小学五年级英语下册 Unit 5 Whose dog is it Part B Read and write Part C Story time 综合语言运用课教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?PartBReadandwritePartCStorytime综合语言运用课教学设计

  一、课标理念与单元整体分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向理念，围绕“人与动物”、“人与自然”的主题范畴，旨在引导学生通过英语学习，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。本单元的核心语法项目为现在分词（V-ing）作表语与定语的功能性运用，以及名词性物主代词与形容词性物主代词的区分。主题意义在于通过探讨动物归属、观察动物行为，培养学生对动物的关爱之心，理解责任与陪伴的意义，并初步形成观察自然、描述动态场景的语言表达能力。

  从单元整体视角审视，本课时是单元综合语言运用与拓展环节，承载着整合、深化与迁移创新的关键功能。PartA与PartB的Let’slearn和Let’stalk部分已初步构建了询问物品归属（Whose...isthis/that?It’s...’s.）及描述动物正在进行的行为（It’s/TheyareV-ing.）的语言支架。本课时的Readandwrite部分将以连续性文本形式，在相对完整的语境中复现与巩固核心语言，并引入读写结合的初步训练；而Storytime则作为趣味性拓展阅读，在更为丰富、戏剧化的情境中滚动复现单元及跨单元知识，培养学生初步的阅读理解与戏剧表现力，是单元语言学习的升华与情感教育的落脚点。

  二、教材内容深度解析

  1.PartBReadandwrite：本部分由一篇配图日记构成。文本以Sarah的视角，记录了她和弟弟在公园观察到的动物们（小鸟、兔子、小猫、大象）的各种行为。文本语言特点是：以现在进行时态为主干，密集运用现在分词描述动态场景（如：flying,eating,running,walking）；同时穿插了名词性物主代词（如：Therabbitistheirs.）用于表明动物归属。插图生动形象，与文字内容高度契合，是辅助学生理解、激发表达欲望的重要资源。文后的两个练习（补全句子、模仿写作）旨在检测细节理解并引导初步的模仿性输出。

  2.PartCStorytime：故事围绕Zip和Zoom参观一个机器人展览展开，意外发现机器人能模仿动物动作，最终以一个幽默的转折（机器人模仿Zoom）结束。故事语言融合了本单元核心句型和词汇（Whose...?It’s/They’re...V-ing.），并复现了如“lookat”,“can”,“comehere”等已知语言项目。其教育意义超越了单纯的语言复习，触及了科技与自然的关系（机器人模仿生物）、观察与模仿的乐趣，并以其出人意料的结局激发学生的想象力和幽默感。

  三、学情分析

  本课教学对象为五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和句型基础，对现在进行时态有初步概念，但对其构成（be+V-ing）尤其是V-ing形式的规则变化掌握尚不稳固。在语义上，学生能理解“正在做某事”的基本含义，但将这一结构用于持续观察和描述一系列动态场景的能力有待提高。物主代词体系虽已接触，但在实际运用中，形容词性物主代词与名词性物主代词的混淆是常见问题。

  该年龄段学生思维活跃，好奇心强，喜爱动物，对故事和角色扮演有浓厚兴趣。他们具备初步的小组合作能力和信息提取能力，但基于文本进行推断、归纳和创造性表达的能力仍需引导。部分学生可能在长篇连续文本阅读时产生畏难情绪，需要借助多媒体、图片、动作等多模态支持搭建脚手架。

  四、课时学习目标

  基于以上分析，制定以下指向核心素养融合发展的课时学习目标：

  1.语言能力：

   （1）能读懂Sarah’sdiary的主要内容，提取关于动物行为及其归属的关键信息，并完成读后练习。

   （2）能在图片和语言支架的帮助下，模仿课文写2-3句话，描述动物或人物的活动。

   （3）能理解Storytime的故事脉络，流利朗读或表演部分情节，体会故事的幽默之处。

   （4）能在“动物才艺秀”的综合情境中，相对综合地运用“Whose...isit/arethey?It’s/They’re...’s.Itis/TheyareV-ing.”等句型进行询问、回答与描述。

  2.文化意识：

   通过对动物行为的观察和描述，增强对动物习性的了解，培养爱护动物、和谐共生的意识。

  3.思维品质：

   通过图片排序、信息匹配、情节推断、读后仿写等活动，发展观察、对比、归纳、推理和创新思维。

  4.学习能力：

   通过小组合作阅读、戏剧表演、项目式任务（制作观察卡），提升合作学习、自主探究及运用学习策略（如根据图片预测、利用上下文推测词义）的能力。

  五、教学重难点

  教学重点：理解Readandwrite的日记内容，掌握现在分词在现在进行时中的运用，理解名词性物主代词在语境中的指代功能；理解Storytime的趣味情节。

  教学难点：现在分词形式的变化规则及其在描述连续动态场景中的准确运用；名词性物主代词与形容词性物主代词的区分与正确选用；基于阅读内容进行简单的创造性书面表达。

  六、教学资源准备

  1.多媒体课件（包含课文动画、音频、关键图片、任务指令、语言支架）。

  2.单词卡片（动词原形及其现在分词形式，如：run-running）。

  3.Sarah’sdiary大幅情境图或分场景卡片。

  4.学生用活动材料：阅读任务单（含信息梳理表）、写作脚手架模板、故事角色头饰（Zip,Zoom,Robot）。

  5.板书设计框架（预留核心句型与词汇区域）。

  七、教学过程

  （一）主题激活，语境铺设(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  1.韵律问答，复习旧知：教师以明快的节奏与学生进行自由对话，快速激活相关背景知识。

   T:Hello,everyone!Lookatourclassroom.WhoseEnglishbookisthis?(拿起一本课本)

   S1:It’s...’s.

   T:Good!Andwhatishe/shedoingnow?(指向该生)

   S2:He/Sheissitting/listening.

   T:Great!Now,let’splayagame“SharpEyes”.Lookatthescreen.What’stheanimal?Andwhatisitdoing?

   快速闪现动物活动图片（如：一只正在跳跃的狗，两只正在吃香蕉的猴子），学生抢答：It’sadog.It’sjumping./Theyaremonkeys.Theyareeatingbananas.

  2.歌曲导入，聚焦语法：播放改编版的歌曲“WhatAreYouDoing?”，将歌词主语替换为动物，如“Whatisthecatdoing?Itisclimbing.Whatarethebirdsdoing?Theyaresinging.”学生跟唱，在轻松旋律中强化“be+V-ing”结构对动物行为的描述功能。

  3.揭示主题，设疑激趣：教师展示一张公园（park）的全景图，图中有多只动物和人物。

   T:Today,wearegoingtotheparkwithSarahandherbrother.Whatanimalscantheysee?Whataretheanimalsdoing?Andwhodotheseanimalsbelongto?Let’sfindoutinSarah’sdiary!

  （二）分层解构，深度阅读(Readandwrite)(约20分钟)

  本环节采用“整体—局部—整体”的阅读教学路径，结合任务型教学法，引导学生层层深入地理解文本。

  1.初读感知，验证预测(Fastreadingforgist)

   学生第一遍默读日记文本，快速完成两个全局性任务：

   (1)圈出文中提到的所有动物单词（birds,rabbit,cat,elephant）。

   (2)将打乱顺序的四幅插图（分别对应四种动物活动）与文本段落匹配排序。

   此活动训练学生快速浏览、抓取关键信息（动物名称）和图文匹配的能力。核对答案后，教师引导学生用一句话概括日记主旨：Sarahseessomeanimalsintheparkandwritesaboutwhattheyaredoingandwhosetheyare.

  2.细读探究，梳理信息(Carefulreadingfordetails)

   学生第二遍细读文本，完成个人阅读任务单上的信息梳理表。表格设计如下：

   |Animal|Whatisit/aretheydoing?(V-ing)|Whoseisit/arethey?|

   |:---|:---|:---|

   |birds|flying|(未明确，属于自然)|

   |rabbit|eating|theirs(Sarah’sandherbrother’s)|

   |cat|running|(未明确，可能为流浪猫)|

   |elephant|walking|(未明确，从图看可能在动物园区域)|

   学生独立填写后，进行同伴互查（Pair-check）。随后教师邀请小组反馈，重点处理两个语言难点：

   (1)现在分词：针对“running”和“eating”，引导学生回顾“辅元辅”双写尾字母加-ing，以及去e加-ing的规则。通过游戏“动词变身秀”进行快速操练：教师出示write,swim,sit,dance等动词原形卡片，学生说出其现在分词形式。

   (2)物主代词：聚焦句子“Therabbitistheirs.”。提问：Whatdoes“theirs”meanhere?引导学生联系上文“It’sourrabbit.”理解“theirs=theirrabbit”。并通过对比练习强化：Thisis_____(they)rabbit.Therabbitis_____(they).明确形容词性物主代词后必须接名词，名词性物主代词独立使用。

  3.听读模仿，内化语言(Listen,readandimitate)

   播放课文录音，学生跟读，注意模仿语音语调，特别是现在进行时语句的节奏感。随后进行小组分角色朗读（旁白、Sarah的内心独白），鼓励读出观察的欣喜之感。

  4.读写结合，迁移运用(Post-readingwriting)

   完成教材补全句子的练习后，进入模仿写作环节。

   (1)提供支架：教师展示另一张“动物园”场景图，并给出写作框架提示：

    Iamatthezoowith...Iseemanyanimals.

    Lookatthe_______.Itis/Theyare________(V-ing).

    Itis/Theyare________(描述特征，如cute,tall...).

    Whose...isit/arethey?(可选，如果知道归属)

   (2)口头铺垫：教师引导学生共同描述图中1-2种动物活动。

   (3)独立书写：学生选择至少两种动物进行描写，完成3-4句话的小段落。教师巡视，提供个性化指导。

   (4)分享展示：邀请2-3位学生在投影下朗读自己的作品，师生从内容、语法、书写三方面进行积极评价。

  （三）趣味拓展，故事演绎(Storytime)(约15分钟)

  本环节以故事教学法为主，侧重理解、体验与表达。

  1.悬念导入，预测情节

   教师展示故事第一幅图（Zip和Zoom指向机器人）。T:Afterthepark,ZipandZoomgotoaspecialshow.Whatshow?Look,theyseerobots!Whatcantheserobotsdo?Canyouguess?学生自由猜测，激发阅读兴趣。

  2.视听输入，理解大意

   播放Storytime完整动画。观看前提出问题：Whatanimalsdotherobotsimitate?(机器人模仿了哪些动物？)学生观看后回答，初步把握故事主线：模仿鸟、狗、熊猫。

  3.图文解码，细读深究

   学生打开课本，自主阅读故事。教师设计阶梯式任务：

   (1)为故事的三幅主要场景（机器人模仿鸟、狗、熊猫）找出对应的文字描述。

   (2)思考：WhyisZoomlaughingatfirst?(因为觉得机器人模仿动物很有趣)WhyisZipsaying“Lookatthatrobot!”attheend?(因为发现有一个机器人在模仿Zoom！)

   引导学生理解故事的幽默反转，体会“模仿”主题的巧妙设计。讲解短语“comehere”和“Canyou…?”在此处的语境意义。

  4.跟读模仿，角色体验

   再次播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿Zoom的笑声和Zip惊讶的语气。然后学生三人一组，分角色（Zip,Zoom,旁白/机器人）练习朗读。

  5.创意表演，输出表达

   给予学生几分钟准备时间，鼓励他们加入简单的动作和表情。邀请2-3组志愿者戴上头饰进行表演展示。评价标准关注语言的流利度、语调的恰当性和表演的趣味性。对于基础较好的小组，可鼓励他们对结局进行再创作（如：机器人还模仿了谁？）。

  （四）整合运用，项目实践(ConsolidationExtension)(约12分钟)

  创设“班级动物才艺秀”综合任务情境，整合本课时乃至本单元的核心语言。

  1.任务发布：教师宣布将举办一场“ClassAnimalTalentShow”。每个小组将获得一张“动物明星卡”（卡片上有一种或一组动物的图片，如：正在玩球的小狗、正在唱歌的鹦鹉、正在睡觉的猫等）。

  2.小组准备（约5分钟）：小组内成员合作完成以下任务：

   (1)给动物起名。

   (2)用现在进行时详细描述动物在“才艺秀”上的表演（Whatisitdoing?）。

   (3)设定它的主人（Whoseanimalisit?）。

   (4)设计一句推荐语（如：It’ssofunny!）。

   教师提供语言支持框架，并巡回指导，鼓励丰富表达。

  3.展示与互动（约7分钟）：每组派一位“介绍员”上前，展示动物明星卡，并介绍：“Hello!Thisisouranimalstar,[名字].Look!Itis[V-ing].It’s[特征].It’s[物主]’s.It’sso[评价]!”其他小组可以提问：“Whatisitdoingnow?”或“Whose...isit?”进行互动。教师担任主持人，串联全场，并引导学生从语言运用、内容创意等方面进行同伴互评。

  （五）总结反思，作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

  1.思维导图式总结：教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程。利用板书，形成以“AnimalsinAction”为中心的思维导图，分支包括：Whatweread(Sarah’sdiary,thefunnystory),Whatwelearned(V-ingforactions,possessivepronouns),Whatwedid(read,write,act,introduce)。让学生清晰地看到语言知识、技能与主题意义的关联。

  2.分层作业布置：

   基础性作业：朗读并背诵Sarah’sdiary给家长听；抄写本课的重点句子。

   拓展性作业（二选一）：

    (1)观察一种宠物或小区里的动物，用3-5句话记录它的活动，制作成“我的动物观察卡”。

    (2)与朋友或家人合作，为Storytime设计一个新的结局，并画出来，配上简单的英语句子。

  3.情感升华：教师总结：Animalsareourfriends.Theyhavetheirownlivesandinterestingactions.Observinganimalsandcaringforthemcanbringuslotsofjoyandlove.在温馨的氛围中结束课程。

  八、板书设计

  板书将随着教学进程动态生成，最终呈现如下清晰结构：

        Unit5Whosedogisit?

        Whataretheanimalsdoing?

        Sarah’sDiary(Inthepark)

        Animal|Action(V-ing)|Whose?

        birds--->flying--->(nature’s)

        rabbit--->eating--->theirs(Theirrabbit)

        cat--->running

        elephant->walking

        KeySentences:

        Itis/Theyare________(V-ing).

        Whose...isit/arethey?It’s/They’re...’s.

        The...is/aremin