初中英语八年级下册 Unit 2 阅读课（3a3c）核心素养教案

初中英语八年级下册Unit2阅读课（3a-3c）核心素养教案

一、教学内容分析

【核心素养·语言能力】本课教学内容选自人教版八年级下册Unit2I‘llhelptocleanupthecityparksSectionA3a-3c。该部分是本单元阅读教学的核心板块，语篇类型为人物专访式记叙文，由两个独立而又主题统一的段落构成，分别讲述了青少年志愿者Mario和Mary的志愿服务故事。【基础】语篇内容紧密围绕单元话题“志愿服务与慈善活动”展开，具体描述了Mario在动物医院、Mary在课后阅读项目中的志愿服务经历、动机以及个人感悟。【重要】文本语言生动、情感真挚，包含了丰富的动词短语（如giveup，tryoutfor，carefor，cometrue）、情感表达词汇（如strongfeelingofsatisfaction，joy）以及本单元的核心语法结构——动词不定式作宾语、状语和宾语补足语。【高频考点】语篇为学生学习如何在真实语境中运用目标语言描述经历、表达感受提供了优质范例，同时承担着培养学生阅读策略、发展思维品质、渗透育人价值的综合功能。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级学生。经过前一课时（SectionA2a-2d）的学习，学生对“提供帮助”的话题已有初步了解，掌握了一些与志愿服务相关的动词短语（如cleanup，cheerup，giveout）和“Ihopeto...”“I’dliketo...”等表达意愿的句型，并对动词不定式有了初步的感性认识。【难点】然而，学生对较长语篇的阅读策略运用尚不熟练，尤其是在理解作者观点、推断人物情感、分析文本深层含义方面存在困难。同时，虽然学生对“帮助他人”有朴素的认同感，但将这种认同感与自身实际相结合，并转化为深层次的社会责任感和系统的语言表达能力，仍需教师精心引导。

三、教学目标

基于英语学科核心素养，拟定以下教学目标：

1.【语言能力】学生能够正确朗读、理解并运用以下词汇和短语：several，feeling，satisfaction，joy，owner，journey，tryoutfor，attheageof，carefor，adreamcometrue。能够理解并模仿运用文中动词不定式（如tolearn，tohelp，todo）的用法。能够通过略读、扫读等策略，准确获取关于Mario和Mary志愿服务的事实性信息，并能用自己的语言复述故事。

2.【文化意识】学生能够理解志愿服务精神在不同文化背景下的共通价值，认识到个人对社会的责任与贡献，增强参与公益活动的意识，形成乐于助人、关爱他人、关爱动物的美好品格。

3.【思维品质】学生能够通过分析、比较Mario和Mary的志愿动机与收获，归纳志愿服务的个人意义与社会价值。能够结合自身实际，批判性地思考自己未来可能参与的志愿服务类型，培养分析与评价能力。

4.【学习能力】学生能够在阅读过程中，主动运用预测、略读、寻读、推断等阅读策略，提升阅读的效率和理解的深度。能够通过小组合作，分享观点，在交流中完善自己的认知，提升合作学习能力。

四、教学重难点

1.【教学重点】

（1）【基础】理解课文内容，掌握文中的核心词汇与短语。

（2）【重要】运用略读和寻读策略，获取并梳理关于Mario和Mary志愿活动的具体信息。

（3）【高频考点】理解并初步运用文中的动词不定式结构。

2.【教学难点】

（1）【难点】深入理解人物参与志愿服务的深层动机和内心感受，体会“astrongfeelingofsatisfaction”和“adreamcometrue”的情感内涵。

（2）【难点】能够将所学语言和观点进行内化，在真实或模拟的情境中进行有效地、有逻辑地表达和交流。

五、教学方法

1.【教法】任务型语言教学法、交际教学法、PWP阅读教学模式、情境教学法。

2.【学法】自主学习策略（预测、略读、寻读）、合作学习策略（小组讨论、观点分享）、探究学习策略（分析文本内涵、归纳语言规律）。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、课文音频、视频短片（关于志愿者的公益广告或真实采访）、学生分组、板书设计。

七、教学实施过程

（一）【基础】课前导入与主题激活（Pre-reading：激活图式，预测内容）（5分钟）

1.【情境创设，唤醒认知】上课伊始，教师通过多媒体播放一段时长约1分钟的短视频，内容为国内外不同年龄、不同职业的志愿者在社区、灾区、赛场、动物园等场所提供帮助的感人瞬间。视频画面富有感染力，配以舒缓温馨的背景音乐。视频播放结束后，教师利用课件呈现核心问题：【热点】“Whatisavolunteer？Whatqualitiesdoesavolunteerneed？”引导学生基于视频内容和自己的生活经验，用英语简要描述对志愿者的理解。学生可能会回答：“Avolunteerhelpsothersforfree.”“Avolunteershouldbekindandhelpful.”教师对学生的回答给予积极反馈，并顺势引入本节课的主人公：“Volunteerscomefromallwalksoflife.Today，wearegoingtoreadabouttwospecialvolunteers.Theyarestudentsjustlikeyou！Let‘sfindouttheirstories.”

2.【【重要】预测文本，激发期待】教师引导学生观察课文中Mario和Mary的图片以及课文标题“StudentsWhoVolunteer”。教师提问：“Lookatthepictures.Whatcanyouseeinthepictures？Whatdoyouthinkthepassageisabout？WhatkindofvolunteerworkdoyouthinkMarioandMarydo？”鼓励学生大胆预测。学生的预测可能五花八门，教师将关键预测词板书在黑板上，例如：“animalhospital，reading，kids，dogs”等。此环节旨在调动学生的思维，形成“阅读期待”，为后续的阅读理解做好铺垫。

（二）【基础】略读速通，主旨归纳（While-readingI：Skimmingforgist）（5分钟）

1.【快速浏览，验证预测】教师布置第一个阅读任务：“Now，pleasereadthepassagequicklyandsilently.Don‘tworryaboutthenewwords.Justtrytofindthemainideaofthewholepassageandcheckifyourpredictionswerecorrect.”给予学生2-3分钟的快速阅读时间。学生阅读后，教师提问：“Whatisthemainideaofthepassage？”引导学生用一句话概括，例如：“Thepassageisabouttwostudents，MarioandMary，andtheirvolunteerwork.”教师引导学生对照板书上的预测词，验证哪些预测是准确的。

2.【【基础】匹配段落，梳理结构】教师引导学生进一步关注文本结构：“Thispassagehastwoparagraphs.Canyoumatcheachparagraphwiththecorrectperson？”这是一个极其简单的任务，目的在于帮助学生理清文章的基本框架，即分别讲述Mario和Mary的故事。学生可以轻松得出“Paragraph1isaboutMario.Paragraph2isaboutMary.”的结论。

（三）【核心·语言能力】寻读细节，信息构建（While-readingII：Scanningfordetails）（10分钟）

1.【聚焦Mario，信息提取】教师展示关于Mario的细节问题表格或问题链，要求学生带着问题再次仔细阅读第一段，并在文中划出关键信息。问题设计如下：

（1）WheredoesMariovolunteer？（Atananimalhospital.）

（2）Howmanyhoursdoeshegiveupeachweek？（Severalhourseachweek.）

（3）Whatdoeshewanttodointhefuture？（Hewantstobeananimaldoctor.）

（4）Whydoeshevolunteeratananimalhospital？（Becausehebelievesitcanhelphimtogethisfuturedreamjob.）

（5）【【难点】情感挖掘】Whatfeelingdoeshegetfromvolunteering？（Astrongfeelingofsatisfaction.）Andwhatmakeshimfeelsatisfied？（Seeingtheanimalsgetbetterandthelookofjoyontheirowners‘faces.）

学生独立阅读并寻找答案后，先与同桌进行核对交流。然后，教师邀请几位学生分享答案，并在课件上呈现完整的、基于课文原句的回答，重点强调动词不定式的用法（如tobe，toget，tohelp，tosee等），进行点拨。

2.【聚焦Mary，信息构建】采用类似的方式处理第二段关于Mary的信息。教师呈现半结构化的信息卡，要求学生阅读并补全信息。

Volunteer‘sName：Mary

VolunteerPlace：Anafter-schoolreadingprogram

Whatshedoes：Shereadsbookstokids.

ReasonforVolunteering：Shelovesbooksandlovestohelpothers.

PersonalBenefit：Shecanalsolearnalotfromthekidsandgetsastrongfeelingofsatisfaction.

【重要】SpecialDetail：Attheageoffour，shetaughtherselftoread.

学生在完成任务后，教师引导学生关注Mary的特殊经历：“Whatdoes‘Shecouldreadbyherselfattheageoffour’tellusaboutMary？”引导学生推断出Mary是一个聪明、好学、热爱阅读的女孩，这为她现在参与阅读志愿服务埋下了伏笔。此环节旨在培养学生通过细节推断人物品质的能力。

（四）【核心·思维品质】深度研读，内涵探究（While-readingIII：IntensivereadingLanguageappreciation）（10分钟）

1.【【难点】探究动机，比较分析】教师将全班学生分为两大组，分别代表Mario和Mary。教师提出一个深层次思考题：“BothMarioandMaryvolunteer，buttheirreasonsareslightlydifferent.Canyoudiscussinyourgroupsandfindoutthedifference？”引导学生通过小组讨论，比较两人志愿动机的异同。讨论结束后，各组派代表发言。教师在学生发言基础上进行总结提炼：【难点】Mario的动机兼具“利己”（为未来职业打基础）和“利他”（帮助动物和主人）；而Mary的动机则更多源于内在的兴趣和纯粹的“利他”（分享阅读的快乐）。通过比较，学生的思维从信息提取上升到分析评价层面。

2.【【高频考点】聚焦语言，品味情感】教师引导学生关注文中最能触动他们内心的一句话。例如，呈现Mario的感受：“IgetsuchastrongfeelingofsatisfactionwhenIseetheanimalsgetbetterandthelookofjoyontheirowners‘faces.”和Mary的感受：“WecanalsolearnalotfromthekidsandIgetastrongfeelingofsatisfactionwhenIseethelookofjoyontheirfaces.”教师通过追问引导学生品味语言：

（1）Whatdoes“astrongfeelingofsatisfaction”meaninChinese？（一种强烈的满足感）

（2）【热点】Whydotheybothhavethisfeeling？Whatdoesittellusabouthelpingothers？（Itshowsthathelpingothersbringsushappinessandfulfillment.It’snotjustaboutgiving，butalsoaboutreceiving.）

通过层层递进的追问，学生深刻理解到志愿服务的双向价值——在给予的同时，自己也获得了精神上的丰盈和满足。这一环节将语言学习与情感教育有机融合，直抵文本深层的人文内涵。

（五）【核心·综合语用】读后输出，迁移创新（Post-reading：LanguageapplicationCriticalthinking）（10分钟）

1.【【重要】角色扮演，内化语言】教师创设情境：“假设你是一名校园小记者，现在有机会采访Mario和Mary。请和你的搭档合作，一人扮演记者，一人扮演Mario或Mary，进行一次现场采访。”教师提供采访问题支架，例如：

Reporter：Hello，Mario/Mary.Thankyouforjoiningus.Canyoutellusaboutyourvolunteerwork？

Mario/Mary：Sure.Ivolunteerat...

Reporter：Whydoyouchoosetodothat？

Mario/Mary：Because...

Reporter：Howdoyoufeelwhenyouhelpothers？

Mario/Mary：Ifeel...

学生两人一组进行对话练习，然后邀请几组到讲台前进行展示。此活动旨在将文本语言转化为学生的口头产出，实现语言的内化与运用。

2.【【核心素养·思维品质】联系自我，思辨升华】教师在学生充分表达的基础上，将话题引向深入：“MarioandMaryhavefoundtheirownwaytovolunteer.Now，it‘syourturn.Thinkaboutyourowninterestsandskills.Whatkindofvolunteerworkwouldyouliketodo？Why？”这是一个开放性的、个性化的思考题。教师不设标准答案，鼓励学生大胆想象，将个人兴趣与社会需要相结合。例如，喜欢篮球的学生可以说：“Ilovebasketball，soIwanttovolunteertoteachkidsinthepoormountainvillagetoplaybasketball.”喜欢画画的学生可以说：“Iamgoodatdrawing.Ihopetovolunteeratthecitymuseumtohelpdesignpostersfortheartshow.”教师对每个学生的创意都给予真诚的赞美和鼓励。此环节将课堂所学延伸到学生的个人生活世界，激发了学生的社会责任感，实现了学科育人的最终目标。

（六）课堂小结与情感升华（SummaryEmotionaleducation）（3分钟）

1.【知识小结】教师引导学生快速回顾本节课所学内容：“Today，wereadabouttwoyoungvolunteers，MarioandMary.Welearnedthatvolunteeringisnotjustabouthelpingothers，butalsoaboutbringingjoyandsatisfactiontoourselves.Wealsopracticedsomeimportantreadingskills.”

2.【【热点】情感升华】教师再次播放课前的志愿者视频片段，但这次配上画外音：“Asmallactofkindnesscanmakeabigdifference.JustlikeMarioandMary，eachofushasthepowertobrightensomeoneelse’sday.Let‘sbeavolunteer.Let’smaketheworldabetterplace，startingwithasmile，ahand，oralittleofourtime.”教师用富有感染力的语言结束本课，将对志愿服务精神的倡导深深印刻在学生心中。

（七）【基础】作业布置（Homework）（2分钟）

1.【基础巩固】熟读课文，抄写并背诵本课重点词汇和短语（several，feeling，satisfaction，joy，owner，journey，tryoutfor，carefor）。

2.【语言运用】完成3c的写作任务：Useinfinitivestocompletethesentencesaboutyourself.写出至少5个句子，描述你未来想从事的志愿服务以及原因，要求使用动词不定式。例如：“Iwanttovolunteeratanoldpeople‘shometocheerthemup.”

3.【拓展探究】利用网络或图书馆资源，查找一个你感兴趣的国内外志愿者组织（如“联合国志愿者”、“中国青年志愿者协会”等），了解他们的主要活动，并准备在下节课用1-2分钟向同学们简要介绍。

八、板书设计

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