小学五年级语文下册第五单元“俗世奇人”主题整体朗读教学设计

小学五年级语文下册第五单元“俗世奇人”主题整体朗读教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与单元整体解读【基础】

本设计基于统编版小学语文五年级下册第五单元教材进行开发，该单元是全书唯一的专门习作单元，其核心语文要素聚焦于“学习描写人物的基本方法”以及“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。本单元选编了《人物描写一组》（含《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三个片段）和《刷子李》两篇精读课文，以及习作例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》。从教材编排的逻辑来看，前两篇精读课文旨在通过经典文本的阅读，引导学生感知、理解并归纳出描写人物的基本方法，即从动作、语言、外貌、神态、心理等细节进行正面刻画，以及通过周围人的反应进行侧面烘托。而将本单元主题定位为“传奇人物”并融入“小小朗读者”的活动形式，是对教材内容的深度挖掘与形式创新。“传奇人物”不仅指课文中技艺高超的刷子李、严监生等个性鲜明的人物，更指向学生生活中那些具有独特本领、鲜明个性的身边人。通过“朗读”这一语文实践活动，学生将不仅仅是静态地分析文本，而是在声情并茂的诵读中，用声音去还原人物形象，用节奏去诠释人物性格，从而实现对人物描写方法的深度内化与情感共鸣【重要】。

（二）学情精准把握【基础】

五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够初步把握文章的主要内容，并对人物形象有初步的感受。然而，对于习作单元而言，学生的阅读不仅要理解“写了什么”，更要聚焦于“怎么写的”。学生在以往的学习中，可能对人物的外貌、动作描写有所接触，但往往停留在零散的认知层面，缺乏对“正面描写”与“侧面描写”的系统性梳理，更难以体会到作者如何通过一连串细致的动作刻画将场景写活，或者如何通过一个“白点”的波折将故事写得跌宕起伏。此外，学生虽然乐于表现，但在朗读方面可能存在唱读、语气单一、缺乏内在情感支撑等问题，难以通过声音传达文字背后的意蕴【热点】。因此，本设计旨在搭建一座从“理解方法”到“运用方法”，再到“通过朗读表现方法”的桥梁，让学生经历从“读懂”到“读好”再到“会写”的完整学习闭环。

二、核心素养时代教学目标设定

基于2022年版义务教育语文课程标准对于第三学段的要求，结合单元语文要素，本教学设计确立以下教学目标：

1.语言文字积累与梳理【基础】：通过预习检测与课堂聚焦，准确识记单元内“跤、搂、仗、鞭、欺、挠、扳、腕、剃、腮、疤、监、侄、郎、浆、傅”等生字，理解“手疾眼快、膀大腰圆、精神抖擞、天衣无缝、半信半疑”等词语的意思，并能正确书写。

2.文学阅读与创意表达【重要】：通过对比阅读与精读赏析，梳理并归纳描写人物的基本方法。重点掌握通过典型事例表现人物特点（高频考点），运用动作、语言、外貌、神态、心理等细节描写进行正面刻画（高频考点），以及借助他人的反应进行侧面烘托（难点）。理解《刷子李》一文中“一波三折”的叙事手法对塑造人物的作用。

3.思辨性阅读与表达【重要】：在朗读指导和评价中，思辨为什么要用这样的语气、这样的节奏去读。通过比较不同朗读方式的效果，反推作者遣词造句的精妙，如动词的精准使用、修饰语的表达效果等，从而在思辨中加深对文本语言艺术的理解。

4.跨学科学习与审美体验：结合“小小朗读者”的活动形式，引入简单的朗诵艺术常识（如重音、停连、节奏、语气），让学生在配乐诵读、角色扮演中，感受人物形象之美，体验汉语的音韵之美，提升审美情趣。

三、教学实施过程（核心环节，分课时详尽设计）

第一课时：单元导读与《人物描写一组》初读感知

（一）创设情境，发布核心任务（预计用时5分钟）

1.单元主题导入：教师以充满感染力的语言导入：“同学们，在我们生活的这片土地上，在文学的殿堂里，总有一些人，凭借着一手绝活、一种性格、一段故事，成为了人们口中津津乐道的‘传奇’。今天，我们就要走进第五单元，去结识几位这样的‘传奇人物’。”

2.发布“小小朗读者”活动任务【非常重要】：为了深入理解这些人物，并展示我们的学习成果，本单元我们将举办一场“‘声’动传奇——小小朗读者选拔赛”。最终，我们将评选出“最佳朗读者”和“最佳人物解读奖”。要成为一名优秀的“小小朗读者”，光有动听的声音还不够，我们必须先读懂人物的内心，看透作者写作的奥秘。今天，我们就先来破解第一组密码。

（二）初探《人物描写一组》，扫清阅读障碍（预计用时12分钟）

1.自由朗读，疏通字词：学生自由朗读《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三个片段。教师通过PPT呈现关键词，检查预习情况。【基础】重点指导多音字“叉”（在“叉着腰”中读chà，在“叉烧”中读chā），“监”（在“严监生”中读jiàn，古代官职名）。指导书写“挠”字，提醒右上角不要多写一点；“扳”字与“板”字的区别。

2.整体感知，初识人物：快速默读三个片段，思考：这三个片段分别写了谁？他们各自给你留下了怎样最深刻的印象？引导学生用简洁的语言概括：小嘎子（机灵、争强好胜）、祥子（健壮、充满活力）、严监生（极其吝啬）。

（三）聚焦《摔跤》，学习动作分解式描写（预计用时18分钟）

1.朗读接力，还原场景：请两名学生分别扮演小嘎子和小胖墩儿，朗读描写他们摔跤过程的句子。其他学生闭上眼睛，边听边在脑海中“看电影”。【重要】朗读指导：读小嘎子的句子要读出他的灵活、机敏，语速稍快；读小胖墩儿的句子要读出他的沉稳、自信，声音厚实。

2.圈画动词，领悟写法【高频考点】：请学生找出这段话中描写人物动作的词语（如：站、围、蹦来蹦去、塌着腰、合了裆、鼓着眼珠子、抓、挠、揪、推、拉、拽、顶、扳等）。讨论：如果作者只用“他们打了起来，最后小胖墩儿把小嘎子摔倒了”这样一句话，我们还能看到这么精彩的画面吗？从而引导学生领悟：要把人物写活，就要像放慢镜头一样，把一连串的动作细致地分解开来写。

3.思辨朗读，体会性格：同样是动作描写，我们能不能用同样的语气读？引导学生对比分析：小嘎子的动作特点是“灵活”，而小胖墩儿的动作特点是“沉稳、力气大”。在朗读描写他们各自动作的句子时，语气和节奏应有何不同？如读“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿”，这里要读出那种急切和想使巧劲的心理，语速可以稍快，语气中带着一丝狡黠。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：今天我们认识了一位机灵的小嘎子，通过分解动作把短暂的摔跤过程写得如此精彩，这是动作描写的魅力。

2.作业：熟读《摔跤》片段，尝试有感情地朗读，读出两人不同的性格特点。预习《他像一棵挺脱的树》，划出描写祥子外貌的句子。

第二课时：研读《他像一棵挺脱的树》与《两茎灯草》

（一）复习导入，回顾方法（预计用时3分钟）

通过指名朗读《摔跤》片段，回顾上节课学习的“用一连串动作把过程写具体”的方法，并自然过渡到本节课的人物学习。

（二）研读《他像一棵挺脱的树》，学习外貌描写的层次（预计用时17分钟）

1.寻找“速写本”：默读课文，思考：如果《摔跤》是用摄像机拍下的视频，那《他像一棵挺脱的树》更像是一幅什么？（画像、速写）作者老舍先生为祥子画了一幅怎样的肖像？

2.品味外貌描写的顺序与重点【重要】：引导学生梳理作者是从哪些方面写祥子外貌的？（整体印象：铁扇面似的胸，直硬的背；局部细节：头、眼、鼻子、眉、腮、脖子、脚。）讨论：这幅肖像画最传神的地方在哪里？（如“脸上身上的肌肉都像铁打的”、“他没有什么模样，但他可爱的是他脸上的精神”）引导学生体会，外貌描写不仅要写出长相，更要写出一个人的精神气质。

3.朗读体悟，读出精气神【难点】：指导朗读。如何读出祥子的“挺脱”与“精神”？教师范读描写祥子身材的句子，声音要浑厚、有力，语速沉稳，突出“像一棵树”的坚实感。学生练读，并尝试用自豪、自信的语气来读，仿佛自己就是那个朝气蓬勃的祥子。重点句子：“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对‘出号’的大脚！”要读出那种利落、干练的感觉。

（三）研读《两茎灯草》，学习典型事例的选择（预计用时15分钟）

1.朗读入情，设置悬念：教师用绘声绘色的语言讲述严监生临死前的场景，并抛出问题：严监生奄奄一息，却总不断气，他究竟在惦记什么？学生带着好奇自读课文。

2.抓住动作，剖析心理【高频考点】：找出严监生在生命最后时刻的几个关键动作（伸着两个指头、把头摇了两三摇、两眼睁的滴溜圆、狠狠地摇了第三摇、点一点头）。讨论：这两个指头代表了什么？（不是亲人，不是财产，而是两茎灯草！）通过这一典型事例，你对严监生有了怎样的认识？引导学生体会，选择最典型、最极端的事例，最能让人物的特点深入人心。

3.侧面烘托初感知：文中除了写严监生，还写了大侄子、二侄子、奶妈等人的猜测。他们的猜测起了什么作用？（通过他们的误解，一次次烘托出严监生焦急的心理，使故事情节更加曲折，最终突出了他的吝啬。）这里可以初步渗透“侧面描写”的概念。

4.角色扮演朗读：分配角色（严监生的神态动作由一名学生用表情和动作演示，另三名学生分别读大侄子、二侄子、奶妈的话，一名学生读叙述语言）。在朗读中体会不同人物的心理，感受侧面描写的衬托作用。

（四）课堂小结与作业

1.小结：三个片段，三种写法，但都让我们记住了活生生的人物。无论是动作、外貌，还是典型事例，都是让人物“站”起来的法宝。

2.作业：运用本课学到的一两种方法，描写班上一位同学的一个特点（如爱思考、爱运动等），但不要写出他的名字，明天大家来猜一猜。

第三课时：精读《刷子李》——领略正面与侧面描写的交融

（一）游戏导入，聚焦“奇人”（预计用时5分钟）

1.猜谜游戏：教师描述“泥人张”、“风筝刘”，引出天津卫“俗世奇人”的文化背景。板书课题“刷子李”。提问：从名字中你读出了什么？（刷墙的技艺高超，成为了他的代号）【热点】

2.朗读标题：指导朗读课题，要读出敬佩、赞叹的语气。

（二）初读课文，感知“奇”在何处（预计用时10分钟）

1.整体感知：学生自由朗读课文，思考：刷子李的“奇”主要表现在哪些方面？用自己的话说一说。（预设：规矩奇——刷浆必穿一身黑，有白点不要钱；动作奇——悠然摆来悠然摆去，像跳舞；效果奇——刷过的屋子赛神仙，墙面雪白透亮）

2.寻找正面描写的句子【高频考点】：学生快速浏览，找出直接描写刷子李刷墙技艺高超的句子。小组内交流，读一读这些句子，初步感受刷子李的技艺超群。

（三）深入探究，破解“一波三折”的密码【非常重要】

1.聚焦曹小三，发现新视角：教师引导：“这篇文章的主角是刷子李，但作者却花了大量笔墨写另一个人——他的徒弟曹小三。这是为什么？让我们跟随曹小三的眼睛，去见证这场表演。”

2.梳理心理变化图【难点】：请学生默读课文，找出描写曹小三心理变化的词语或句子，完成心理起伏图。

1.3.（1）开始：半信半疑（“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。”）【基础】

2.4.（2）观看刷墙时：神圣不可侵犯的威严（“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”）——崇拜至极。

3.5.（3）发现白点时：偌大一个白点，如山般的形象轰然倒去——质疑、失望。

4.6.（4）真相大白时：那白点原来是一个小洞！——发怔发傻，震撼到极致。

7.朗读再现心理波折【重要】：这是本课朗读指导的重中之重。

1.8.指导朗读“半信半疑”部分：读出好奇、将信将疑的语气。

2.9.指导朗读曹小三看刷墙时的心理：当读到“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”时，要读出惊讶和由衷的敬佩，语气由怀疑转为惊叹，语速稍慢，强调“居然”二字。

3.10.指导朗读发现白点的部分：“竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。”这里的“竟然”要读出突然、意想不到的震惊感，语气中带着一丝恐慌和失落。紧接着读“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。”语速要快，读出那种信念崩塌的感觉。

4.11.指导朗读揭秘部分：“刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：‘好好学本事吧！’”这里的笑，要读出从容、自信、意味深长。而曹小三的“发怔发傻”，则无需多言，留给听众想象。

12.探究写法之妙：讨论：作者为什么要写曹小三的一波三折？如果只写刷子李如何厉害，不写曹小三，效果会有什么不同？【热点】引导学生总结：通过徒弟曹小三的“信”与“疑”，侧面烘托了刷子李的技艺高超到了不可思议的地步，这种“侧面描写”让故事更加真实、曲折、引人入胜。

（四）读写联动，升华认知（预计用时10分钟）

1.总结写法：回顾本课，作者冯骥才不仅通过正面描写（规矩、动作、效果）直接塑造了刷子李的奇，更借助曹小三这个旁观者的心理变化，从侧面把他的“奇”推向了顶峰。正面描写和侧面描写相结合，人物形象就立体起来了。

2.片段修改练习：拿出上节课描写同学特点的片段，尝试在后面加上一小段“旁观者反应”的描写。比如，当你描写的这位同学在思考难题时，周围同学的表情是怎样的？心里会想什么？以此来烘托他爱思考的特点。

（五）作业布置

1.有感情地朗读全文，注意读出曹小三心理变化的过程。

2.继续修改自己的习作片段，尝试运用侧面描写。

第四课时：整合习作例文与“小小朗读者”选拔赛（一）

（一）回顾总结，明确评选标准（预计用时8分钟）

1.梳理人物描写方法【重要】：师生共同回顾本单元学到的描写人物的“法宝”。教师板书构建知识树：核心是“让人物特点鲜明”。方法包括：①典型事例（如严监生）；②正面描写：动作（小嘎子）、外貌（祥子）、语言、神态、心理（刷子李的规矩、刷墙动作）；③侧面描写：他人的反应（曹小三的心理变化、亲人们的误解）。

2.发布“小小朗读者”评选标准：【非常重要】声音洪亮，普通话标准（基础）。能够准确把握人物的特点，用恰当的语气、语速、重音表现出来（核心）。能够通过朗读，让听众感受到故事情节的起伏（如曹小三的心理变化）（加分项）。可以个人朗读，也可以合作朗读（分角色或配乐）。

（二）学习习作例文，积累朗读素材（预计用时15分钟）

1.自主学习《我的朋友容容》：默读例文，思考：容容的特点是什么？（忠实、可爱、有些小固执）作者是通过什么方法写出来的？（通过“取报纸”、“寄信”两个典型事例，以及大量的动作描写）。

2.寻找最佳朗读点：小组合作，找出你认为最能表现容容特点的段落或句子，讨论应该怎么读。例如，描写容容固执地要自己寄信的段落，可以读出她焦急、认真的语气。

3.自主学习《小守门员和他的观众们》：快速浏览，思考这场足球赛的“主角”是谁？（小守门员）作者除了写守门员，还写了谁？（众多观众）为什么要写观众？（通过观众的不同神态、动作，侧面烘托出比赛的紧张激烈，这也是侧面描写）。

4.寻找最佳朗读点：找出描写观众反应的片段。例如，“戴红帽子的小女孩，眼睛死死地盯着球门，好像自己就是守门员”，应该读出紧张、专注的感觉。

（三）自主准备与小组初赛（预计用时17分钟）

1.选择心仪的朗读篇目：学生从本单元课文或习作例文中，选择自己最喜欢、最有把握读好的一个长段落或一个完整片段作为参赛作品。也可以选择自己修改后的习作片段。

2.小组内初赛：四人小组为单位，轮流朗读自己的参赛作品。组内成员根据评选标准，互相点评、提出建议。推选出小组最优秀的1-2名选手，参加班级“小小朗读者”决赛。教师巡视各组，参与指导，重点关注学生是否能根据人物特点和情节变化调整朗读技巧。

（四）作业布置

1.晋级决赛的选手，课后继续打磨自己的朗读作品，可以自己选择合适的背景音乐。

2.其他同学担任决赛的大众评审，需要根据评选标准，准备好评委点评稿。

第五课时：“‘声’动传奇——小小朗读者”班级决赛暨单元总结

（一）亮明身份，宣布规则（预计用时5分钟）

1.教师担任主持人，简要回顾本单元的学习历程，从认识文学中的传奇人物，到学习描写方法，再到今天我们用自己的声音去演绎这些传奇。

2.宣布决赛规则：选手按抽签顺序上台朗读。每位大众评审在选手朗读后，有权进行一分钟以内的点评，并依据标准打分。最后综合评委（教师和特邀学生代表）打分和大众评审投票，评选出“最佳朗读者”3名，“最具表现力奖”1名，“最佳人物解读奖”1名。

（二）精彩展示，声动课堂（预计用时25分钟）【核心环节，非常重要】

此环节完全由学生主导，教师仅做串场和氛围营造。

1.选手A朗读《摔跤》片段：该生通过语速的疾徐变化，生动再现了小嘎子和小胖墩儿搏斗的场面。读小嘎子时，声音轻快、灵活；模拟小胖墩儿时，则压低嗓音，读出沉稳和力量感。读后，有评审点评：“我觉得你在读‘小嘎子抖擞精神’时，声音可以再上扬一点，更能体现他的自信。”

2.选手B朗读《刷子李》曹小三心理变化的段落：该生巧妙地运用了语气的转折。读前半部分时，语调充满崇敬；读到“发现白点”时，声音骤然下沉，语速加快，充满了失望；最后一句“好好学本事吧”，她读得缓慢而厚重，仿佛真的体会到了师傅的良苦用心。台下响起热烈掌声。评审点评：“你让我跟着你一起经历了一场过山车般的心情，太棒了！”

3.选手C朗读自己的习作片段：写的是班级里的“飞毛腿”小王。他重点描写了校运会冲刺的场景，并加入了同学们的呐喊助威声的模拟。这种创新的朗读形式赢得了大家的好评。

4.……

（三）大众评审，互动点评（预计用时8分钟）

每一位选手朗读后，教师随机邀请2-3名大众评审发言。他们从“声音面貌”、“情感表达”、“人物还原度”等方面进行评价。这个环节本身就是对单元知识的又一次运用和深化【热点】。

（四）教师总结与颁奖（预计用时2分钟）

1.教师高度肯定所有参赛选手的表现，并做精辟总结：“同学们，今天老师在这个小小的教室里，听到了顶天立地的传奇。朗读，不仅仅是发出声音，更是我们与作者、与人物的灵魂对话。当我们读懂了人物的一颦一笑、一举一动，我们才能真正走进文学的世界。今天，你们每个人都是当之无愧的‘小小朗读者’。”

2.公布获奖名单，举行