小学英语三年级下册：初次见面的对话与回应教案

小学英语三年级下册：初次见面的对话与回应教案

一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱观之，本课是单元交际功能发展的关键节点。学生在PartA已掌握基础问候语（Hello!Hi!）及自我介绍（I‘m...）的基础上，本课将核心句型的应用情境深化为“初次见面并互致问候”，重点学习“What’syourname?”“Myname‘s.../I’m...”的问与答，并整合表达高兴的“Nicetomeetyou.”及其回应。认知要求从“识记与模仿”升级为“理解与简单应用”，旨在构建一个完整、得体的微型社会交际脚本，为后续学习关于年龄、情感等更丰富的个人信息交流奠定对话框架基础。

在过程方法路径上，本课深刻体现了英语学习活动观的初级形态。我们将通过创设真实的“认识新朋友”情境，引导学生经历“感知与注意”（观看对话、聆听语音）、“获取与梳理”（提取关键信息词句）、“概括与整合”（归纳问答结构）等学习理解类活动，并逐步迈向“描述与阐释”（角色扮演）、“内化与运用”（情境创编）等应用实践类活动。学科思维上，着重培养学生在特定交际目的下的逻辑性表达（提问-回答-反应）与对话轮转意识。

素养价值渗透方面，知识载体背后是跨文化交际意识的启蒙。通过学习并实践这一国际通用的见面礼节，学生不仅发展语言能力，更在模拟互动中初步体会礼貌、友好、开放的人际交往态度，这是社会情感学习的重要一环。育人价值在于引导学生在安全的语言环境中勇于尝试、乐于交流，建立初步的英语交际自信。

学生经过半年的英语学习，已积累少量词汇与简单句型，对英语课堂活动形式熟悉，模仿能力强，乐于表现。然而，他们的注意持久性有限，且存在显著的个体差异：部分学生可能敢于开口，但语言准确性不足；部分学生则可能因害羞或怕错而沉默。认知难点可能在于“What‘syourname?”中“what’s”的连读辨音与意义关联，以及“Myname‘s...”作为完整句型的输出运用。教学中将设计多模态输入（视听、动作）、分层输出任务（从集体跟读到两两对话），并通过即时、积极的评价（如“Greattry!Yourpronunciationisclear!”）营造支持性氛围，针对听辨困难学生提供单独慢速示范，针对表达羞涩学生采用小组内先练习再展示的策略，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“认识新朋友”的语境中，听懂、认读核心句型“What‘syourname?”“Myname’s.../I‘m...”以及“Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”，理解其交际功能，并初步建立问句与答句、发起与回应的逻辑关联，实现从孤立词汇到意义对话的跨越。

能力目标：学生能够运用本课所学句型，在教师创设的模拟情境或游戏活动中，与同伴进行简单的、至少包含问候、询问姓名、表达高兴的三轮对话。重点发展其听力辨义、口头模仿及在具体交际意图驱动下的语言综合运用能力。

情感态度与价值观目标：学生通过角色扮演和小组活动，体验用英语结交新朋友的乐趣，在实践中培养主动、大方、友好的交际态度。在“Nicetomeetyou”的互换中，初步感知礼貌用语背后的尊重与善意，愿意在课堂交流中倾听同伴，相互鼓励。

科学（学科）思维目标：发展学生的模式识别与推理能力。引导他们观察、归纳对话的基本结构（如：Greeting→Askingname→Responding→Expressingpleasure），并能将此结构迁移至类似的新交际场景中，进行合理的语言预测与组合，形成初步的对话建构思维。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：声音是否响亮？表情是否自然？句子是否完整？）对同伴的角色扮演进行观察与点赞。在活动后，通过教师提问“今天我们学会了哪几个步骤来认识新朋友？”，鼓励学生回顾、梳理学习过程，逐步形成对自己“学会了什么”和“如何学会”的初步意识。

三、教学重点与难点

教学重点：对核心句型“What‘syourname?”“Myname’s.../I‘m...”及“Nicetomeetyou.”的理解与在模拟情境中的初步、正确运用。确立依据在于，此组句型构成了英语中最基本、最高频的人际信息交换单元，是落实课标“能用简单的英语互致问候、交换个人信息”一级目标的核心载体，也是后续学习更复杂信息询问（如年龄、喜好）的必备对话框架。掌握此结构，意味着学生获得了开启一段简单社交对话的“钥匙”。

教学难点：学生能在相对自然、连贯的语流中，准确、得体地整合运用所学句型完成一次完整的微型对话。难点成因在于，三年级学生处于语言学习“沉默期”向“开口期”过渡阶段，将分离的句子在真实交际压力下进行快速提取、排序并伴有恰当体态语输出，存在认知与心理的双重挑战。常见错误包括答非所问（如用“Hello”回答“What’syourname?”）、句子残缺或混淆“Myname‘s”与“I’m”的语用细微差别。突破方向在于提供足量可理解性输入、搭建从机械操练到意义交际的渐进式“脚手架”，并通过高复现、强互动的游戏降低焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含本课对话动画视频、重点句型音频、卡通人物头像（Zoom,Zip,Mike等）及姓名标签；单词卡（name,meet,your,my）；“交际能力阶梯图”评价海报。

1.2活动材料：若干顶装饰不同的“角色帽”（如动物、职业）；“友谊列车”任务单（分基础版与挑战版）。

2.学生准备

2.1预习任务：在家听读本课对话录音两遍，尝试跟读。

2.2物品携带：自己的英文名卡片（或临时制作）。

3.环境布置

3.1座位安排：U型或小组岛屿式排列，便于开展pairwork和group活动。

3.2板书记划：左侧预留核心句型板书区，中部为情境图展示区，右侧为“精彩表达”即时记录区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（教师播放一段简短的校园动画：新学期，卡通人物Zoom转学到新班级，站在讲台上有些害羞。）“同学们，快看！我们班今天好像有‘新情况’哦！Zoom遇到了什么难题？他想认识大家，该怎么说呢？”利用学生熟悉的教材人物和转学情境，迅速引发共鸣，激活关于“介绍自己”的已有知识（Hello,I‘mZoom.）。

2.问题提出与链接：教师指向Zoom的思考泡泡：“Zoomneedshelp!如何有礼貌地问出新朋友的名字，并表达你的开心呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”明确本节课的核心驱动问题——学习询问姓名及回应的高效、礼貌方式。

3.路径明晰：“别急，我们先来听听Mike和ChenJie是怎么做的，然后我们会玩几个有趣的游戏来练习，最后每个人都能像他们一样，自信地交到新朋友！”简要勾勒“观看模仿→练习巩固→情境应用”的学习路径，建立学习预期。

第二、新授环节

###任务一：整体感知，理解对话

1.教师活动：首先，完整播放Let‘stalk部分动画视频1-2遍，不做打断。播放前下达明确指令：“Watchandlistencarefully.Whatdotheysay?”（仔细看，认真听，他们说了什么？）。播放后，借助课件定格画面，用夸张的口型和手势引导学生关注：“Listen!Mikesays‘What’syourname?’（你的名字是什么？）”并指向自己的姓名牌。“Then,whatdoesChenJieanswer?”引导学生从视频中捕捉“Myname‘sChenJie.”和“I’mChenJie.”两种回应。接着，引出“Nicetomeetyou.”，辅以握手、微笑的表情和动作，帮助学生理解其意为“很高兴认识你”。

2.学生活动：学生安静观看动画，整体感知对话发生的场景、人物和大致内容。根据教师引导，尝试从视听材料中捕捉关键信息词句，可能跟读或小声重复。观察教师的体态语，将语言与意义、动作直接关联。

3.即时评价标准：1.观看时是否专注，能否跟随情节有适当反应（如微笑、点头）。2.在教师引导下，能否用手指或口型示意听到的关键词（如“name”、“meet”）。3.能否通过动作（如握手）正确回应教师发出的“Nicetomeetyou”指令。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心交际链：完整呈现Greeting(Hi!)→Askname(What‘syourname?)→Answername(Myname’s.../I‘m...)→Expresspleasure(Nicetomeetyou.→Nicetomeetyou,too.)

。这是本课的语言逻辑框架。

2.6.★关键问句：“What‘syourname?”用于询问对方姓名，注意“what‘s”是“whatis”的缩写。

3.7.★两种应答：“Myname‘s...”(Mynameis...)和“I’m...”在此语境下功能相同，可互换使用。鼓励学生选择自己说得更顺口的一种。

4.8.▲文化小贴士：“Nicetomeetyou.”常用于初次见面经介绍后，表达高兴和礼貌。回应时别忘了加上“,too”。

###任务二：分解聚焦，突破难点

1.教师活动：针对难点句“What‘syourname?”进行专项突破。采用“慢速分解-手势辅助-趣味操练”三步法。首先，用拍手节奏分解读音：What‘s（拍手）your（拍手）name?（拍手）

，强调连读。然后，设计“音量挑战”游戏：教师用不同音量（whisper,normal,loud）问，学生用相同音量答。“Wow,youcanadjustyourvolume!Now,let’strythe‘MagicMicrophone’!谁拿到这个‘话筒’（道具），大家就一起问他‘What‘syourname?’”将机械操练游戏化。

2.学生活动：学生模仿教师的节奏和手势，集体、分组、个别练习问句的发音。积极参与“音量挑战”和“MagicMicrophone”游戏，在重复中巩固问句的语音语调，并乐于被同学提问，用“I‘m...”回答。

3.即时评价标准：1.模仿读音时，口型是否基本正确，尤其关注“name”的尾音/m/是否闭合双唇。2.在游戏中，能否根据指令调整语音语调，做到基本清晰。3.应答时是否迅速、准确，并与提问者进行眼神交流。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★发音要点：“What‘s”中的/ts/音要轻短；“your”不要读成/jɔːr/，而是更轻的/jə(r)/；“name”注意/ei/双元音饱满，结尾/m/闭唇。

2.6.学习策略：利用身体节奏（拍手、跺脚）帮助记忆长句的节奏和重音，是一种有效的多感官学习法。

3.7.交际意识：提问时，可以配合微微前倾的身体语言和友好的眼神，让交流更自然。

###任务三：跟读模仿，内化语音

1.教师活动：回归教材对话，组织逐句跟读。使用白板的“聚光灯”或“幕布”功能，聚焦当前跟读的句子。第一遍，教师领读，学生跟读。第二遍，关闭视频声音，让学生为人物配音。“Readytobethevoiceactor?Let‘sdubforMikeandChenJie!”对模仿得像的学生给予具体表扬：“Your’Nicetomeetyou‘soundssowarm!”。

2.学生活动：学生打开课本，手指对应句子，进行精确的跟读模仿。尝试揣摩人物的语气和情感，为动画配音，努力做到语音、语调、节奏的接近。

3.即时评价标准：1.指读是否规范，做到眼到、口到、手到。2.跟读的语音语调是否力求模仿原声，而非平淡朗读。3.配音时是否带有适当的情感（高兴、礼貌）。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★模仿的价值：跟读模仿是学习外语语音语调的黄金方法，要像“复读机”一样尽量贴近原声。

2.6.意群意识：跟读时注意不要一个词一个词蹦，而是按意群来读，如：What‘syourname?

Myname‘s/ChenJie.

Nice/tomeetyou.

3.7.▲情感融入：语言是带有感情的。说“Nicetomeetyou”时，想着“我真高兴认识你”，脸上自然会有微笑，声音也会更悦耳。

###任务四：角色扮演，初步输出

1.教师活动：组织pairwork进行角色扮演。提供清晰支架：1.示范：与一名学生演示完整对话。2.准备：给予学生1分钟时间，与搭档练习，可以选择扮演Mike和ChenJie，也可以用真名。3.支持：巡视指导，对困难对子提供句子开头提示或鼓励。4.展示：邀请2-3对自愿者上前，戴上头饰表演。引导观众评价：“Dotheylookfriendly?Aretheirsentencescorrect?”

2.学生活动：学生两两一组，分配角色，使用课本对话或替换自己的名字进行练习。互相纠正发音，尝试加入手势和表情。部分学生到讲台前进行展示，其他学生认真观看并担任“礼貌的小评委”。

3.即时评价标准：1.合作练习时，双方是否均有机会开口，是否互相倾听。2.表演时，对话是否完整、流畅，基本无长时间卡顿。3.是否使用了眼神交流或简单的肢体语言（如挥手、点头、握手）。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★合作学习：Pairwork（同伴活动）是练习对话的安全港，可以在小范围内大胆试错，互相学习。

2.6.综合输出：角色扮演是将语言知识、语音技能和交际体态进行整合输出的第一步。

3.7.评价视角：评价他人的表演时，可以从“语言（对不对）”、“声音（清不清）”、“仪态（自不自然）”多个角度观察。

###任务五：情境迁移，灵活运用

1.教师活动：创设新情境，推动语言迁移。出示“友谊列车”情境图，车厢里有不同角色（戴着角色帽的动物或人物图片）。“TheFriendshipTrainiscoming!你想认识列车上的哪位新朋友？去和他/她聊聊天吧！”教师先与一个“角色”示范：“Hello,Mr.Dog!What‘syourname?”（模仿狗的声音）“Myname‘sLucky.Nicetomeetyou.”然后分发角色帽或图片，鼓励学生离开座位，去寻找并问候至少两位“新朋友”。

2.学生活动：学生选择自己感兴趣的角色，主动走向持有或扮演该角色的同学，发起完整的对话。他们需要根据不同的对象（可能是“MissCat”、“DoctorBear”）灵活运用所学句型。活动空间扩大，交际的真实感和趣味性增强。

3.即时评价标准：1.能否主动发起至少一次完整的对话。2.在新的角色情境下，能否正确、流畅地使用核心句型。3.交际过程是否礼貌、愉快。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★迁移应用：学习语言的终极目标是在新情境中运用。变换身份、对象、地点，是检验是否真正掌握的好方法。

2.6.交际勇气：主动迈出第一步去交流，比说得完美更重要。Fluency（流利度）在初学阶段可以先于绝对的Accuracy（准确度）。

3.7.▲创造性萌芽：鼓励学生在对话前后增加自己的语言，如“Hello,cuterabbit!”“Goodbye!”，让对话更丰富。

第三、当堂巩固训练

1.分层训练设计：

基础层（全员参与）：“快速反应”游戏。教师迅速指向班上任意一名学生，其他学生齐声问该生：“What‘syourname?”被指学生需快速起立回答：“I‘m[姓名].”旨在巩固句型反应的自动化。

综合层（大部分学生）：完成“友谊列车”任务单（基础版）。任务单上有几节空白车厢，学生需要画出自己在课堂上认识的一位“新朋友”（同学或角色），并填写对话气泡：A:What‘syourname?B:Myname‘s______.Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.

挑战层（学有余力者）：“超级记者”活动。提供“超级记者”徽章和采访卡，鼓励学生用所学句型，加上已学的“Hello/Hi”和“Goodbye”，采访一位老师（或听课嘉宾），并尝试记录（可画或写拼音）。任务单（挑战版）提供更开放的空间。

2.反馈与讲评：

学生完成“友谊列车”任务单后，在小组内展示、介绍自己画的朋友和对话。教师巡视，选取一份具有代表性的作品（如对话完整、画面清晰）通过实物投影展示，并请作者大声读出对话。“Look!Thisisagreatexample!Cleardrawingandperfectsentences!”针对共性小错误，如“name‘s”漏写撇号，进行集体、温和的提醒。对“超级记者”的勇敢尝试给予特别表扬，并分享其采访成果。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师指向板书的交际链，引导学生一起回顾：“孩子们，今天我们一起学习了认识新朋友的‘四步魔法咒语’，还记得吗？第一步，打招呼…第二步，问名字…第三步，答名字…第四步，说‘很高兴认识你’！”可以请学生上台，一边说一边将句型卡片按顺序贴在“阶梯图”上。

2.元认知反思：提问引导学生反思学习过程：“你觉得哪一句最容易？哪一句还需要多练习？你是怎么记住‘Nicetomeetyou’的？（是通过动作吗？）”肯定学生不同的学习策略。

3.分层作业布置与展望：

必做作业（基础）：1.听读课本P8对话至少5遍，并录音一次发给老师或家长。2.用今天学的句子，向家人介绍一位你画的“纸上新朋友”。

选做作业（拓展）：1.为你喜欢的玩具或宠物取个英文名，并用今天学的句子和它玩“见面游戏”。2.观看一集英文卡通片（如《PeppaPig》），留意里面的人物是如何互相介绍认识的。

“下节课，我们将带着今天交朋友的热情，去认识更多朋友，也许还会聊到更多有趣的话题哦！期待你们的精彩表现！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读与模仿：跟随录音，指读课本第8页Let‘stalk部分对话至少5遍，力求语音语调准确。完成后，请尝试脱稿背诵对话给家长听，并请家长在课本上签字鼓励。2.书写巩固：在英语练习本上，规范抄写核心句型“What‘syourname?”“Myname’s______.”“Nicetomeetyou.”各三遍，注意标点和单词间距。

拓展性作业：情景绘画与介绍：创作一幅题为“MyNewFriend”的画，画中出现你和一个新朋友（可以是同学、想象的角色或卡通人物）。在画旁用气泡对话框写出你们之间的完整问候对话（需包含本课所学所有句型）。下次课可带来与同学分享。

探究性/创造性作业：微型采访项目：利用周末，尝试用“Hello/Hi.What‘syourname?Nicetomeetyou.”的流程，用英语去认识一位你以前不熟悉的人（如同小区的其他小朋友、公园里友善的外国友人等）。用手机录制音频（经对方同意）或简单地用文字记录下过程（对方的名字、你的感受）。思考：这次真实的尝试和课堂上的练习有什么不同？

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心问答句：“What‘syourname?”——“Myname‘s[姓名].”/“I’m[姓名].”这是个人信息交换最基础的单元，必须做到听闻无误、应答迅速。

2.★礼貌表达链：“Nicetomeetyou.”及回应“Nicetomeetyou,too.”理解其用于初次见面并表示友好，注意“too”的用法和句末语调。

3.★缩写与全形：知晓“What‘s=Whatis”,“name‘s=nameis”,“I’m=Iam”。在初学书写时，鼓励使用缩写形式，更贴近日常。

4.词汇聚焦：“name”（名字）、“your”（你的）、“my”（我的）、“meet”（遇见/认识）。通过卡片游戏强化“your”与“my”这一组物主代词的对应关系。

5.▲语用辨析：在回答名字时，“Myname‘s...”稍显正式，“I’m...”更口语化、简洁。两者皆可，鼓励学生习惯使用一种。

6.发音难点：“What‘s”中/ts/的轻辅音；“your”的弱读/jə(r)/；“name”中/ei/双元音及/m/闭唇鼻音。可通过“吹纸片”游戏练习送气音。

7.对话结构意识：建立“发起问候→询问核心信息→提供信息→表达情感”的基本社交对话模型。此思维模型可迁移至询问年龄、喜好等。

8.跨文化触点：对比中英文初次见面问候的异同。中文可能先问“你吃了吗？”，英文则直接进入信息交换（问名字）。体会不同文化中“礼貌”的不同体现方式。

9.学习策略：指读（fingerreading）帮助低年级学生建立音形对应；角色扮演（role-play）帮助内化语言；情境迁移（situationtransfer）检验真实掌握程度。

10.常见错误预警：避免用“Hello”直接回答“What‘syourname?”；避免将“myname‘s”说成“mynameis”时，“is”重读（应弱读或缩写）；“Nicetomeetyou”回应时漏掉“too”。

11.评价维度：初步引导学生从Fluency（流利度）、Pronunciation（发音）、Manner（仪态）三个维度欣赏和评价口语表现。

12.延伸思考：除了“Nicetomeetyou”，还可以怎样表达高兴？(如“Gladtomeetyou.”“Happytoknowyou.”)为学有余力者提供“弹药库”。

13.考点关联：常见于听力题的“听问句选答句”或“听对话匹配人物与姓名”；口语考查中“自我介绍与简单问答”的必考部分；笔试中连词成句、情景选择的高频考点。

14.游戏化资源：推荐使用“英语趣配音”APP相关片段进行模仿，或“Kahoot!”等平台制作本课句型快速问答游戏，增加复习趣味性。

15.家校共育提示：建议家长在家与孩子玩“换身份”游戏（如扮演动画人物），用英语互问名字，创造轻松的无压力输出环境。

八、教学反思

（一）目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“友谊列车”任务单反馈，超过80%的学生能够听懂并准确指认核心句型，约70%的学生能在模拟情境中较为流利地完成至少包含三轮的对话。情感目标成效显著，课堂气氛活跃，学生参与“找朋友”活动的积极性高，展现了乐于交流的开放态度。思维与元认知目标在小组评价和课堂小结环节有所渗透，但学生自主梳理和反思的深度尚浅，多数仍需教师引导。

（二）环节有效性评估

导入环节的情境创设成功抓住了学生注意力，核心问题引出迅速。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯。任务二（分解聚焦）的游戏设计有效化解了连读难点，学生跟读积极性高。任务四（角色扮演）到任务五（情境迁移）的过渡是能力提升的关键跳板，但实际操作中，部分学生在离开座位的自由交际时出现目标游离，仅停留于简单问候，未能深入运用完整句型。这提示我，在开展此类活动前，需更明确“任务指令”和“最低输出要求”，并可增设“对话记录员”或使用简单的打卡表来增加任务的目的性。“我当时是否应该先做一个更清晰的演示，或者设定一个‘至少完成两次完整对话’的小目标？”

（三）差异化关照深度剖析

在任务设计和巩固训练中，分层理念得到了贯彻。对于基础薄弱的学生，“快速反应”游戏和pairwork中的教师巡视指导提供了足够支持。拓展性任务单和“超级记者”活动为学有余力者提供了挑战空间。然而，反思发现，对中间层——即能跟读但怯于主动交际的“沉默大多数”——的推动力仍可加强。他们的学习往往在集体活动中“隐形”。未来可考虑设计“协作对话”任务，如三人小组（一人提问、一人回答、一