小学英语五年级下册 Unit 2 My Favourite Season Part B Read and Write 教案

小学英语五年级下册Unit2MyFavouriteSeasonPartBReadandWrite教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时为人教版（PEP）五年级下册Unit2MyFavouriteSeason的PartBReadandwrite板块，是一节典型的以“四季”为主题的读写课。本单元的核心话题围绕季节展开，涉及天气、景物、活动、衣着等多个维度的描述。在前几课时中，学生已经学习了四季单词spring,summer,autumn,winter，掌握了核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”及其回答“Ilike...bestbecause...”，并积累了大量关于天气（sunny,windy,snowy）、颜色（green,pink,golden,white）、活动（goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman）的词汇。本课时的语篇以机器人的视角，通过四幅生动有趣的插图配以简短的文字，展现了Robin对四个季节的喜爱及其原因。文本不仅涵盖了本单元的核心词汇与句型，还新出现了“fall”表示“秋天”和“掉落”的一词多义现象，以及“Whatlovelycolours!”等感叹句，丰富了学生的语言输入。这篇阅读材料是连接单元词汇句型输入与个性化写作输出的关键桥梁，旨在引导学生从阅读中提炼信息、构建结构，并最终实现创造性的语言输出。

（二）学情分析

五年级的学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技巧，如通过图片推测文意、捕捉关键词等。他们思维活跃，好奇心强，对自然现象和季节变化有切身的体会和浓厚的兴趣，乐于表达自己的喜好。然而，学生在写作层面仍面临挑战，主要表现为：表达内容单一，逻辑结构不清，缺乏篇章意识。因此，本课的教学设计需着重引导学生利用思维导图等可视化工具，梳理文本结构，搭建写作支架，实现从阅读输入到写作输出的平稳过渡，培养其逻辑思维和创造性思维能力。同时，需关注英式英语（autumn）与美式英语（fall）的文化差异，拓宽学生的国际视野。

二、教学目标定位

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

能够借助图片和上下文，理解并朗读Robin关于四季的短文，掌握生词fall（秋天；掉落）、pink的含义。能够运用核心句型“Ilike...bestbecause...”结合weather,scenery,activities,colours等维度，口头和书面描述自己最喜欢的季节。能够识别英式英语autumn与美式英语fall的异同。

（二）文化意识目标

通过对比autumn与fall的用法，感知英语语言的多样性。在欣赏四季之美中，激发学生热爱自然、热爱生活的情感，培养积极向上的生活态度。

（三）思维品质目标

【重要】能够通过略读、扫读等阅读策略，快速捕捉文本关键信息，培养信息筛选与归纳能力。能够借助思维导图，分析文本结构，梳理Robin喜欢四季的原因，培养逻辑思维能力。能够批判性地思考不同季节的优缺点，辩证地看待事物，培养高阶思维。

（四）学习能力目标

【基础】能够积极主动地参与课堂活动，乐于与同伴合作，通过小组讨论、分享等方式共同完成学习任务。能够掌握“阅读—提炼—模仿—创作”的读写学习方法，并将其迁移到其他话题的学习中。

三、教学重难点

（一）教学重点

能够读懂Robin关于四季的短文，理解文章大意及细节信息。能够正确理解并运用fall的一词多义。能够运用核心语言“Ilike...bestbecause...”从多角度口头描述自己喜欢的季节。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】能够模仿文本结构，运用思维导图搭建框架，写出一段逻辑清晰、内容丰富的小短文，介绍自己最喜欢的季节。能够在写作中灵活运用本单元所学的词汇和句型，实现语言的内化与迁移。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、课文动画视频、四季主题音频、单词卡片、学生任务单（含思维导图框架）、板书词条、彩色粉笔、评价贴纸。

五、教学实施过程

（一）Pre-reading：情境预热，激活图式

1.【基础】Enjoyasongandfreetalk.上课伊始，播放与本单元主题紧密相关的英文歌曲“What‘sYourFavouriteSeason?”，教师引导学生跟唱并做简单的律动。歌曲播放完毕后，教师利用课件快速闪现四季的典型图片（如春花、夏荷、秋叶、冬雪），并提问：“Whatseasonisit?”“What’stheweatherlike?”“Whatcanyousee?”，以此唤醒学生已有的关于四季的词汇和背景知识。随后，教师自然地过渡到师生问答环节：“Boysandgirls,wehavetalkedaboutseasonssomuch.Whichseasondoyoulikebest?”鼓励多名学生运用“Ilike...bestbecause...”句型进行初步表达，即使只能说出一两个原因也予以肯定。此环节旨在营造轻松的英语学习氛围，激活学生已有图式，为新授内容做好语言和情感的铺垫。

2.【重要】Setthesceneandpredict.教师利用课件呈现本课主情境图：RobotRobin正在观看孩子们的画展，画展上挂满了描绘四季的画作。教师引导学生观察图片并提出问题：“Look!Whoishe?”“Whereishe?”“Whatishelookingat?”学生回答后，教师追问：“Robinisattheartshow.Heislookingatthepicturesoffourseasons.Whatdoeshethinkofthem?Whichseasondoeshelikebest?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测Robin最喜欢的季节，答案可能各不相同，甚至有的学生会猜“Helikesallofthem”。教师对学生的各种预测给予积极回应，并将预测的关键词板书在黑板上，带着疑问进入阅读环节。此环节旨在创设真实的语境，激发学生的阅读期待和好奇心，培养预测的阅读微技能。

（二）While-reading：语篇解构，策略赋能

3.【基础】Fastreading：globalunderstanding.教师提出第一个任务：“Let’sopenyourbookandreadthepassagequickly.Trytofindout:WhichseasondoesRobinlikebest?”学生快速浏览全文，寻找答案。由于文本最后一句“Robinlikesthemall！”直接点明了主题，学生很快就能定位到关键信息。教师引导学生得出答案并板书标题“Robinlikesthemall！”，同时教学“all”的用法，强调其意为“全部”。随后，教师引导学生观察课文结构：“Howmanypartsarethereinthe?”明确课文由四幅图配四段文字组成，分别对应春、夏、秋、冬。此环节旨在训练学生略读技巧，帮助学生从整体上把握文本主旨和篇章结构。

4.【重要】Carefulreading：detailedinformationextraction.教师引导学生进入精读环节，采用“JigsawReading”的方式，将全班分为四个大组，每组重点阅读一个季节的段落。教师提出核心问题：“WhydoesRobinlikespring/summer/autumn/winter?Readcarefullyandunderlinethekeywordsaboutreasons.”学生带着任务进行精细化阅读，划出关键信息。教师巡视指导，帮助学生处理生词。

阅读完成后，每组选派代表进行汇报。例如，阅读“spring”的小组会汇报：“Robinlikesspringbecausetherearebeautifulflowerseverywhere.Helikestopaint.”教师在听取汇报的过程中，顺势进行词汇和句型的点拨与教学：

【高频考点】教学everywhere，通过教室内的物品引导学生理解其含义。

【难点】处理summer段落中出现的“Ilikesummer,butIcan’tswim.”一句，引导学生体会“but”表示转折的用法，并提问：“CanRobinswim?Sowhatcanhedoinsummer?Maybehecaneaticecream,wearsunglasses...”激发学生想象力。

教学autumn段落时，重点突破“fall”的一词多义。教师出示一片落叶的动图，演示“fall”作为动词“落下”的意思，再结合“Ilovefall”一句，让学生理解其在美式英语中还可作名词，意为“秋天”，同义词是“autumn”。教师可通过“autumn（UK）vs.fall（US）”的对比，进行跨文化意识的渗透。同时，教学感叹句“Whatlovelycolours！”，指导学生用赞美、惊叹的语气朗读。

教学winter段落时，引导学生关注“Iwanttopaintapicture,too！”一句，体会Robin的兴奋之情，并联系上文“paint”，体会Robin对绘画的热爱。

5.【重要】Mindmapping：structuringtheinformation.信息汇报完毕后，教师引导学生共同完成板书上的思维导图。以“Robinlikesthemall”为中心，向外辐射出四个季节分支，每个分支下再延伸出“Weather?”,“Colours?”,“Activities?”,“Scenery?”等子分支，并将学生找到的关键信息以关键词或简笔画的形式填充进去（例如，spring分支下填充“flowers,green,pink,paint”；summer分支下填充“sun,swim（butcan’t）,...”；autumn分支下填充“fall,colours,lovefall”；winter分支下填充“snow,white,paint”）。此环节将零散的信息结构化、可视化，帮助学生清晰地理解作者是如何从不同角度描述季节的，为后续的写作搭建了坚实的支架。教师此时明确强调：【非常重要】描述一个季节，可以从weather,scenery/colours,activities,feelings等多个维度入手。

6.【基础】Listeningandimitating.播放课文录音，要求学生认真听，注意模仿录音中的语音、语调和意群停顿，尤其是感叹句“Whatlovelycolours！”和“Theleavesfallandfallandfall.”中重复修辞所蕴含的韵律美。跟读两遍后，全班齐读，再分组朗读比赛，看哪一组读得最有感情。此环节旨在培养学生的语感，加深对文本的理解和情感体验。

（三）Post-reading：迁移创新，读写共生

7.【热点】Retellingbasedonthemindmap.教师依托板书上的思维导图，引导学生尝试复述课文。先是全班一起看着思维导图复述，然后请个别优生尝试独立复述。此环节是对文本信息的再次巩固和内化，也为基础薄弱的学生提供了一次“说”的练习机会。

8.【难点】【高频考点】Creativewriting：MyFavouriteSeason.教师进行写前指导：“Robinlikesthemall.Hecandescribeseasonsfromsomanyaspects.Now,it’syourturn.What’syourfavouriteseason?”教师下发任务单，任务单上印有一个空白的思维导图。要求学生先独立思考，画出自己最喜欢的季节，并在思维导图上围绕weather,colours,scenery,activities,clothes,food等角度填充关键词。教师巡视，对个别有困难的学生进行启发和帮助。

思维导图完成后，教师引导学生将导图中的关键词扩展成句，连句成段。教师呈现一个基于课文句型的写作框架作为“脚手架”，供学生参考使用：

Myfavouriteseasonis________.Itisa________（weather）season.The________are________.The________is/are________.Ican________.Ioften________with________.Icanalso________.Ilove________！

学生参照框架和思维导图，开始独立写作。教师在教室内走动，及时发现学生写作中的共性问题，并进行个别辅导。此环节强调【基础】与【难点】的结合，通过思维导图降低写作难度，确保大部分学生能够完成写作任务，同时鼓励优生跳出框架，进行更富创意的表达。

9.【重要】Sharingandevaluation.写作完成后，组织小组内分享与互评。四人一组，轮流朗读自己的作品，其他组员根据教师提供的评价标准（内容是否丰富、语言是否准确、逻辑是否清晰、朗读是否有感情）用贴纸进行星级评价。每组选出最佳作品，在班级内进行展示和朗读。教师对学生的作品进行现场点评，充分肯定亮点，并委婉提出改进建议。此环节不仅为学生提供了展示自我的平台，更让学生在欣赏同伴作品的过程中相互学习、共同提高，实现了“教—学—评”的一体化。

10.【拓展】Emotionalsublimation.最后，教师播放一段精心剪辑的配乐短片，展示祖国各地四季如画的风光，并深情总结：“Springisgreen,summerisbright,autumnisgolden,andwinteriswhite.