初中音乐七年级下册《龙船调》多维融合教案

初中音乐七年级下册《龙船调》多维融合教案

一、教学基本信息与目标定位

（一）课题：寻访民歌的活态基因——湖北利川灯调《龙船调》深度鉴赏与实践

（二）授课年级：初中七年级（第二学期）

（三）【基础·核心】课程依据：以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，立足核心素养，确立以大观念统领的单元教学设计。本课属于“小调集萃”大单元，旨在引导学生透过一首歌，窥见一个地域的文化风貌，理解民歌中“小调”体裁的叙事性、装饰性与生活关联。

（四）【重要·维度】素养导向教学目标：

1.审美感知：通过对比聆听、图谱绘制，能够准确辨识《龙船调》中“山歌风引子”与“小调风主体”的旋律音程跳动（如大六度跳进）及湖北利川民歌特有的徵调式色彩【高频考点】。

2.艺术表现：能够用自然的声音、湖北方言韵味（如“哥”、“河”的发音）演唱歌曲片段，并在“对白”部分准确表现妹娃的俏皮与艄公的憨厚，体验对唱的乐趣。

3.创意实践：能够运用身边的声音（人声、打击乐、声势）为歌曲的特定乐句（如“金哪银儿梭”）编创简单的伴奏节奏型，参与“彩莲船”的简单动作创编【难点突破】。

4.文化理解：理解《龙船调》从民间“种瓜调”到世界优秀民歌的流变过程，探究地理环境（清江、土家族聚居区）与音乐风格（高亢、婉转）的内在联系，树立文化自信【热点导向】。

二、教学重难点与化解策略

（一）【难点·突破】重点：引导学生沉浸式体验湖北民歌的地域风格，掌握歌曲中独具特色的装饰音（滑音、倚音）演唱及衬词（咿呦喂、那嘛儿等）的韵味处理。

（二）【高频考点·攻克】难点：准确理解并表现歌曲中混合的体裁元素——引子的山歌自由律动与主体部分小调的规整节奏之间的转换；在集体协作中完成对白与演唱的自然衔接。

三、教学准备与资源整合

（一）信息化资源：宋祖英维也纳金色大厅演唱《龙船调》视频片段；湖北利川地区原生态民歌《种瓜调》音频；土家族“彩莲船”民俗活动影像资料；音乐记谱软件（用于展示旋律线条）。

（二）乐器与教具：钢琴、中国鼓、小镲、竹板（模拟划船节奏）；土家族服饰元素头饰（可选）；根据清江风光创作的多媒体课件。

四、【核心·重中之重】教学实施过程

（一）序曲·情境唤醒：从生活走向音乐（约5分钟）

1.动态节奏导入：教师以中国鼓敲击出XXXX|X--0||的节奏型（模拟划船动作），引导学生用拍手、跺脚的方式进行节奏模仿与接龙。教师提问：“这种节奏让你联想到什么劳动场景？”学生自由联想（划船、行走、心跳）。随后，教师在鼓点上加入简单的滑音，引出“过河”的意象。

2.文化语境铺设：大屏幕呈现清江山水画廊及土家吊脚楼画面，教师用带有鄂西风韵的语调讲述：“在湖北利川，要过河，不仅仅要靠桨，还要靠歌。今天，我们就去会一会那位站在船头的‘妹娃’。”

（二）初听·整体架构：感知音乐形象（约8分钟）

1.【基础·整体聆听】首次聆听宋祖英演唱版本（不观看视频，仅听觉专注）。出示两个【重要】聆听任务：

任务A（全员）：歌曲讲述了一个什么故事？出现了几个角色？

任务B（分层）：尝试用线条画出你感受到的旋律起伏（高-低-高）。

2.信息反馈与图谱验证：

学生简述故事情节（妹娃过河、请艄公推船）。教师在黑板上绘制简化的旋律线条图，指出歌曲开头的“陡坡”（高音起句）与中间部分的“平缓水流”（叙述性旋律），直观揭示旋律的对比。

3.角色辨识：明确歌曲中的两个角色——妹娃（高腔、细腻）与艄公（低平、粗犷），引出“对唱”这一【重要】演唱形式。

（三）深解·文化解码：探寻风格基因（约15分钟）

此环节为课眼，旨在透过音乐表层，挖掘其背后的文化基因。

1.地理基因——为什么是这种旋律？

播放清江两岸峡谷与平原交错的地貌视频。

教师讲解：“利川地处鄂西山地，山高谷深，喊话需要拉长声音、提高音调，这就形成了歌曲开头‘正月里是新年哪’那高亢明亮的山歌风味【高频考点】；而一旦到了船上，节奏规整起来，又有了小调的流畅。”

2.语言基因——方言的韵味【难点聚焦】

提取核心乐句：“妹娃要过河（哇），哪个来推我（嘛）？”

对比聆听：普通话演唱与利川方言演唱的区别。引导学生发现方言声调对旋律的影响：“河”（huo）、“哥”（guo）的发音使旋律更圆润、亲切。

模仿体验：男生组、女生组分别模仿艄公与妹娃的语调，注意“哇”、“嘛”这些语气词的软化处理，感受土家族语言的柔软与幽默。

3.民俗基因——从“种瓜”到“龙船”的演变

播放原生态《种瓜调》片段，对比《龙船调》。

教师揭示：【拓展】“这首歌原本叫《种瓜调》，是人们在种瓜时唱的。后来在逢年过节玩‘彩莲船’（一种旱地划船歌舞）时，人们把它用上去了，船就是龙船，调就是船调。这就是民歌的活态流变，它随着生活场景的变化而不断生长。”

（四）实践·沉浸体验：化身歌中角色（约12分钟）

本环节通过多层次参与，将审美体验内化为艺术表现。

1.衬词解码与声势创编【创意实践】

找出歌曲中的衬词：“咿呦喂”、“那嘛儿”、“金哪银儿梭”。

分析功能：教师引导学生思考——“去掉这些衬词，歌还完整吗？”学生发现衬词不仅烘托气氛，更是模拟了锣鼓声（金梭银梭）和划船的动作感。

分组创编：A组用竹板击打“金哪银儿梭”的节奏；B组用“咿呦喂”做长音的气声配合；C组用跺脚模拟艄公的步伐。三组合作，形成立体化的伴奏织体。

2.对白演绎与情境再现【高频考点·实践】

聚焦经典对白：“妹娃要过河，哪个来推我嘛？”“我就来推你嘛！”

角色分析：妹娃的“推我嘛”——是命令？是请求？还是俏皮的试探？（引导学生体会土家妹娃的泼辣与娇羞）。艄公的“推你嘛”——是无奈？是乐意？还是爽朗的应承？（体会土家汉子的憨厚与热情）。

学生两人一组，设计不同的语气、表情和简单动作（妹娃的翘首、艄公的撑篙姿势），进行情景对话表演。教师选取最具表现力的几组展示，并引导学生评价哪一种演绎最符合歌曲的“味道”。

3.完整演绎与情感升华

全体学生起立，分成“妹娃”（女高）、“艄公”（男低）、“乐队”（打击乐与声势）三组。

教师担任“指挥”与“旁白”，简单串联情境。在多媒体伴奏（或教师钢琴即兴伴奏）下，完整呈现歌曲核心段落。要求“妹娃”组句末上扬，“艄公”组答句下沉，乐队在衬词处进入。

（五）拓展·时空对话：从山野走向世界（约5分钟）

1.【热点·文化自信】观看视频：播放2003年宋祖英在维也纳金色大厅演唱《龙船调》的片段，当外国听众在台下会心一笑并互动“我就来推你嘛”时，引导学生谈感受。

教师提问：“为什么一句湖北土家族的方言，能让全世界的观众都笑起来？音乐跨越了语言的障碍，这种人类共通的情感——劳动中的互助、生活中的情趣——就是世界语言。”

2.比较与思辨：简要对比本单元已学的《沂蒙山小调》（山东）与《龙船调》（湖北），引导学生从旋律（山东的级进、湖北的跳进）、风格（山东的朴实、湖北的华彩）上加以区分，巩固对小调地域性特征的理解【高频考点】。

五、课堂总结与素养沉淀

（一）师生共同构建知识图谱：

教师引导学生回顾：我们今天不仅学会了一首歌，更掌握了“听民歌的三把钥匙”——听旋律里的山水、品方言里的性格、玩民俗里的节奏。

（二）【重要·升华】教师寄语：“民歌不是博物馆里的古董，它是有生命的。它藏在我们的方言里，藏在我们的生活习惯里。希望同学们以后无论走到哪里，都能记得家乡的‘调子’，因为那是