaboutthingshappeningrightnow?Canyouguessthetitleofournewunitfromthesesentences?”引出单元标题“I‘mwatchingTV.”和本课核心语法项目——现在进行时。

  3.目标清晰化与个性化预告：教师简洁呈现本课分层目标（以图标和关键词形式），并告知学生将通过一系列由易到难的活动来掌握它，每个人可以根据自己的“学习登山图”（个人进度表）选择适合的起点和挑战。

  环节二：分层听力，策略渗透(While-listening–Activity1a,1b)(约15分钟)

  1.图词匹配与预教核心语块（全体参与，侧重B、C层）：处理教材1a。学生观察图片，将字母与活动短语匹配。教师利用AR卡片或高清晰图片，通过“TPR”（全身反应法）和“SayandAct”方式，预教“watchingTV”,“cleaning”,“readinganewspaper”,“talkingonthephone”,“listeningtoaCD”,“usingthecomputer”,“makingsoup”,“washingthedishes”等短语，确保C层学生能建立音、形、义联系，B、A层学生可快速巩固并尝试扩展（如“makingwhatkindofsoup?”）。

  2.分层听力任务一（1b）：

  任务基线（C层必做）：教师播放第一遍录音（慢速清晰版）。任务：听出每个场景中主要活动是什么，在图片旁标出序号。重点在于识别核心动词短语。

  任务核心（B层主做，A层快速完成）：播放标准速度录音。任务：完成教材1b的姓名与活动匹配。同时，教师在智慧平台推送填空题：“Jennyis______.Johnis______.DaveandMaryare______.”要求B层学生填写具体活动短语。

  任务挑战（A层选做）：播放含有一处细微干扰信息的录音（如背景音中有电话响但无人接听）。推送选择题：“WhichstatementisNOTtrueaccordingtotheconversation?A.Johnistalkingonthephone.B.ThereissomebackgroundmusicfromaCD.C.Maryiswashingthedishes.”考查细节辨识与推理。

  3.听后策略总结与信息结构化（全体）：核对答案后，教师引导：“Howdidyougettheanswers?”提炼听力策略：根据图片预测；抓住人名（Who）；抓住动词-ing形式（Doingwhat）。师生共同利用板书或平台协作功能，构建以人名为中心的信息结构图，直观呈现听力内容。

  环节三：观察归纳，形式聚焦(GrammarFocus)(约12分钟)

  1.例句探究（小组合作，异质分组）：教师将教材GrammarFocus中的句子（陈述句、一般疑问句及回答）打乱顺序呈现在大屏幕或分组任务卡上。小组任务：观察这些句子，尝试发现规律，回答两个问题：(1)这些句子在谈论什么时间发生的事情？(2)它们有什么共同的结构特征？

  小组内，C层学生负责找出所有以-ing结尾的单词；B层学生负责圈出am,is,are；A层学生负责组织语言描述发现，并尝试提出疑问（如：为什么用is，不用am？）。

  2.分层汇报与精讲点拨：各小组派代表（鼓励B或C层学生汇报基础发现，A层学生补充或提问）分享结论。教师利用动态语法微课，系统总结现在进行时的构成（be+V-ing）、意义（此刻正在发生）及be动词与主语的搭配关系。通过对比句子“IwatchTVeveryday.”和“IamwatchingTVnow.”，直观呈现与一般现在时的区别。

  3.现在分词构成规则趣味突破（游戏化操练）：

  “分类驿站”游戏：教师展示大量动词原形（包括直接加ing、去e加ing、双写加ing等类型），学生小组竞赛，将动词送到正确的“变化规则驿站”。C层学生可参照规则表完成；B层凭记忆；A层需快速判断并拼写正确形式。

  “快速转换”接力：小组内，一人说动词原形，下一人说出其现在分词形式，循环进行。速度与准确性结合。

  环节四：初步产出，巩固内化(Post-listening–ControlledPractice)(约5分钟)

  1.机械性操练（全员，侧重C层）：教师展示一组静态图片（源自1a或补充），学生进行“快速问答”。教师或A层学生问：“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”B、C层学生抢答。

  2.意义性操练（B、A层主练）：教师呈现“家庭晚间活动”复合场景图，图中不同人物在做不同事。任务：与同伴进行至少三轮问答，描述图中至少三个人物的活动。教师提供语言支架提示卡（含不同句型）供有需要的学生使用。

  （二）第二课时：迁移·创新——聚焦流利度与综合运用（50分钟）

  环节一：情境复现，听能进阶(While-listening–Activity2a,2b)(约15分钟)

  1.情境预测与词汇激活（全体）：展示2a图片，提问：“Wherearethey?(Athome)Whoarethey?(Nancy,hermom,Steve...maybe)Whatmightbehappening?”引导学生根据图片和已知信息预测对话内容，激活相关词汇。

  2.分层听力任务二（2a2b）：

  第一遍听（2a，全体）：听主旨，判断事情发生地点（home）。验证预测。

  第二遍听（2b，分层任务推送至平台）：

  C层任务：听并圈出听到的活动短语（从给定的多个短语中选择）。

  B层任务：完成教材2b表格填空，捕捉每个人物正在做的具体活动。

  A层任务：在完成表格基础上，听并判断说话者的语气或意图（如：IsNancyhappyaboutansweringthephone?Howdoyouknow?），并记录关键线索词。

  3.听后深度加工（分层协作）：各层学生先在组内交流答案。然后，教师邀请A层学生汇报对说话者语气的判断及依据，引导关注语调、上下文等超语言线索。全体学生跟读录音，模仿语音语调，特别是疑问句的升调。

  环节二：功能对话，结构化输出(Post-listening–Role-playDrills)(约20分钟)

  1.对话解构与功能聚焦：引导学生分析2d对话（若本单元有，此处以类似深度对话为例）的结构：Greeting→Askingaboutcurrentactivity→Makingarequest/invitation→Responding→Closing。提炼核心功能句，如“Whatareyoudoing?”,“Doyouwantto...?”,“Thatsoundsgood/boring...”,“Seeyouthen.”等。

  2.分层角色扮演任务：

  任务一（模仿性表演，C层为主）：两人一组，分角色朗读并表演2d或类似结构清晰的对话。评价标准：发音清晰、语调自然、流利度。

  任务二（半开放性替换练习，B层为主）：提供新的情境卡（如：周末下午，朋友打电话邀约打球，但你正在做作业/帮忙做家务）。学生需替换对话中的关键信息（活动、邀约内容、回应），进行表演。提供句型提示卡和词汇银行支持。

  任务三（全开放性情境创编，A层挑战）：提供更复杂的情境（如：你是学校电视台小记者，通过电话连线采访一位正在参加社区服务活动的同学；或你和家人正在不同的房间做不同的事，外国朋友突然视频来电，你需要向他介绍每个人的活动）。要求学生运用所学，创编合理、丰富、得体的对话。鼓励融入礼貌用语、情感表达和跨文化考量。

  3.展示与互动评价：小组展示。利用智慧平台“随机挑人”、“抢答器”功能增加趣味性。评价采用“2+1”模式：听众（包括教师和其他学生）需给出两个优点和一个建议。教师重点点评语言的准确性、得体性和交际的有效性。

  环节三：跨学科整合，项目式迁移(ExtendedActivity–IntegratedProject)(约12分钟)

  1.项目发布：“全球此刻（AroundtheWorldRightNow）”微型报告。情境：假设我们有一个国际笔友学校，现在（上课时间）我们想了解他们学校的学生此刻可能在做什么。需要结合地理时区知识进行推断和描述。

  2.分层项目实施：

  C层：领取指定城市（如：伦敦、纽约）的卡片，卡片上有时差信息（如：伦敦比我们晚8小时）和可选活动图片库。任务：用1-2句话描述“InLondon,it’s...now.Maybestudentsare...ing.”

  B层：两人一组，自选一个国外城市，查阅简单时差信息（可提供世界钟小程序辅助），讨论并推测该城市学生可能进行的3种典型活动，制作一个简单的图文报告（句子+简笔画/贴图）。

  A层：小组合作，选择2-3个位于不同时区的城市，绘制一个简单的“全球活动时间轴”示意图，并用现在进行时撰写一段连贯的短文进行对比描述，尝试加入“while”,“atthesametime”等连接词。

  3.项目分享与总结：各层次选派代表分享成果。教师总结，强调现在进行时用于描述“此刻”动作的核心功能，并自然融入跨文化理解教育：不同国家的人生活方式可能不同，但学习、娱乐、家庭活动等都是共通的。

  环节四：分层评价与作业布置(AssessmentHomework)(约3分钟)

  1.课堂表现多维评价：教师结合智慧平台生成的课堂活动数据报告（参与度、正确率）、小组合作观察记录以及“2+1”互评结果，对各层次学生的课堂表现进行口头或即时徽章奖励。特别关注C层学生的参与勇气、B层学生的进步点、A层学生的思维深度与创新性。

  2.分层弹性作业：

  C层（夯实基础）：(1)跟读课文录音5遍，模仿语音语调。(2)抄写并背诵本课核心句型和动词-ing形式变化规则。(3)完成平台推送的单项选择与图片匹配练习。

  B层（巩固运用）：(1)录制一段1分钟音频，描述你的家人此刻或某个特定时刻（如晚饭后）正在进行的活动。(2)完成一篇短文填空，语境为描述一个繁忙的公园场景。(3)与同伴线上完成一个简短的、基于情境卡的对话模拟。

  A层（拓展挑战）：(1)观看一段英文动画片片段（无字幕），记录其中出现的现在进行时句子至少5句，并分析其使用语境。(2)撰写一篇小短文“ABusyMomentinOurSchool”，描述课间十分钟不同地点师生的活动，要求使用丰富的动词和适当的细节描写。(3)思考并举例说明：在中文里，我们如何表达“正在做某事”？与英语的现在进行时在表达习惯上有何异同？（可选，鼓励尝试）

  六、教学评价设计

  本课采用“嵌入式形成性评价”与“分层终结性评价”相结合的方式。

  （一）形成性评价贯穿全程：

  1.观察评价：教师通过巡视、聆听小组讨论、观察角色扮演，记录学生在语言输出、合作态度、策略运用等方面的表现，给予即时、具体的口头反馈。

  2.技术赋能评价：利用智慧课堂平台的实时答题、投票、讨论区功能，收集全体学生的学习过程数据，可视化呈现理解程度，便于教师及时调整教学节奏与策略。

  3.同伴互评与自评：通过“2+1”评价法、小组贡献度评分、学习反思日志（简易版，如“今天我学会了...”、“我的疑惑是...”、“我给自己打...星”）等方式，促进学生元认知能力发展。

  （二）分层终结性评价：

  1.C层：侧重知识识记与简单应用。评价方式为词汇听写、句型转换、基于图片的听力选择题和口语模仿度测试。

  2.B层：侧重知识的综合应用与情景交际。评价方式为情境对话完成、短文听力理解、根据提示进行书面描述等。

  3.A层：侧重知识的迁移创新与批判性思维。评价方式为开放式口语报告（如：描述并评论一个复杂场景）、听力推断题、跨文化对比小短