小学三年级英语下册 Unit 6 Numbers in Our Daily Life Part A Lets Talk 教学设计

小学三年级英语下册Unit6NumbersinOurDailyLifePartALet’sTalk教学设计

  一、设计理念与理论依托

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语言运用情境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，转向以主题意义为引领，以语篇为依托的整合性学习路径。我们深刻认识到，对于三年级学生而言，数字的学习远非简单的计数与认读，而是与他们的日常生活经验、认知发展水平以及初步的逻辑思维建立紧密关联的工具。因此，本课将依托“个人生活与家庭”这一主题范畴下的“日常生活”子主题，创设“班级趣味调查与分享会”这一贯穿始终的项目式任务情境，引导学生通过完成调查、收集数据、汇报结果等一系列“做中学”的活动，自然习得并运用目标语言。设计同时融入跨学科视野（如与数学初步统计、艺术创作结合），借鉴多元智能理论，通过游戏、歌谣、对话、实践操作等多种模态输入与输出，满足不同学习风格学生的需求，实现语言学习的交际性、工具性与人文性的统一。

  二、教学内容深度分析

  本课教学内容源自人教版PEP英语三年级下册Unit6PartALet’stalk部分。从表面看，其语言核心是询问数量“Howmany…doyousee?”及其答语“Isee…”，并复习巩固数字1-10。然而，从语篇层面深入剖析，对话（如：Lookatthekites!Howmanykitesdoyousee?1,2…Isee12!No!Theblackoneisabird!）实则蕴含了更丰富的语用功能和思维层次：它不仅是数量的询问与确认，更涉及在具体情境中（如天空中有风筝和鸟混杂）的观察、点数、纠正与交流，体现了真实的交际互动和认知冲突解决过程。因此，教学不能停留在机械的问答套用上，而应挖掘其“在复杂情境中准确观察、计数并交流核实”的深层语用目的。本课将以此为核心，将教材对话作为语言范本和思维起点进行解构与拓展，引导学生学习在类似的生活场景（如整理玩具、清点物品、观察图片细节）中，进行有目的、有思维的计数交流。

  三、学习者精准画像

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识：基本掌握数字1-10的听说认读；熟悉“Ihave…”,“Lookat…”,“What’sthis/that?”等简单句型；拥有颜色、动物、文具等常见话题的词汇储备。2.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、歌谣、故事等生动形式充满兴趣；思维以具体形象思维为主，正逐步向逻辑思维过渡，能够进行简单的分类、比较和计数活动；注意力集中时间有限，但对任务驱动的活动参与度较高。3.潜在挑战：学生个体差异开始显现，部分学生可能对数字的英文反应不够迅速；在综合运用语言进行真实交流时可能存在胆怯或词句混用情况；对于“观察-计数-表达”这一连贯思维和语言过程的完整执行可能需要支架支持。基于此，教学设计需提供充足的视觉支持、清晰的步骤示范、分层任务选项以及积极的小组合作环境，以保障所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  四、素养导向的教学目标

  基于课程内容与学情分析，设定以下单元整体目标指引下的本课时具体目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在“班级趣味调查”的真实情境中，听懂、会说、初步认读核心句型“Howmany…doyousee?”“Isee…”，并能在教师创设的类似生活场景中（如图片观察、实物清点）进行有效问答。

   （2）学生能够巩固并流利说出数字1-10，并初步感知10以上数字（如11，12）在语境中的出现，为后续学习铺垫。

   （3）学生能够在模仿佛句结构和替换关键词语的基础上，尝试构建简单的描述性语句，如“Lookatthe…Isee…(color)ones.”

  2.学习能力目标：

   （1）通过参与调查任务，学生能初步学习制定简单计划（选择调查对象）、收集信息（询问记录）、整理数据（计数归类）的基本步骤与方法。

   （2）在小组合作完成调查海报的过程中，培养倾听同伴、轮流发言、协同解决问题的基本合作技能。

   （3）引导学生利用教室环境中的数字标识、英文海报等作为学习资源，增强资源意识。

  3.思维品质目标：

   （1）通过“真假混合”观察任务（如风筝与鸟混杂的图片），提升学生的观察、辨别、聚焦性注意和准确计数的逻辑思维能力。

   （2）在数据汇报环节，鼓励学生对调查结果进行简单的比较（如“Whohasthemostpencils?”），引发初步的分析与归纳思维。

  4.文化意识目标：

   （1）在调查与分享活动中，自然渗透对同学个人物品、爱好等方面的尊重与好奇，营造友善的班级文化氛围。

   （2）通过介绍不同文化中数字的某些特殊含义（如幸运数字）的趣味小知识，开阔视野，激发对文化多样性的兴趣。

  五、教学重难点研判

  教学重点：在贴近学生生活经验的趣味情境中，理解并运用核心句型“Howmany…doyousee?”“Isee…”进行有关数量的交流。

  教学难点：1.语言的综合运用与思维参与：引导学生超越机械应答，在需要观察、辨别的情境中，自然、准确地使用目标语言完成交际任务。2.学习过程的策略融入：帮助学生有条理地完成小型调查项目，将语言学习与简单的实践方法相结合。

  六、教学资源与环境创新

  1.多媒体资源：精心制作交互式PPT课件，包含：高清晰度、富含细节的观察图片（如天空中的风筝与鸟、池塘里的鸭子与鹅、树上真假苹果等）；“数字歌曲”动态视频；教材对话的标准朗读与情境动画；学生调查表与海报的数字化模板。

  2.实物教具：数字卡片（1-15）；各类学生常见物品的实物或高仿真模型（如彩色铅笔、小橡皮、玩具车、绘本等），用于创设情境和调查样本；小组活动用的海报纸、彩笔、胶棒、实物照片贴纸。

  3.环境创设：将教室一角临时布置为“数据展示墙”，用于张贴各小组的最终调查海报。在教室各处（书架、文具角、植物角）设置带有英文数字提示的“趣味计数挑战”小标签。

  4.人力资源：教师作为设计者、引导者和资源提供者；学生作为积极的探究者、合作者和成果创造者。邀请一名数学教师作为“特邀顾问”在调查方法上给予简短提示（跨学科协作点）。

  七、教学过程精细设计与实施

  （一）第一阶段：目标定向与情境卷入(Lead-inObjectiveSetting)(约8分钟)

   活动一：数字律动，唤醒已知

    教师播放一首活泼的“NumbersRock”歌曲视频，引导学生起立，边跟唱边用手指或身体动作表示唱到的数字。歌曲结束后，教师迅速举起数字卡片（如7），学生需快速用英文说出并做出相应次数的拍手动作。此活动旨在快速激活学生关于数字的已有知识储备，营造轻松愉快的英语氛围，并通过全身反应法（TPR）调动多感官参与。

   活动二：谜语引题，创设大情境

    教师出示一个精美的“班级调查任务盒”，并说道：“Boysandgirls,wearegoingtobelittledetectivestoday!Ourmissionistofindout‘NumberSecrets’inourclass.Look,thisisourmissionbox.”接着，教师通过PPT展示几张模糊或局部的物品特写图片（如一捆彩笔的笔头、一堆乐高积木的角落），提问：“Whatarethey?Canyouguess?Andhowmanyarethere?”学生在猜测中自然用到数字。教师总结：“Tobegooddetectives,weneedamagicquestion.Let’slearnitfromourfriendsWuBinbinandAmy.”

   设计意图：通过游戏热身和神秘任务情境的创设，迅速激发学生的学习兴趣和探究欲望，明确本课学习的终极目的——为完成一项有趣的班级调查任务而学习必要的语言工具，实现目标导引。

  （二）第二阶段：新知建构与语篇解构(PresentationDeconstruction)(约15分钟)

   活动一：视听入手，整体感知

    教师播放教材Let’stalk部分的情境动画（无字幕播放第一遍），提问：“Wherearethey?Whataretheylookingat?”引导学生理解对话发生的场景。播放第二遍（带英文字幕），提出核心问题：“WhatdoesAmyask?HowdoesWuBinbinanswer?”引导学生捕捉关键句“Howmanykitesdoyousee?”“Isee12!”教师将句型卡片贴于黑板中央。

   活动二：深度解构，聚焦功能与思维

    教师引导学生关注对话的后续发展：“IsWuBinbinright?Why?”学生通过观察动画或图片，发现黑色的那个是鸟，不是风筝。教师追问：“So,whenwecountthings,whatshouldwedo?”引导学生得出结论：要仔细看，分清是什么再数。教师板书关键词“Lookcarefully.”。此环节将语言学习与思维训练紧密结合，凸显了目标语言在真实交流中所需的观察与辨别的认知过程。

   活动三：分层操练，内化结构

    1.机械性操练（准确跟读）：教师利用音频或自身示范，引导学生进行分角色模仿跟读，重点纠正“howmany”,“see”的发音及句子的升降调（疑问句用升调，答句用降调）。采用“魔法声音”（大声、小声、快速、慢速）等游戏化方式增加趣味性。

    2.意义性操练（图片问答）：教师呈现一系列经过设计的观察图片，如图片中有5只红色气球和1只蓝色气球。教师问：“Howmanyballoonsdoyousee?”引导学生完整回答：“Iseesix.”再进一步问：“Howmanyredballoons?”引导能力较强的学生尝试回答。图片设计由简到繁，逐渐增加干扰项（如气球中混入一个太阳图案），引导学生应用“Lookcarefully”的策略。

    3.交际性初试（实物互动）：教师拿起自己课前准备的一盒彩色铅笔，请一名学生上台配合。教师：“Lookatmycoloredpencils.Howmany…(red)pencilsdoyousee?”学生观察后回答。然后交换角色，由学生提问，教师回答，为后续学生自主调查做示范。

   设计意图：遵循“整体输入-局部聚焦-分层内化”的语言习得规律。不仅教授语言形式，更通过深度解构对话，揭示其背后的观察与思维策略。操练环节层层递进，从确保语言形式的准确性，过渡到在受控语境中理解意义，再到初步的简单交际应用，为下一阶段的自主运用搭建稳固支架。

  （三）第三阶段：迁移应用与项目实践(ApplicationProjectPractice)(约15分钟)

   活动一：项目启动——制定我的“趣味调查计划”

    教师宣布“班级趣味调查”正式启动。PPT展示调查选项卡：A.Howmanypencils(ofacertaincolor)doyouhaveinyourpencilbox?B.Howmanystorybooksdoyouhaveonyourdesk?C.Howmanytoycars/animalsdoyouseeinourclassroomtoycorner?学生以四人小组为单位，选择本组最感兴趣的一项调查主题。教师分发“调查计划单”，小组需用中文或简单图标填写：调查什么？问谁？（组内互查或采访别组）怎么记录？（画正字或写数字）。此时，可邀请“数学顾问”老师用1分钟时间简要介绍“画正字”计数法，实现跨学科微小融合。

   活动二：语言装备——实战演练调查对话

    各小组根据选定的主题，在组内进行模拟调查对话演练。教师提供语言支架海报贴在墙上，除了核心句型外，补充起始句如：“Hello,canIaskyouaquestion?”“Lookatmy/our…”和结束语“Thankyou!”教师巡视，提供个别指导，重点帮助语言较弱的学生开口。

   活动三：数据采集——执行调查任务

    各小组按照计划，在教室内有序开展实地调查。使用教师提供的简易记录表。此环节强调用英语进行交流，鼓励学生尽量使用目标句型和数字进行问答。教师作为协调者和支持者，穿梭于各小组之间，用手机拍摄一些学生投入调查的瞬间（用于后续激励和回顾）。

   活动四：成果初现——制作小组调查海报

    调查结束后，小组返回座位，整理数据。教师分发海报纸和装饰材料。各小组将调查结果以图文并茂的形式呈现。要求至少包含：调查主题（英文标题）、调查过程照片或图画、核心数据（如：Inourgroup,ZhangPengsees4redpencils.Sarahsees3…）、一句简单的总结或发现（如：Wesee15redpencilsintotal.）。教师提供总结句范例。

   设计意图：此阶段是语言学习从controlledpractice走向freeproduction的关键，也是核心素养综合体现的环节。通过完整的微项目流程（计划-调查-整理-呈现），将语言运用完全嵌入到有真实目的和产出的任务中。小组合作形式促进了生生互动与互助，不同能力的学生都能在其中找到角色（如记录员、画家、发言人）。跨学科元素的注入使学习更具深度和广度。

  （四）第四阶段：总结升华与拓展延伸(SummaryExtension)(约7分钟)

   活动一：成果发布会——分享我们的“数字发现”

    每个小组选派1-2名代表，将海报贴在“数据展示墙”上，并向全班做简短汇报。汇报内容基于海报，鼓励使用本节课所学语言。其他小组聆听后可提问或发表评论。教师引导学生关注数据差异，提出思考性问题：“Whydowehavedifferentnumbersofstorybooks?”“Whatcanwedoifwewanttoseemoretoycars?”将讨论引向个人习惯、分享等积极价值观。

   活动二：文化点滴——数字里的趣味世界

    教师利用PPT展示几个国家幸运数字的趣味知识（如中国喜欢6、8，西方有些国家认为7幸运，意大利不喜欢17等），以图片和简单中文解释为主，让学生感知数字文化的多样性，激发好奇。

   活动三：总结评价与作业布置

    教师引导学生回顾本节课从学习“魔法问句”到完成调查任务的整个过程，肯定大家的努力和发现。布置分层作业：

    1.基础作业：听读教材对话3遍，并用“Howmany…doyousee?”造句2个（画图配合）。

    2.实践作业：回家后用今天学的句子调查家人“Howmany…doyouseeinthelivingroom?”（如cushions,chairs,plants），并记录下来。

    3.挑战作业：尝试用英文数字1-10，为自己最喜爱的玩具或书籍设计一张简单的“数字标签”或“介绍卡”。

   设计意图：成果发布会给予学生展示和交流的平台，将个人/小组学习成果转化为班级共享资源，提升成就感和学习共同体意识。文化点滴作为“甜点”，拓宽视野，体现学科育人价值。分层作业尊重个体差异，将课堂学习延伸至家庭，鼓励学生在真实生活场景中继续运用语言，实现学习的可持续性。

  八、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多元主体、多维维度”的评价体系，紧密指向教学目标。

  1.过程性评价：

   （1）课堂观察记录表：教师在设计好的观察表中，记录学生在各个活动环节（如跟读、图片问答、小组讨论、调查实践）中的参与度、语言使用准确性、合作态度等，用符号（如★√○）进行即时评价。

   （2）小组项目评价量规：设计简易量规，从“任务完成度（数据完整）”、“语言运用（使用目标句）”、“合作表现（积极分工）”、“海报创意（图文清晰）”四个维度，在项目结束后由教师和小组互评相结合进行评价。

  2.即时性评价：

   教师运用丰富的口头激励性语言（如“Wow,youcountsocarefully!”“Excellentquestion!”），并结合实物奖励（如数字贴纸）对学生的积极表现给予即时反馈。

  3.成果性评价：

   以小组调查海报和汇报表现为主要成果评价依据，重点关注语言运用的得体性、任务完成的逻辑性以及成果展示的创造性。

  九、板书设计构想

  板书采用思维导图与情境板结合的形式，旨在清晰呈现知识结构、思维过程和学习路径。

  （黑板中央上方）

  Unit6NumbersinOurDailyLi